《沙滩上的童话》名师教学设计(部编本二年级下册)
小学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 2018-03-30 手机版


 教学目标

1、认识“堡、插、凶”等16个生字，会写“周、围、句”等9个生字，理解生字词的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解沙滩上的童话故事，感受孩子们的天真可爱及其心中对善良、正义美好品质的向往和追求。激发学生对童年生活的喜爱与怀念。

重点难点 重点：了解沙滩上童话故事的主要内容。

难点：体会孩子们对善良、正义美好品质的向往和追求。

教学准备 师：多媒体课件，搜集关于童话的资料；

生：自主朗读课文，借助拼音进行生字的准确识读。

课时安排：两课时

教学过程

第一课时

一、创境激趣，引入课题。

1、课件播放一组沙滩风光图片，引导学生观看画面并想一想：如果来到美丽的海边沙滩上，你最想做的事情是什么呢？

预设：

生：我最想光着脚在沙滩上奔跑，因为沙滩软软的感觉很舒服。

生：如果来到沙滩上，我特别想来个痛快的“沙滩浴”，冰冰凉凉的很有趣。

生：我还想在沙滩上捡拾贝壳，它们非常美丽，我可以用它们做手链。

师：看来大家的想法各不相同，不过，在沙滩上玩耍的确是一件自由快乐的事情（补充出示孩子们在沙滩上垒城堡的画面），瞧，这些孩子们又在沙滩上做什么呢？

生：他们在修筑城堡。

师：你们真聪明，一下子就看出了他们玩的内容。瞧，他们玩得多开心呐！最有趣的是，他们还根据自己垒的城堡创编了有趣的童话故事呢！你们想知道故事的内容吗？

生：想！

师：那好，这节课我们就一起来到沙滩上，看看他们创编了一个怎样的故事。

1、板书课题：沙滩上的童话。生齐读课题，同时说说对

“童话”的了解。教师适时简单补充（儿童文学的重要体裁，是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，其语言生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，多采用夸张、拟人、象征等表现手法编织奇异的情节。童话主要描绘虚拟的事物和境界，出现于其中的“人物”，是并非真有的假想形象；所讲述的故事，也是不可能发生的）。

3、喜欢听“童话”故事吗？我也喜欢，那咱们一起来听听吧。播放课文音频。

4、听着还不过瘾，请放声朗读，走近课文吧。

二、初读课文，识字解词

1.学生自读课文。

课件出示要求：

（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。

（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；

　　（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；

　　（4）给每个自然段写上序号。

2.检查自学生字词情况。

（1）出示第一行生字 （课件出示） 

bǎo  chā xiōnɡ  hěn  bǔ chōnɡ ɡōnɡ shānɡ 

堡   插   凶    狠   补  充    攻   商

各自拼读，分辨翘舌音“胜 展”，前鼻音“展、现”，后鼻音“名、胜、央”。

指名认读，相机正音。

（2）出示第二行生字（课件出示）

Liáng jià hōnɡ bó   yào  zàn  héjì

量    驾   轰  驳   药   赞   合  记    

开小火车读。指正：“赞”是平舌音和前鼻音，“插、

商”是翘舌音，“狠”是前鼻音，“凶、攻、轰”是后鼻音。 

齐读。

（3）依次出示去拼音的生字

小老师领读，并用生字口头组词

师：咦，怎么有一个生字在转来转去，没有跟着其它的生字伙伴呢？（哦，原来它有多个“名字”，是一个多音字）出示多音字“量”及其组词。

（1）分批出示词语“城堡、插上、凶狠、合力”等

分组比赛。看看哪个小组的小火车开得最顺畅。

（2）师：看到小朋友和生字词做游戏，海里的浪花也高

兴极了，它们也不断涌到岸边，要和你们一起玩识字游戏。

教师随机出示词语，学生抢读词语

（6）过渡：同学们真能干，这么短的时间就把这么多词语学会了，现在让我们把这些词语放回到课文中，再一次轻轻地读一读，仔细地想一想，孩子们是怎样编织童话故事呢？把你的理解在书上划一划。21

（7）指名学生分段朗读课文，教师重点指导读好第7自然段的“••转眼间，我们亲手建造的城堡成了一座魔窟，我们也成了攻打魔窟的勇士”。

三、再读课文，感知故事大意：

1、引导学生快速读文，看看课文哪几个自然段写了“我们”在创编童话故事（第3~14自然段）。

2、请再认真研读第3~14自然段，思考：看看这个童话主要讲了谁和谁之间的故事？故事的主要内容又如何？

3、读文后，展示交流，填空。（课件出示）：

凶狠的魔王抢去了一位美丽的公主，我们作为勇士，从地下挖隧道，把城堡轰塌了，最终，炸死了魔王，救出了公主。

4、请再次认真朗读课文第3~14自然段，把自己想象成课文中的小伙伴，试着练习读出他们说话时的情感。

四、巩固生字，指导书写

1、过渡：今天的沙滩之旅就要结束了，咱们再回到海边

去捡一些美丽的贝壳作纪念吧。

2、依次出示生字词，男女生齐读或分组读，再次根据朗读情况正音。

3、出示本节课需要书写的的四个生字“周、围、句、补、

充”

①学生认真观察生字的字形、笔画特点以及各自在田字格中的占格情况，交流写好这些生字的要领。

②教师范写指导：

“周”是一围字，外框写方正，里面的“土”和“口”稍小，略居上；

“围”是全包围结构，横画和竖画间距均等，写匀称。

“句”是半包围结构，“口”略小，稍居左上；

“补”左边是“衤”，右边最后一笔点画要略长。

“充”中间的撇折部分不要写得太大。

③学生自主描红、临写生字，教师巡视检查指导，及时反馈书写情况，并对重点笔画的书写要领予以书写强调。

一、课堂小结

孩子们，我们到底又是如何打败凶狠的魔王救出美丽的公主的呢？下节课我们再走进课文进行探究学习吧。

第二课时

一、复习旧知，引入学习

1、出示课文中的词语，指名朗读、生齐读。

2、谈话引入（出示第一自然段）：对于小朋友来说，海边的沙滩是他们的快乐天地，因为，在这里他们不仅可以做各种各样的游戏，比如——生接：堆城堡，还可以尽情地——生接答：编织故事。

二、精读课文，感悟文情

过渡语：小朋友们编织故事编得可开心啦，那是看到了什么，从而激发了他们编织童话的想象力？（是“我们”垒起的一座城堡）

城堡到底长什么样，咱们先去课文中看看吧。

　　（一）垒城堡（学习2-5自然段）

1.（出示第2自然段）

（1）师：谁来通过你的朗读，给咱们介绍城堡长什么样儿？（指名读）

师评：咬字准确、朗读流畅，跟着你的朗读，我们的脑海里似乎也看到了城堡的模样。

（1）那这样的城堡是怎么垒起的？请同学们再自由读一读，找出动作词，将其圈出来。（相机圈出动词）

（2）齐声朗读第一段，注意圈出的动词.

（3）师：在文字的引导下，咱们也垒出了一座漂亮的城堡。（相机出示图片）

2、学习3-5自然段

（1）师：面对这样一座“城堡”，孩子们展开了怎样的想象呢？（出示要求）请自由朗读课文3-5自然段，在书上划出有关的句子。

　　（2）学生自由反馈。相机出示句子：并板书“魔王抢公主”

　　　这城堡里住着一个凶狠的魔王！

　　　他抢去了美丽的公主！

　　　你们快听，公主在城堡里哭呢？

　　 ①自由读一读，把它们读通顺。

　   ②谁想站起来试试。（指名读）

　　 ③学生读得好时，可以这样引导：你读得真好，你这样读想告诉大家什么呢？读得不好时，引导学生跟着老师把句子读通顺。

　　 ④谁还想读？

　　 ⑤你也来试试。我发现“凶狠”这个词你读得特别标准，能领着大家再读一遍吗？

相机标红词语：凶狠，指名领读。

　　 ⑥这么凶狠的魔王，你喜欢吗？是的，大家对他都是非常厌恶的。

⑦那你们觉得凶狠的恶魔都会做些什么坏事情呢？（他会把人抓去吃了/他会让老百姓无家可归/他还会吸

人的血！......)

⑧对啊，这样的恶魔如果把美丽的公主抢去了，还不知道会做些什么吓人的事情呢！不要说话，你们听，城堡里传来了什么声音？（如：我听到了公主在城堡里哭泣的声音）

⑨是啊，我要是公主，也一定会被恶魔吓哭的。让我们齐读这三句话，把自己对魔王的厌恶和对公主的同情读进去。

⑩（出示三句话的提示语）加上了提示语，你们再来读一读，看看感觉到什么呢？

相机圈出“补充”一词并理解：一个人对另外一个人所提出的观点进行说明和解释。

师：这个说一句，那个又赶紧补充，大家编故事都是兴致勃勃，你一言我一语。

师：那让我们再次复现那热闹有趣的场景。男女生分角色朗读，男生读叙述语，女生读说话内容。

（4）过渡：可怜的公主正等着人去解救她呢。我们继续

编织着童话。为推动故事的继续深入，小伙伴又变成了什么（攻打魔窟的勇士）（板书：勇士救公主）

相机出示第7自然段，随文理解“魔窟”：魔鬼的洞穴。

那小勇士们又如何解救公主呢，（出示要求）请大家认真研读8—14自然段，看看“小勇士们”各自都商量出了哪些解救公主的办法（板书：商量办法）

（二）救公主（8-14自然段）

　 　1.那小勇士们都是怎么商量的呢？谁愿意用你的朗读把咱们拉到沙滩边，看看他们是怎么出谋划策的。（指名朗读）

2.老师可适时作不同的评价：你读得真好！/你读得还不够通顺，请再来一次吧！/听得出，你也成了沙滩上的一员了……

　　3.那大家看明白、听清楚他们的办法了吗？

学生交流（驾驶飞机去轰炸、挖地道从地下把城堡炸平）

师：结合文中的描述，你们觉得谁的办法更好，说说理由。随文理解“反驳”（反对、不同意）、“赞赏”（赞同、欣赏）

4、再次理清童话，出示：

　　哦，原来为了救公主，“我们”自己成了（攻打魔窟的勇士），用（挖地道的）方法，炸死了（魔王），救出了（公主）。

5、（单独出示第14自然段）公主得救了，那孩子们的心情又是怎样的，齐读第14自然段。

师：读完后，发现句子有什么特点吗？（出现三个“欢呼着”，句式很整齐。同时表达了孩子们的开心与激动。师相机补充：这段话采用了排比句。） 

再带着“开心、激动无比”的心情读读这段话吧。

　　6、过渡：公主得救了，我们真高兴啊！那么，我们的童话又将编织到哪儿了呢？（出示要求）请继续读读15—19自然段，想一想你又从中发现了什么呢？

(三）公主是妈妈（15-19自然段）

　　1.学生交流发现（“我”把妈妈当成了公主）

师：当看到我们开心的样子，妈妈是什么表情呢？（微笑地望着我们）

师：从她的表情中，你读出了什么？（相机出示：说明“我们”编的故事很好，“我们”善于动脑思考，所以她感到十分高兴和欣慰......）

师：在你们眼中，这又是一群什么样的孩子呢？（“我们”是一群具有丰富想象力、充满爱心和正义感的孩子），教师补充板书：富于想象、善良正义。

2、出示最后三个自然段，齐读，想一想为什么“我们”

会把妈妈当成公主。

教师适时引导学生抓住“我们”开心与激动的表现，体会“我们”已经完全沉浸在了自己所编织的童话故事中。（出示课件）

三、课堂练习

1、出示：在（   ）填上合适的词语。

2、依次出示词语，集体认读。

3、出示课后题第2题。

四、指导书写

1、课件出示课文剩下的四个生字“药、合、死、记”，引导学生自主观察生字并交流对它们的书写认知。

2、指名四位同学板演生字，同时引导其他同学进行书写评价，注意从结构、笔画、笔顺等不同方面进行评价。

3、教师进行书写修正，重点提醒:“药”上下结构，下面部分大约与上面的“草字头”等宽；

“合”的撇、捺舒展，短横写在横中线上；

“死”第一笔横画不要太长，下面半部分最后两笔的顺序是撇、竖弯钩；

“记”右边的笔顺是横折、横、竖弯钩，其中竖弯钩不要超过横画。

4、学生自主描红、临写生字，教师巡视检查指导，适时

进行书写情况反馈。

五、课堂小结

这沙滩上的童话中有城堡、魔窟、魔王、公主、勇士......，多么吸引人的故事啊！孩子们，课下的时候，老师希望你们也能展开大胆的想象，把这个童话故事编织得更加具体、生动。 
资料提供者：郑崇波

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