| 《棉花姑娘》教材分析(部编本一年级下册) |
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&nbs 结合低年级的阶段目标，分析如下： 一、识字教学方面： 课程标准指出：识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。 识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。第一学段应多关注学生主动识字的兴趣。 依据课程标准关于识字教学和评价的要求，我采用了随课题识字、随文识字、集中识字相结合的方法，将识字与图片展示（如“啄”的教学结合啄木鸟图片，用嘴啄，突出“口字旁”）、理解词语意思结合起来，注重了偏旁识字，如“姑”“娘”“啄”“蚜”等字。同时，引导学生利用加一加、换一换等识字方法主动识字。 二、阅读教学方面： 1、课程标准提出：“各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解”。 在本课中，我是这样指导学生进行朗读的： 第一自然段：抓住“可恶”，结合补充的蚜虫的资料，引导学生理解“讨厌”就是“可恶”，让学生当当棉花姑娘读出对蚜虫讨厌的语气来。此外，我们还抓住了“多么盼望”引导学生感悟棉花姑娘非常盼望得到医生医治的心情。 第二到第五自然段：抓住了棉花姑娘向燕子、啄木鸟、青蛙请求的句子，抓“请”引导学生感悟棉花姑娘非常有礼貌；抓“！”和语气词“吧”，引导学生感悟棉花姑娘非常着急的心情。 燕子、啄木鸟、青蛙回答的句子，抓住了“对不起”，引导学生感悟这三位医生虽然不能医治棉花姑娘，但是同样非常有礼貌。 第五自然段，抓“惊奇”，引导学生感悟棉花姑娘不知道这些小虫是谁时吃惊的语气；通过补充七星瓢虫的资料，引导学生感悟七星瓢虫的大大的本领，读出七星瓢虫向棉花姑娘介绍自己时小小的自豪感。 最后一个自然段，因为棉花姑娘的病好了，心情变好了，引导学生读出棉花姑娘高兴的心情。 2、课程标准指出：“学生是学习的主体”，应该“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，结合本文特点，我采用了全班齐学第二自然段棉花姑娘向燕子请求帮助的内容，学习“读好请求的句子”的方法，然后同桌齐学第三、第四自然段棉花姑娘向啄木鸟和青蛙寻求帮助的内容。虽然一年级的孩子，合作的意识还不是很强烈，但我相信，随着他们年龄的增长和不断的锻炼，孩子们之间团结合作的能力一定会逐步提升。 资料提供者：郑崇波
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