| 《画杨桃》优秀教学设计(部编本二年级下册) |
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【教学目标】 １、认识６个生字，会写１２个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。 ２、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。 ３、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 【教学重难点】 本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 【教学准备】 杨桃实物；小黑板生字词。 【教学安排】３课时。 【教学过程】 第一课时 一、出示实物，导入新课 １、师出示杨桃实物，并请学生读“资料袋”。 ２、师谈话导入：今天我们学习《画杨桃》这篇课文，看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。 二、初读课文，认记生字 １、自由轻声读，把课文读正确、流利。 ２、出示小黑板，认读生词（用自己喜欢的方法认记生字）： 叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲 指名读，正音：“嘱”读 zhǔ，不要读成 shǔ；“审”是翘舌音又是前鼻音；“肃”是平舌音；“晌”读 shǎng，不要读成 xiǎng。 三、自读自悟，汇报交流 １、默读思考：“我”是怎样画杨桃的？同学们怎样评价“我”的画？老师怎样做怎样说的？（提出自己不懂的问题） ２、交流课文内容：小组交流—全班交流。 ３、提出自己的疑问（简单问题当堂解决，解决不了留待进一步读书解决。） 第二课时 一、朗读感悟 １、默读课文，找找哪几段具体写了画杨桃的事。（边读边用笔做记号） ２、练习朗读２～１８段： 指导朗读要点： ⑴我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？ 抓住重点句：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”体会“我”的一丝不苟。 ⑵通过对比体会人物心情，把握准感情： ①同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？态度是怎样的？老师的态度又是怎样？ （找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者态度的不同。） ②当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化？ 第一次老师问“画像不像杨桃”时，同学们嘲笑的语气；第二次老师问“杨桃像不像平时看到的杨桃”，同学支支吾吾的语气。（对比体会读好这部分内容） 抓住“和颜悦色”一词，指导老师耐心和诚恳地批评这部分。 二、升华领悟 １、出示父亲和老师的两段话： ⑴朗读思考：他们的话相似在哪里？都说的什么意思？明白“教诲”的意思吗？ 通过反复读，学生能体会出父亲和老师都是教育“我”要实事求是，不能想当然。 ⑵再读，老师的话哪几句和父亲的不相似，是什么意思？（从不同角度看问题） ⑶师总结：父亲和老师教“我”做人实事求是，不能想当然，这是做人的根本！从画杨桃一事中，“我”还明白了从不同角度去贯彻，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让“我”终身受益呢？ ２、背诵老师讲的一段话。 ３、齐读，交流体会：读后想到了什么？可引导联系《题西林壁》一诗、《画鸡蛋》一文，进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理。 第三课时 一、学习生字 １、出示生字认读、组词。 ２、记忆生字，提醒学生与熟字区分比较： 注意“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化。 “叮”和“钉”、“订”；“幅”和“福”、“诲”和“悔”；“晌”和“响”。 ３、书写点拨： 嘱：右边下半部的第七笔是竖。 肃：笔顺： 悉：上部不是“采”。 二、巩固作业 １、书写练习。 ２、完成同步练习。 教学要求 1．理解课文内容，明白无论做什么事，都应有"实事求是"态度的道理。 2．理解句子之间的联系，背诵最后两个自然段。 3．学习本课生字新词，会用"不像……而像……"等词说话。 4．有感情地朗读课文。 教学重点 让学生弄清"我"画杨桃为什么受到同学的讥笑，而得到老师的肯定。 教学难点 体会老师最后那段话的意思。 教学过程 一、紧扣课题，导入新课。 1．启发谈话。 2．提问：结合课文内容，谁能把课题"画杨桃"补充成一个完整的句子? ("我"画杨桃。或"我"和同学们一起画杨桃。) 二、晶词析句，逐层理解。 1．带着问题，默读2-5自然段，弄清"我"是怎样画杨桃的。 ①"我"今天看到的杨桃是什么样子? ②"我"是怎样画的? ③"我"觉得画得怎样?画成了什么？ 先由差生或中等生逐题回答，再由一名好生连起来说一说，然后比较句子，体会"我"是怎样画杨桃酌。 (放幻灯)说说下面两个句子，哪句写得好?为什么? 指名读第二句，注意重读的词。 板书：认认真真看老老实实画 2．当"我"把这幅画交出去的时候，开始，同学和老师凶态度各是怎样? 同学们：哈哈大笑(讥笑)，"杨桃是这个样子的吗？" "倒不如说是五角星吧！" 指导朗读同学们的话。 老师：走到"我"的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。(放幻灯)比较下面三个意思，"审视"应选哪一种?为什么? ①注意地看。②集中注意力看。③看了看。 (应选第二种，因为"审视"是一边看，一边进行比较，看得很认真) 老师在审视杨桃时会想些什么?他觉得我的画画得怎样? 板书：同学讥笑 老师审视(满意) 3．后来，同学和老师的态度是怎样变化的?点名读课文6～19自然段，找出老师和同学有几次对话，老师的问话用"_____"画出来，学生的答话用"~~~~~"画出来。(三次对话) 4．理解第一次对话，并填表。 结合老师同学的态度，指导学生朗读，读出不同的语气。 5．学生回答后，老师的神情为什么变得严肃了? (因为同学们的看法是错误的，更重要的是想当然地讥笑别人。) 用"严肃"造句。 板书：想当然严肃 6．依照学习第一次对话的方法，自学第二次、第三次对话，可边填表，边讨论。 指名有感情地朗读对话，针对学生的朗读情况进行指导，注意老师和同学在态度上的变化。 老师：认真→严肃同学；讥笑(骄傲)→不好意思比较读： 分角色朗读三次对话。 7．幻灯出示第十八自然段，读段思考： ①这时老师的态度怎样? ②老师说的话共有几句?每句话是什么意思? ③给这一段分层，哪层更重要些? 理解老师要求我们"看到什么样的就画成什么样的"这实际上是一种什么态度?(实事求是)板书：实事求是指导朗读最后一句话。 小结：这是老师教育那些想当然发笑的同学，实际上是要求我们做事应具有实事求是的态度。 三、回归整体，深化理解。 1．齐读最后一自然段。 ①齐读最后一自然段，回答； 表面意思?(看到什么样的就画成什么样) 含着意思?(实事求是的精神) ②教诲在文中指什么?他们的教诲使"我"一生受用，在文中什么事可以体现出来?。老师的教诲将给我们什么启示? 2．总结全文。 3．学生质疑，老师予以指点，解答。 四、课后习题3，读下边的句子，并用带点的词语说话。 1．选词填空： 不像……而像……不要……要…… ①我们不管做什么事情，都( )想当然，( )实事求是。 ②老师看了我画的杨桃，( )同学那样讥笑我，( )父亲那样要求我看到的是什么样就画成什么样。 ③同学都讥笑我的画( )杨桃，( )五角星。 2．用"不像"……而像……"、"不要……要……"各说一句话。 [教案述评] 胡红卫老师是湖北省的市级教坛新秀，以上的《画杨桃》教案是她1997年参加我省黄冈市教坛新秀评选时的优秀教案。 胡老师这节课教学设计科学、新颖，注重了语盲文字训练，体现了语文教学改革的精神，以下几个方面值得我们借鉴： 1．教学目标明确、准确。教师在教学过程中，能扎实进行语盲文字训练，使学生在学习中明白怎样做人，明白无论做什么事都应有"实事求是"态度的道理。 2．教材理解深刻，把握正确。教师教学符合"大纲"要求，思想内容和语盲文字训练明确，文中重点词、句、段把握得好，训练形式多样，训练密度大，训练价值大，训练落实得好。 3．教学思路清楚，教师能遵循阅读教学原理，根据文章的思路安排教学。她采取从课题人手，直奔重点，进行中心设疑(同学和老师对"我"画的杨桃的不同态度)，层层推进，一步一步地理解重点词、句、段，在扎实进行语盲文字训练过程中，注重联系，由表及里，加强学生思维能力的训练。 4．教学思想端正。教者在教学中做到了因材施教，使不同层次学生都有较大的收获。 5．注重学生参与学习过程。教师注意从教法和教学设计等方面调动学生学习的积极性，注重了听、说、读、写髓力的培养，让学生在参与中获得知识。同时，注重了学法指导，教学注意朝着学生"自能读书"的方向努力。不仅如此，教师还鼓励学生质疑问难，注意调动学生学习的主动性和创造性。 6．板书设计独具匠心。教师在板书设计时抓住了文章内容的"焦点"，人与事、人与人之间的联系一目了然，能有效地帮助学生理解课文的内容和中心。 不仅如此，胡老师的教学设计还符合本年级教学目标，符合学生实际，有利于推进素质教育，所以受到专家和老师们的一致好评 在“对话”中品味语文 ———《画杨桃》第二课时教学设计 教学的过程是师生对话的过程，是新课程的基本理念。对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。《全日制义务教育语文课程标准》也指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”《画杨桃》的课例就在这种思想指导下精心设计的。通过创设对话情境，培养学生对话意识。 课文介绍 《画杨桃》一课记述了“我”在图画课上把杨桃画成了五角星，受到有些同学讥笑，却得到老师肯定的故事。故事贴近学生生活，通俗易懂，向读者传达了的是实事求是和事物是发展变化的特点。 具体设计如下： 教学目标： 1、 引导学生对课文质疑，解疑，再质疑，在与文本的多次对话中，深入理解课文。 2、通过交流、评价学生的画，促进师生、生生、生本等多项对话，使学生深刻体会做什么事都要实事求是的道理。 教学重点、难点： 使学生从文本的解读中受到人生的启迪。 教学过程： 一、 生本对话 获取信息 1、这节课，我们继续学习《画杨桃》这篇课文，请同学们拿起书，用自己喜欢的方式读一读，待会儿请你说说，在读的过程中，你脑子里出现了哪些问题。 2、学生自由读课文，提出质疑 [设计意图]学生与文本对话的过程中，每人所获取的信息丰富多彩，对文本的理解也充满个性，产生的问题也会因人而异。 二、 梳理问题 板书存疑 为什么同学们看了我的画，会哈哈大笑，而老师不笑？ 为什么看的角度不同，杨桃的样子就不一样？ 为什么老师要让同学轮流坐到我的位置上来看？ 为什么父亲和老师的话那么相似？ 简单板书： 哈哈大笑？ 角度？ 轮流坐？ 相似？ [设计意图]教师和学生一起梳理问题，把有研究价值的问题进行简单板书，这些问题激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。 三、 多项对话 触发感悟 （一）画 1、我们带着问题也来画幅画，看看能不能通过作画、评画，把这些问题解决了。把课文读懂了。 2、小作者画杨桃，我们来画洒水壶，虽然东西不同，但一样能考察你有没有读懂课文。（拿出洒水壶放好） 3、画之前，同学们先找找：书上那些句子能指导我们正确作画呢？ 学生找句，交流 主要是父亲的话和倒数第二段中：“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样，就画成什么样。（学生齐读。） 4、我们作画的要求是不要画得太细致，只画它的基本轮廓。仔细观察，按自己对课文的理解去画，不会画的，再读课文，边看，边读，边画。时间五分钟。 （学生作画，教师巡视。） [设计意图]以画的形式解读文本，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热情。 （二）评 现在我们来评价几位同学的画，我们不管他画的技术好不好，只是通过他的画，评价他有没有读懂课文。不过你在评价时得引用文中的话来判断他有没有理解。 1、（出示一幅画）谁来评他的画？学生评价这位评价的同学是否正确。以判断他是否站到了作画者的位置上进行评价。引用书上的话。 “老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。” （圈出表示动作的词 看了看、走到、坐下来、审视。理解“审视”） “于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。” 坐到我位置上的同学还笑我的画吗？那开始的哈哈大笑是因为他们……（从自己的角度来看）老师没笑是因为……（知道先从同一角度来评价） 齐读这两句话。引导评画的同学坐到作画者的位置上去评价。 （学生评价后，大家反馈）现在你知道文中的老师为什么要让同学轮流坐到我的位置了吗？（从同一角度来评价） --------------------------- 2、出示一幅和第一张角度不同的画 她读懂课文了吗？指名说，能从书上找依据吗？ 学生交流： “提起杨桃，大家都很熟悉。但是看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此……” “我们应该相信自己的眼睛，看到上什么样就画成什么样。” “你看到一样东西，是什么样，就画成什么样。” 表扬评价的同学观察仔细，会读书。 采访作画者：“你为什么能画得那么准确？也用书上的句子回答。” “我认认真真地看，老老实实地画，觉得自己画得很正确。” 表扬她和小作者一样自信认真。（板书：我的画——认认真真，老老实实） 和第一幅画比较：同一把水壶，为什么他们画得这么不同？（学生自由说）黑板上的第二个问题你明白了吗？ 3、展示一幅画走样的画 指名评价，结合书上的话，说说他怎么画成这样？ （没有认认真真地看，老老实实地画。没有是什么样就画成什么样。想当然，画走了样。） 顺势理解“不要想当然，画走了样。” [设计意图]在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行画、读、评等形式的对话，在对话中，学生思考，行动、探究，争论，提高了交流、沟通的能力，同时，也使知识在对话中生成。 （三）再读老师和父亲的话，明理 父亲和老师的话，你在画画时做到了吗？指名读他们的话。（媒体出示） 请你也来细细地读读他们的话，读着读着，你有了什么新的感受？ 学生读后自由说。（做事要认真，细致，老老实实或者实事求是） 你再找找父亲和老师说的话，哪些地方相似？（你看见一件东西，是什么样就画成什么样）板书：父亲的话 老师的话 是什么样，画什么样 为什么他们的话这么相似？现在你能谈谈你的理解吗？（这是画画的要求，他们有相似的经验。他们都希望我养成实事求是的办事态度……） 四、联系生活，交流体会 1、生活中，你看到过或着自己遇到过类似“画杨桃”的事吗？ 想一想，再和你的小伙伴们交流交流。 [设计意图] 生生对话，可以让学生之间相互弥补，可以使学生思维活跃，使得学习变得有趣，并且富有创造意味。 2、集体交流，想说的自己站起来。最后再对所说的进行一番评价。 a、 “达芬奇画蛋”的故事。 b、 “画蛇添足”的故事。 c、 “三个画师”的故事：一个国王瞎了一只眼，跛了一条腿， 请画师画像。第一个美化了国王，画了健康的眼睛和腿，国王觉得在讽刺他，就杀了画师。…… …… [设计意图] 语文源于生活，在结束阶段，跳出文本，联系生活，引导学生把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来，把思维的触角延伸到更广阔的阅读世界。让学生有更多的发现需要阐述，更多的问题需要解决，对话的源头之水就会汩汩而来。此时，大家可以分享彼此的思考、见解，交流彼此的生活积累、情感和观念。 3、同学们很会动脑筋，也很会联想，对课文也体会得真深刻，让我们再通过读，把我们的理解传递给每一个人。（齐读父亲和老师的话。） 五、再次质疑 拓展对话 1、 课文学完了，你还有什么疑问吗？ 2、 你还想对文中的父亲、老师、同学们和本文的小作者说写些 什么呢？想和我们们班的老师、同学们说些什么呢？ 学生各抒己见，畅所欲言 （表扬小作者画画认真，留心观察。向“老师”说说自己的观点，意见……） [设计意图]通过以学生为主体的多种对话形式，使学生个体之间、学生个体与群体之间、学生和老师之间、学生和文本之间产生思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。 六、作业： 1、 摘录对你启发很大的话。（或改编成座右铭） 2、 作业册。 板书：父亲的话 是什么样，画什么样 老师的话 我的画————认认真真，老老实实 哈哈大笑？ 角度？ 轮流坐？ 相似？ 资料提供者：郑崇波
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