《画杨桃》第二课时教学实录(部编本二年级下册) |
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韩颖 教学目的 1、继续学习课文,复习词语 2、体会老师对同学们的教育过程——通过一件小事,交给同学一个做人的道理 3、体会老师、父亲的话是“我”终身受用 教学重点 体会老师对同学们的教育过程——通过一件小事,交给同学一个做人的道理 教学难点 体会老师、父亲的话是“我”终身受用 课前准备 杨桃实物; 板书设计 画杨桃 爸爸的叮嘱——是什么样,画成什么样 我的画——认认真真看,老老实实画 老师的教诲——是什么样,画成什么样 师:同学们,今天这节课我们继续学习《画杨桃》这篇课文。请同学们一起来齐读课题,课文中有一些词语的读音容易出错,老是想考考同学们,看谁能把字音读正确。如果读对了,请大家齐读 生:半晌 师:谁能比她的声音还大 生:一幅画 生:悉 师:先看看这个字念什么?再来读词 生:教诲 叮嘱 师:和颜悦色这个词什么意思?我们先来看这个句子,请同学读。 生“老师让这几个同学回到自己的座位上,然后和颜悦色地说。” 师:“和颜悦色的”和“是什么意思呢?字典中有几种解释,自己读一读,看看选哪个解释呢? 出示: (1)平和,和缓 (2)结束战争或争执 (3)下棋或赛球不分胜负 (4)和谐 师:谁选好了?你觉得选第几个呢? 生:选第一个 师:“和“是平和和缓的意思,你看看和颜悦色是什么意思? 生:形容和蔼的脸色 师:有不一样的吗? 生:形容和蔼可亲。 师:什么和蔼可亲? 生:态度 师:说话的态度和蔼可亲。自己读读 生:自己读词语 师:课文写我画杨桃的事,杨桃同学们已经见过了,它是南方的一种水果,特比甜,很好吃。岑桑是著名的作家,课文讲的是他小时画杨桃的事, 先请同学读读课文。 师:其他同学边听边思考一个问题:他父亲在他小时画画时,叮嘱了一句话,使我受用一生,爸爸是怎样叮嘱我的呢?请同学边听边画 生:读课文 师:爸爸的叮嘱是什么呢?谁来读一读 生: “你看见一件东西,是什么样的, 就画成什么样,不要想当然,画走了样。” 老师板书:是什么样,画成什么样 师:爸爸的话是什么意思呢?你怎么理解的?爸爸让我实事求是地画画。 生:让我实事求是地画画 生:实事求是地画画,相信自己的眼睛 生:相信自己的眼睛,不要随便想 师:不要凭空的想象,爸爸的话一直影响着我,在一节美术课上我是怎么做的呢?出声音读第二自然段。 师:我是怎么画的 生:我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。 师:板书 认认真真看,老老实实画 师:指着板书说:看到的是什么样就老老实实地画出来,不是想当然,是按照爸爸的话做的。 师:我的画招徕同学的哈哈大笑,他们是怎样议论的呢? 出示:杨桃是这个样子的吗? 出示:倒不如说是五角星吧! 生:读第一句 杨桃是这个样子的吗? 师:我听出来了,杨桃绝不是这个样子 生:再读第一句 杨桃是这个样子的吗? 师:强调哪个词,谁来帮帮他? 师:杨桃怎么会是五角星呢?自己读一读 师:下边这句谁来读? 生:倒不如说是五角星吧! 师:你带着什么语气读? 生:讽刺 师:我的话引起了同学的嘲笑,老师的注意,老师在我的座位上审视了讲台桌上的杨桃,明白了我为什么把杨桃画成五角星,把它举起来问大家: 出示:这幅画画得像不像? 不像! 它像什么? 像五角星! 生:这幅画画得像不像? 师:下边几句都没有提示语,知不知道是谁说的? 生:知道,不像!像五角星!是学生说的 师:同学们怎么回答的?你能在前边加个提示语吗? 同学们 地回答:不像! 生:同学们毫不犹豫地回答,不像 生:边笑边说 生:肯定的回答 师:肯定是怎么回答?大声的回答,我们表演表演。 师:不一样的嘴发出同一个声音,有一个成语: 生:异口同声 师:这还有一句话,出示:它像什么? 生:“像五角星!” 师:你们的表情告诉我,你们是笑着说的,是高兴的笑吗? 生:不是,是嘲笑 师:自己练习练习这几句对话 师: 文章写对话的形式很多,提示语在前、在中间、还有在后面的,今天这节课我们见到的是没有提示语的对话。虽然没有提示语,但是我们读时也不会混淆,因为这样的对话一般是分段写的,而且内容都比较短。在你的作文中也可以用这种对话形式。 师:听了同学的回答,老师的神情有什么变化? 生:变严肃了 师:为什么变严肃了? 生:同学们没有坐到我的位子上看,就下结论 生:同学们没有坐到我的位子上看,就乱发言 师:老师对同学们的发言很不满意,谁来读一读,什么叫严肃地说? 生:小声读 师:小声就是严肃吗? 生:严厉地说 师:看看下文,老师是非常生气,想要批评我们吗? 生:不是 师:什么叫严肃?老师示范 生:板起面孔读 师:过了半晌他又问道,半晌是什么意思? 生:过了一会儿 师:老师想什么呢?是不是要批评我们? 生:不是,老师在想办法。老师想不批评他们,让他知道我画对了 师:老师没有简单批评同学们,又请同学们轮流坐到我的座位上观察杨桃的样子,老师问了什么?读一读。接下来又有几处对话,没有提示语,你知道谁问谁答的吗? 出示:现在你看看那杨桃,向你平时看到的杨桃吗? 不……像 那么,像什么呢? 像……五……五角星 生:现在你看看那杨桃,向你平时看到的杨桃吗? 生:二、四句是同学说的,第三句是老师说的 师:请同学读 生:读句子,不…不…像 师:他多读了一个不字,你想一想他为什么多读一个不字? 师:从同学的读中你发现什么了? 生:多了一个省略号。 师:说明什么? 生:表示同学说话结结巴巴、吞吞吐吐知道自己刚才说的不对、不好意思、 师:省略号还有一个作用,它有一个断断续续的作用,多加一个不字,让我你们听起来更加流畅了,自己再读第一读 师:我么来看看同学和老师的对话: 出示: 这幅画画得像不像? 不像! 它像什么? 像五角星! 师:自己读一读说说你发现了什么? 生:同学说的话里有省略号,第一次是叹号,第二次是句号 师:是叹号和句号的区别吗? 生:省略号 师:加叹号说明什么? 生:同学们肯定地说不像 师:省略号呢? 生:说明不好意思 师:标点符号不同,我们体会到孩子的心理也发生了变化,由理直气壮,变得心虚起来。 师:你还发现什么了? 生:同学的回答是一样的 师:回答的文字一样,但句子的含义一样吗?第一次说不像什么? 生:不像杨桃,像五角星 师:第二次不像什么? 生:不像平时看到的杨桃,像真实的五角星 师:文字一样,句子的含义不一样了。自己练习练习 师:一人扮演两个角色,一个是老师,一个是同学,自己练练 师:老师个子高,和同学说话时可以低着头,同学可以仰着头说 生:表演笑着说 师:表演时为什么老笑,不好意思的神情没有表演出来,谁能表演的再到位一些? 生:表演 师:表演很到位,两个同学练一练 师:看到同学们知道错了,老师和颜悦色的说了一段话,请同学读一读老师的话 出示:提起杨桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。因此,当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。 生:读短文 师:你喜欢哪句就把他画下来,读一读,想一想,你是怎么理解的? 师:你先来读一读你画的是哪句? 生:它有两层意思,第一层意思是说要从不同的角度看问题, 师:你说得具体一些,从哪句看出来的? 生:看问题要周全 师:怎么就周全了呢? 生:看看人家是从什么角度看的,自己是从什么角度看的,看看对不对。 师:看问题要全面 生:要相信自己的眼睛,要有自己的主见,证明自己是对的 生:看的角度不同,样子也不一样 师:不要鲜花别人,要换个角度看问题 师:老师的话对你们的影响也是很深的,一齐读读老师的话 生:齐读 师:这段话对我产生了怎样的影响?齐读最后一段 板书:是什么样,画成什么样? 生:齐读 师:老师的话和爸爸的话不谋而合,岑桑是一位作家,他画画时照着老师的话做,写作时呢?老师的话依然受用吗? 生:实事求是的写作,脑子怎么想的,就写出来 师:真实地再现生活 生:看到什么就写什么,不要空想 生:不要抄作文书,那是别人想的,要写自己的感受 师:有一句话是我手写我心,自己心里想的实事求是的写出来。 师: 在你的生活中,这番话对你也受用吗? 生:聊天时说真实地 生:听写时不要抄别人的 生:学习不好就说不好 师:对同学的不同意见呢?是急着争论吗? 生:站在那个同学角度看看 师:老师希望您们能按照说的去做 师:老师的话影响了我一声,这就是岑桑老作家,现在已经80多岁了,看照片,他说了一句话,我来读读 师:老师的话很有哲理,你喜欢这些话吗?可以把它抄写下来。 资料提供者:郑崇波
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