| 《画杨桃》教学设计及教后感想(部编本二年级下册) |
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设计理念： 《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。针对本文叙事性强、含义深刻的特点，从文本的整体性出发，师生形成一个阅读话题——如何理解“实事求是”？用心研读文本，才会发现：课文通过“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动这“三大板块”，逐层挖掘了“实事求是”的内涵——学会老老实实做事、学会实实在在做人、学会用“实事求是”的眼光去评价别人。 学习目标 1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。 2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。 3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 教学重点、难点： 抓住重点语句理解课文内容，从课文内容中体会做什么事都要实事求是的道理。 理解老师说的一段话中 句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。 教具准备：多媒体教学课件 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 (初读课文，整体感知课文内容，自学生字、词，理解课文第一二自然段) 一、导入新课，揭示课题 1、谈话导入，引言激趣： 同学们看，今天，老师给大家带来了一样礼物，（出示杨桃） 这是——杨桃,杨桃是一种营养丰富的水果，还能生津止渴、止血止痛呢！真正的杨桃是在秋季和冬季才成熟的。看，有趣吗？ 课本上也向我们做了介绍呢，请大家翻开课本44页，咱们来看一下“资料袋”中告诉了我们些什么？ （设计意图：北方的孩子对杨桃不太熟悉，教师准备几个杨桃，观察中更容易激发学生的学习兴趣，学生先读读课文后面资料袋的内容，自然而然地拉近了与文本的距离。） 2、老师写一位很了不起的作家、出版家的名字，是---------板书：岑桑 在著名作家岑桑的心中，这个杨桃可不仅仅是有趣，已步入晚年的他，直到现在还清楚地记得上小学时“画杨桃”的经历，你们想知道其中的故事吗？ 好，这节课，让我们一起跟随作者去——（板书课题）11、画杨桃 生齐读课题 3、读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，说说看，你们想知道什么？学贵有疑，会读书，会思考，就一定能有更多的收获。 （设计意图：一位年过半百的著名的作家、出版家，竟对小学四年级一节美术课上的一事铭刻在心，这到底是为什么呢？激发学生强烈的求知欲望，自然也就在质疑中拿起书本主动求知了教师和学生一起梳理问题，把有研究价值的问题进行简单板书，这些问题激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。）。 二、初读课文，整体感知 1、自由大声地朗读课文，努力把课文读通顺。读准字音、读通句子，难读的地方多读几次。看看，刚才你们自己提出的问题，能不能自己找到答案呢？ （生自由读课文） 课堂是最动听的声音，是同学们朗朗的读书声，刚才大家读得真不错。谁来说说自己的读书所得？ 2、会读书，爱思考，你们可真是会学习的好孩子。再读课文，在课文中找到生字，开动脑筋，看能不能自己把课文中的生字学会？ 3、检查读书情况： 老师考考大家，怎么样？ 1）看，老师把课文中难读的这些“拦路虎”请到大屏幕上来了，你们认识么？ 认读生字 嘱 审 肃 晌 悦 诲 指名读，正音：“嘱”读 zhǔ，不要读成 shǔ；“审”是翘舌音又是前鼻音；“肃”是平舌音；“晌”读 shǎng，不要读成 xiǎng。 2）给生字找个好朋友吧，读读看，怎么样？ 叮嘱、前排、靠边、准确、审视、讲台、神情、严肃、半晌、轮流、和颜悦色、熟悉、角度、相似、教诲、认认真真、老老实实 3）下面这关，可就考你的眼力了，比比看，谁记得最快，谁写得最好！你们觉得哪个字最难写，最难记？咱们先一起来练一练 师在田字格中板书学生提出的字，边写边记，口头组词语。 说话容易做好难。很多时候，觉得写这个字很简单，可真正写起来，写好还真的不容易呢。怎么样？自己拿起笔练写一个吧！ 学生用自己喜欢的方法识记生字，边记边在课本上的田字格里描红。 学生写字，教师巡视指导。提醒书写姿势要正确，书写要规范。 4、拦路虎被你们制服了，再读书就更容易了。画杨桃，怎么画成五角星呢？感兴趣么？你再读读这篇文章。过一会儿，咱们来个读书比赛。 怎么样？谁愿意发起挑战，把自己认为读得最好的段落大声地读给同学们听？ 5、指名接读课文。正音，评价 6、同学们可真了不起，这么短的时间，就将文章读得通顺流利了，从你们津津有味的表情中，我发现你们还若有所思呢。的确，只有细细地品读，才能品出其中的味来！那么，这节图画课留给你印象最深刻的是什么呢？ 学生交流。 看来，图画课上的嘲笑声、大家的讨论、老师的教诲都是因为我那幅画得象五角星的杨桃图而引起的，现在就让我们走进那堂图画课，目睹我的那幅杨桃图。 （设计意图：教学的过程是师生对话的过程，是新课程的基本理念。对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”） 三、引导学习课文第一、二自然段 我究竟是怎样画杨桃的呢？课文的哪个自然段写出了我画杨桃的经过？ 1、默读课文第二自然段。边读边用笔画出我“画杨桃”的句子 1）自己读读这段话，你读懂了什么？请学生说说自己的想法。 2）你是怎么理解“我”这种“老老实实”的作画态度的呢？（生读书思考） 你能把那份认真读出来么？学生练习读句子。 2、说出作者把杨桃画成五角星的原因。 1）明明是普普通通的杨桃，可在作者的眼里却像是五个角的什么东西，这是为什么呢？咱们班里谁坐的位置和岑桑在教室里的位置一样？在他的位置上观察和你的位置上观察，一样么？观察点不同，观察到的结果会？ 2）作者把杨桃画成五角星，有观察点的原因，还有别原因么？把1、2自然段结合在一起，认真读读看。 3）原来在我这样的举动背后，老老实实地遵从了父亲的叮嘱。读读这位父亲的话，你读懂了什么？ 父亲对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” 我对父亲的话语是如此的印象深刻，是因为，能从文中找到一个词语来说明吗？（叮嘱）谁知道“叮嘱”是什么意思？从父亲的叮嘱里，你明白了什么？ 是圆的就_______________，是方的就_______________，不要把圆的画成_______________，也不要把方的画成_______________，否则就是_______________。练读父亲的话， 画成“脑子里想象的那样”，用文中的一个词来说，就是——“想当然” 你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？ 还是在那个前排靠边的座位，如果我想当然地去画，也许会把杨桃画成什么样呢？ 还可能画成什么样？不管是把它画成苹果，画成香蕉，还是画成平时最常见的那样，结果都—— 4）、在我开始要画画的时候，我的耳畔总会想起父亲严肃地说：—— 指名读： 在我粗心大意、画得想当然的时候，父亲仿佛在跟我语重心长地说：—— 指名读： 3、我正是抱着这种老老实实、实事求是的态度去画杨桃的，（对照板书）尽管我把杨桃画成了五角星，我自己觉得还是—— 请把那种自信、满意读出来。 （设计意图：“阅读是一种被引导的创造。”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行读、评等形式的对话，在对话中，学生思考，行动、探究，争论，提高了交流、沟通的能力，同时，也使知识在对话中生成。） 四、课堂小结 对于这幅画，作者自己认为_______________，交上作品的那一刻，他一定会在心里想___________________________________________________________ 可是，同学们又是如何看待我的这幅画的呢？下节课我们继续在课文中寻找答案。 杨桃，果实形状特殊，颜色呈翠绿鹅黄色，皮薄如膜，肉脆,滑汁多，甜酸可口。除含糖10%外，还含有丰富的维生素A和C对于人体有助消化，滋养，保健功能，果汁能促进食欲，帮助消化、治疗皮肤病的功效。 第二课时 （熟读理解，懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发） 一、复习导入： 1、认读词语：叮嘱、想当然靠边、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲、 2、父亲是怎样教育我学画画的？美术课上，我是怎样画杨桃的？ 二、精读课文，理解感悟 1、探究“同学们”的心理转变，丰富“实事求是” 1）同学们又是如何看待我的这幅画的呢？学生读书，找出相关的句子 （课件出示） “这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” 2）哪组同桌愿意来尝试着读一读？（同桌对读，说说自己这样读的理由：哈哈大笑） 同学们会怎样地笑呢？就带着这种讥讽的笑、轻蔑的笑、讽刺的笑，我们一起来读一读这则对话。 3）从你们异口同声的话语中、从课堂上传出的嘻嘻的笑声中，我听出了你们对这幅画的嘲笑。自己认认真真地画出的画，竟无端地受到大家这样的嘲笑，此时的我，心里有多么难受！老师的态度又是怎样的呢？课文中的哪一句话写出了老师的态度？找出来，读读看。 指名读句子。有什么问题么？ 是呀，一直和蔼可亲的老师，怎么变得严肃起来了？默读3~~~~12段，看看自己能读懂些什么？ 学生读书，思考，汇报自己的想法，明白老师在通过：看、走、坐、审视一系列动作，从“我”的角度去观察实物。 4））现在就让我们带着自己的理解，聚集目光的力量，注视着我这里。此时我就是文中的那位老师，我把杨桃的一端正对着大家，（现场演示、慢慢移动让全班同学都体验这个角度）看，你看到了什么？你可以放声地与旁边的同学交流。 5）现在，你就是刚才发出嘲笑声的同学，看着眼前的这一幕，你心里想说些什么呢？拿起你的笔，写下你想说的话。（学生动笔写话，教师巡回指导） 6）很多同学都已经写完了，那么让我们一起来听一听他们的心声吧！请用心地倾听，别人的理解可能就是自己不曾想到过的。 7）听着你们用真情写下的话语，我分明感受到了你们心中的那一份愧疚！就把这份愧疚送到这则对话中读出来吧 “现在你看看还像杨桃吗？” “不……像。” “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。” 哪对同桌想试一试？ 小组分角色读句子。听着这些充满愧疚的回答，看着你们充满愧疚的脸庞，我知道你们再也笑不出来了，（对照板书）因为你们已经学会如何用“实事求是”的眼光去评价别人的画了。 8）从同学们的读书声中，老师发现同学们已经认识到自己错在哪里了，神情变得怎么样了？--------------“和颜悦色”。 什么是“和颜悦色”？ 9）多么有爱心的老师！从一幅美术课作品的事情中，既保护了我的自尊，又没有因为同学的嘲笑而斥责他们，更语重心长地给我们讲出了其中的道理，读读老师说的话，看看你能明白些什么？（课件出示） 指名读，分组读，齐读，谈谈自己的理解。指导背诵。 10）此时，坐在教室里的我，听着老师的话语，耳边又想起父亲的叮嘱：___________。 （设计意图：为切实突破教学重难点，我在教学中采用自主学习、实物观察、情境表演等教法。指导学生利用抓“哈哈大笑”、“审视”、“严肃”、“和颜悦色”等关键词语理解内容的学习方法。注重加强听、说、读、写 等能力的综合训练，力求全面、综合地发展学生的语文能力，在听、说、读、写训练中促进语言和精神的同构共生的能力。说话环节，通过理解老师的话，让学生说说自己生活中类似 画杨桃的事，并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，怎样把一段话说清楚。来提高课堂教学的有效性，让学生在课堂上有话可说，说得有一定的条理和顺序，课后有内容可写，从而达到以读 促写的目的，引导和促进三年级学生的作文起步。这样学生不仅学会了表达，也学会分享。） 2、补充出示父亲的话：男、女生 对读 父亲和老师的话，你发现了什么？ 他们的话，是这样的相似。 3、这个道理仅适用于画画吗？我们从课文中跳出来，学习、生活中 做别的事情。“是什么样，画什么样”，怎么理解？ 4、我们做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看，去想，一切从客观存在的实际出发。坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。所以文章最后说“他们的教诲使我一生受用。” 读最后一个自然段，理解“教诲”和“受用”。说说自己的感受。 （设计意图：语文源于生活，在结束阶段，跳出文本，联系生活，引导学生把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来，把思维的触角延伸到更广阔的阅读世界。让学生有更多的发现需要阐述，更多的问题需要解决，对话的源头之水就会汩汩而来。此时，大家可以分享彼此的思考、见解，交流彼此的生活积累、情感和观念。） 三、拓展延伸，感情升华 １、同学们说得很好，确实，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。 岑桑，生于１９２６年，我国当代著名作家。１９８５年当选中国作家协会广东分会副主席。１９４２年开始发表作品。１９６２年加入中国作家协会。著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑散文选》，诗集《眼睛和橄榄》等２０余种。评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖，《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。 岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印为时间随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。？” ２、读了这段文字材料，你又有什么体会？（学生谈） ３、看来小时侯父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了多大的影响，真的使他一生受用。让我们再好好地来读读课文中老师、父亲的那段话。 齐读老师、父亲的话 4、时间过得好快，不知不觉间，这节课要结束了。说说看，这节课有什么收获？我把岑桑的“你自己才是最重要的，相信你自己，一切从自己出发，这样你才能不断设计出一条适合自己的道路”一句话送给同学们，让学生朗读记住，并希望他们将来也能有所出息。 （设计意图：通过以学生为主体的多种对话形式，使学生个体之间、学生个体与群体之间、学生和老师之间、学生和文本之间产生思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。） 四、课堂小结，布置作业： 1、抄写父亲和老师说的话。 2、课外阅读《残雪断想》 作者:岑桑 附：课堂检测 检测题答案： 选一选，填一填：不要……要 不像……而像…… 带有“看”的词语： 眺望 瞻仰 俯视 打量 欣赏 环视 注视 张望 注视、凝视、巡视、审视、僵视、斜视、观察、浏览、细阅、秋波、偷望、眺望、顾盼、回首等 带有“看”的词语： （苦思冥想）（静思默想）（深思熟虑）（胡思乱想）（浮想联翩） （左思右想） （痴心妄想）（异想天开）（朝思暮想） 教学课件：多媒体课件 资料平台： 岑桑，著名出版家、知名作家。 1926年生，笔名岑桑、端木桥。广东顺德人。中共党员。1949年毕业于中山大学社会学系。1950年参加工作，历任市影剧场公司副总经理，市文化出版社编辑部副主任，副总编辑、社长兼总编辑。1985年当选中国作家协会广东分会副主席。现为大型多学科丛书《岭南文库》执行副主编。1997年获中国出版工作者协会首届伯乐奖。1942年开始发表作品。1962年加入中国作家协会。著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑散文选》，诗集《眼睛和橄榄》等20余种。评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖，儿童文学集《野孩子阿亭》获1990年新时期优秀儿童文学奖，《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。广东省新闻出版局局长陈俊年代表广东省新闻出版局、广东省出版工作者协会，授予岑桑同志“南粤出版名家”荣誉称号。 岑桑名言： “年轻的朋友啊，春已经翩然而至，就像阻不住的生机已经降临枝头，青春已经降临你的生命。让我重复一句吧：它得之不难，失之也易。因此，当你拥有它的时候，就得想到应该如何珍爱它，不久之后又应该如何与之揖别，以及将来应该如何使之终于化作我们称之为“果子”的东西。 ------岑桑 人，总是要经得起风吹雨打虫蛀，经过奋斗，作过努力，那才能终于以“果子”的形式向自己的青春告别的。 岑老八个字座右铭：勤奋、正直、朴素、真诚。 残雪断想 作者:岑桑 残雪不甘沦落，东一堆，西一堆，在那坑坑洼洼的地方，还积得老深，散发出令人战栗的寒气。 所以，你还不相信隆冬已尽，春天已经来临了吗? 那时候，朔风凛冽，周天寒彻，我们这个世界埋在坚冰底下，气息奄奄。人间是喑哑的，欢乐和树林一起凋零了。希望蜷伏在冻土的深处冬眠；生活的光彩都已褪尽，歌声都已隐没，只有叹息，只有风声和寒鸦的啼叫。人们心都碎了，神经都麻木了。绿色的信念随着枯枝败叶慢慢地枯萎，如果说世界还有鲜丽的色彩留存，指的也许就是雪原之上的斑斑血迹了。 那简直是一个漫长的冰川时期呵! 长夜里，人们习惯于在苦寒和无望中生活，以致到了冰消春暖的时光，对于时序的迁流，竟还有人木然不敢置信。 莫非正是因为这样，你才不相信春光就在眼前? 残雪不甘逝去，这里一摊，那里一摊；在那背着阳光的角落．还积得很厚，发出咄咄逼人的余威。 所以，你还不承认隆冬已尽，春天已经来临了吗？ 那时候，千里冰封，万里雪飘，我们这个世界委实凝结得太久太久了。人们屈处于冰雪的淫威之下，痛苦地期待着、期待着。对于春天的渴望，使他们焦灼得快要撕裂自己的胸膛。 啊，什么时候，才有彩蝶蹁跹，才见群茑飞舞?什么时候呵，才让繁花竞放，树木葱茏，蜂房酿满蜜汁，人心注满情谊?…… 美丽的期待，在人们心怀里跳荡不安；因为生活荒凉已久，谁也难以继续忍受了。人们祈求一夜之间冰化雪消，花繁叶茂；而坚冰毕竟太厚，最初的春色毕竟还不够浓艳。现实并无点化而成的奇迹，得以满足人们可以理解的迫切心愿，以致到了飞燕 衔泥的时光，竟还有人感觉不到如今已是换了人间。 莫非正是由于这样，你才不承认春光就在眼前? 残雪以它白皑皑的回光，刺痛我们的眼睛；然而它正在崩溃，再也堆不起几个雪罗汉了。 残雪以它冷冰冰的神态，傲然盘踞在依旧可容立足的东边一角、西边一隅；然而它正在没落，再也不能无休无止地扼杀大地的生机了。 残雪呵，你是丑恶势力绝不甘心退隐的明证；也是它摆脱不掉败亡命运的象征。你是属于冬天的，有着冷酷而凌厉的秉性；然而你以自身残缺的形象，反证了春的胜利，我们因之得以透过你的寒光，探寻到切切实实的春意。 隆冬溃退了，残雪是为它殿后的。 时间无情，却也深情，它让该死的死，该生的生；让该诅咒的归于毁灭，该赞美的郁郁葱葱。 春天从天外轻盈地飞了回来，化作柔风和云雀。 春天从地里悄悄地冒了出来，化作草叶和芽苗。 春天从山间喧闹地奔了过来，化作溪流、河川和波光潋滟的湖泊。 春天化作一千一万种生命的形式；还化作歌声，还化作微笑，还化作温暖和美丽的色彩…… 久违了，春天，你这生机萌发的美妙时节!今天我们贴起挥春，挂起灯笼，架起高矗的彩楼，点起不眠的灯火；孩子们还烧起他们的爆竹和烟花，姑娘们还戴起她们的蝴蝶结，穿起她们的花衣裳，高高兴兴，衷心把你欢迎。 哈哈，春天，唱不尽的大好时光!比起我们对你如此激动的情怀，这一切加起来又算得上什么? 我想最好还是用我们刚刚苏醒过来的希望，来把你欢迎吧! 我想最好还是用我们刚刚升腾而起的志气，来把你欢迎吧! 我们要用自己的志气，把希望点燃，煽得它通明透亮，煽得它烈焰飞扬，把那希望的火炬高高举起，插上泰山之顶，树在昆仑之巅。 残雪啊残雪，当希望之火越烧越旺，我们将怀着宽慰的心情，看见你呵，你这隆冬的余孽终于彻彻底底溶人泥泞，坠于沟壑，化作摊摊污水。 就在那样的时刻，我们那绿色的梦幻，将会在现实中明确无误地呈现出来，一天浓似一天，一层浓似一层…… 教后感想： 最近我们一直在学习《新课标》，学习之余，我总在想：怎样贯彻《新课标》的精神，上出“新”意？于是我开始苦苦地思索。对于《画杨桃》一课，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计既能有新意，又能使学生乐于接受，容易学懂呢？我反复揣摩，终于想了这样一套教学思路。 一、自读自悟，初步理解 《新课程标准》在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平时多读，和运用多种阅读方法来实现。上《画杨桃》时，一开始我就引导学生用各种方式诵读课文三次，然后让学生自由表达质疑。因为我认为：孩子们读书后，都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，老师没有向学生提出任何问题，而是请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。在老师的鼓励下，学生纷纷举手发言，提出了很多有代表性的问题。这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。至于“认认真真、老老实实”、“一生受用”等学生还没有意识到。根据这种情况，进入了下一个步骤。 二、亲身实践，思考体验 创新精神和实践能力的培养是素质教育的重点，是现代社会的要求，也是各个学科的共同责任。语文学科在培养学生创新精神和实践能力方面并不亚于一些自然科学的学科。因此，在教学时，如何突出学生的主体地位，转变学习方式，把学生从被动压抑的状态下解放出来，让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，获取知识，提高能力。于是我改变了以教师为中心的教学方式，使阅读教学活动成为学生实践的过程。为了上好《画杨桃》，我特地从水果市场挑选了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身静静地画起来。在学生作画的过程中，老师有意请学生朗读能够指导正确作画的有关课文。这样边读、边看、边画的过程，非常明确地向学生表明了作画的目的并不是练习绘画，而是通过“画”这一手段、这一过程，让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画“。这些道理，经过读书思考与实践体验的结合，学生理解较深，学习效果很好。为此，我以为在实际教学中注意激发学生实践的兴趣，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，凋动其积极、饱满的情绪参与语言实践，在实践中培养实践的兴趣，从而掌握实践的方法，逐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的发展是十分有益的。 三、相互评价，深入领悟 在学生作画过程中，老师收集了几幅具有典型性的学生作品，并把学生的作品用投影仪放大到屏幕上，让学生“以作品的作者读没读懂课文”为题，对作品进行评价。这一环节我觉得很有效果，经过这一番评价，学生较深刻地领悟了课文中蕴涵着的道理。在整个评价过程中，老师始终坚持联系课文语句去评说实践中的实际事物，让学生在运用知识的过程中学会阅读，提高认识能力。 四、把握重点，跳出课文 在学生基本掌握课文内容后，老师还教给了学生一种普遍有用的阅读方法。不仅如此，老师还把上课初几个同学的质疑，回归给提问题的同学，学生已经能够回答当初自己提出的问题。老师又让学生齐读课文最后一段，并讨论“相似”和“一生受用”的含义。最后还引导学生“跳”出课文，从《画杨桃》这一特定事件中，把思考引向更广泛的领域。于是，一篇浅显的文章，讲出了一个辩证唯物主义的大道理。 语文学科的复杂性，决定了语文教学改革的复杂性。不同的课文，必然有不同的教法，怎样找到最适合“本课”的个性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律。《画杨桃》一课的教学，虽然教师自始至终没有提出直接指向内容的繁琐问题，就连过度性、提示性、点拨性、引导性的问题也提得很少，但文中所有的疑难之处都通过学生自主的读、思、说得到解决，没有一步一步地去推析文章的情节细部，但课文的语言、结构、内涵、重点都已一目了然。整个课始终回荡着学生琅琅的读书声，酝酿着静静的读思。 资料提供者：郑崇波
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