运用多媒体,激活拼音教学---优化拼音课堂教学之浅见(网友来稿) |
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余颖 拼音是小学语文教学的第一道难关,也是最枯燥乏味的教学内容之一。从儿童的心理分析,一年级新生正处于从幼儿向儿童时期过渡。这一时期的儿童理解能力差,记忆与思考不够完善,他们擅长于记忆形象、具体的材料,而对抽象的概念与思维的空间较为陌生。另外,一年级新生的记忆效果与他们的情绪也有着极大的联系,即在他们高兴时记忆效果良好,反之则较差。有鉴于此,利用多媒体直观、形象的教学效应,融入到原本枯燥、抽象的拼音教学,让儿童在生动、活泼、快乐的学习氛围中积极愉快地度过小学学习的第一道难关。多媒体教学在改革传统的教育思想,教学方法,提高教学质量和教学效率等方面显示了现代媒体最优化的功能。以下为笔者在应用多媒体辅助拼音教学的过程中的点滴体会。 一、声形并茂,激发兴趣 我国古代大教育家孔子说“知之者不如好之者,好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师,激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是语文教学的重要任务。教师充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力,运用多媒体表现手段多样化的特点,通过CAI课件中生动形象的画面、效果声响,不断给学生以新鲜感、惊奇感、回味感、满足感等多种感官刺激,激起学生对所学拼音的“兴奋点”达到“课伊始,趣亦生;课进行,趣渐浓;课结束,趣犹存”的境界。 例如学习复韵母《ai ei ui》一课,教师根据小学低年级学生的年龄特点,设计制作了精美的、趣味盎然的多媒体课件。首先通过生动形象动画:两个小朋友穿越海洋正去拼音王国的路上,忽然被一个大浪冲击到了一个孤岛上…… “怎么办呢?”活动的画面中夹杂着水声、风声、求助声,多种感观创设的情境中,学生的积极性一下子被调动起来,对解决问题产生了浓厚的兴趣。学生学习拼音的有利心理因素被激活了,求知欲在这种情况下自然而然地转向于拼音内容的学习。课进行时,凭借学生已有的良好兴趣,在“两个小朋友翻山越岭”动画展示的同时,学生不由自主的带着“哪两个单韵母宝宝团结起来帮助小朋友解决困难”的兴趣,快速高效的完成了下列的各项教学任务,达到了教学目的。 又如:在23个声母的复习课上,让学生在“生动活泼的声母歌及小动物们手拉着手齐唱齐跳”的动画中,给学生以身临其境的感受,直至结束兴趣犹浓,整个过程既激活了课堂气氛,又巩固了学生所学,何乐而不为呢? 二、情境教学,师生互动。 《语文课程标准》指出:“在教学过程中,应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”由此看出,教学过程中师生之间的尊重、默契、交流,互动相互极为重要。特别是在信息技术高速发展的今天,对一名教育教学一线的教师来说,教学已不是原来传统意义上的教师教与学生学的过程,一堂没有交往、没有互动性的学习过程,已不适应现代高速发展的社会。哪怕是接受拼音教学中学生们也应当真正成为学习的主体,成为自己的主人,在多元化的信息教育情境中来真正展现自己的独特人格魅力: 1、师生互动,构建民主平等的师生关系。 民主平等的师生关系是营造愉悦学习氛围的前提。在拼音教学中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系,形成民主和谐的教学气氛,使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。而在情境中促进师生互动,则有助于良好的师生关系的形成。例如:在《d t n l》一组教学中的拼音识字,教师通过多媒体将书中图画展现成一组直观、生动的情境,再教学中通过角色的扮演,让学生在感知故事的情境之后上台与老师一起认认、演演、说说。如此师生互动的情境,师生之间既有信息的传递,又有情感的交流,思维的撞击,师生完全处于平等状态,使课堂成为培养学生准音及口语表达能力的理想场所。 2、生生互动,形成交流合作的良好气氛。 教学过程中,使学生之间在情境中产生互动,形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛对拼音教学有着极其良好的实效。如复韵母《ai ei ui》教学中,教师同时展示“ei ui”团结合作帮助小朋友克服困难的情境动画,学生在已与老师相互合作“准读ai”、“练声调”、“习带帽”的基础上,互相交流,共同认知,快速地进行ei ui 的准音、带帽练习,形成了生生互动、相互合作的可喜局面。 3、境人互动,实现人境融合的理想境界。 师生互动,生生互动,对营造良好的学习氛围至关重要,但境与人之间的互动同样应该重视。因为当学生和教师一同创设情境并成为情境的一部分,在其中思考、活动达到忘我的境界时,便进入一种人境融合的最佳的状态。《ai ei ui》教学中,孩子们早已进入与“ai ei ui"团结合作、克服困难的情境中,随着困难的解决,“美丽的拼音王国的到达”这一情境也将不由自主的展现出来。起初学生融入情境之中,最终情境也因学生的加入变活了。 三、活跃思维,陶冶情感。 新课标明确指出“教师应重视情感、态度、价值观的正确导向”,情感是人对所接触的客观事物的态度的体验,它与学生的认识过程是紧密联系着的,欢迎、满意、愉快的情感有助于认识的发展,而随着对某种事物认识的加深,学生的情感会得到升华,并对这种事物的认识便会提高到一个新的高度,这种辩证的联系启发我们:情感是儿童自主学习的内驱力,通过多媒体技术来陶冶儿童的情感,激发他们良好的学习心境,让他们产生学习拼音的热情和激情,使冷静的理智与坚强的意志相联系、产生克服困难、攻克难关的巨大动力。多媒体技术在具有促进智力功能的同时具有审美功能,为陶冶学生情感提供客观的可能。枯燥的拼音形体很难直接产生活生生的事物形象。运用多媒体技术提供形声同步的教材,变生硬死板的文字形象为活灵活现的实体形象,会产生激励、愉悦的审美效果,使学生的自主学习变得更为主动和积极,从一个又一个的问题解答中发散思维,变被动为主动,达到教学的真正意义。 由此可见,多媒体的运用,给原本枯燥贫贬的拼音教学注入了新的活力,学生能在直观的师生互动氛围中掌握新知,活跃思维,陶冶情感。然而应该承认,如果教师过多地把精力集中于操作演示,把学生的所有兴趣都吸引到课件中过于直观和热闹的内容上,是不利于引导学生思考,也不利于学生通过自己的思维来展开丰富的想像的。因此,在使用多媒体技术的同时应掌握好“度”,合理的运用多媒体的功效,吸取传统教学中的精华,两者和谐统一,相得益彰,使多媒体技术能在语文课堂教学中发挥出更大的威力。 作者邮箱: ying3303@sina.com 资料提供者:
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