| 《怎么都快乐》说课稿 (部编本一年级下册) |
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| 小学语文教学资源网 → 语文教案 → 说课稿 2018-04-16 手机版 | ||||
一、理论依据 2011版《语文课程标准》指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。《语文课程标准》从语用角度明确提出，第一学段的阅读目标是结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 二、教材分析 《怎么都快乐》是2016年教育部审定的一年级下册第三单元课文部分第七课的内容。本单元围绕“伙伴”这一主题编排了《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》三篇课文。 《怎么都快乐》是本单元的第三篇课文，这篇课文语言生动有趣，结构简单，生字词大多是以“动词+名词”的形式出现，十分易于学生朗读和识字。 本课需要认识13个字，会写7个字。在需要会写的字中， 从字音来看 “玩、很、当、许、行”五个汉字的音节为两拼音节，“讲”这个字的音节是三拼音节，“音”字的音节为整体认读音节；“行”和“当”是多音字，虽然本课没有出现其他字音，但是在以后的学习中孩子们也会遇到。比如在第七单元“和大人一起读”这个栏目中，《孙悟空打妖怪》一文中提到的，“分不清，上了当”一句中就要读作“dàng”这个音节。 在记忆汉字时 可以运用形声字的方法学习“许、讲”，运用图解的方法学习“玩”和“很”，数笔画的方法学习“当”，利用加一加的方法学习“音”，运用象形字的方法学习“行”。 在书写指导时 需要注意左右结构的“玩、很、讲、行、许”要写得左窄右宽， 上下结构的“音”是上宽下窄，在书写“当”字时要注意“先中间后两边”的书写规则。 本课需要学生积累动宾词语，如：跳绳、踢足球、讲故事等，这些都是典型的动宾词组，有的是由两个字组成，有的是由三个字组成的。积累这些动宾词组前，让学生初步了解词语特点，即：加点字都是表示动作的词，后面跟着的是表示名称的词，此时初步接触这样结构的词语，为二课时进一步理解词语意思，结合生活实际积累动宾词组做好准备。 本单元训练的重点是联系生活，理解词语，意在培养学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累、运用词语。 三、学情分析 从孩子现状来看，进入一年级第二学期的学习，大部分学生已经知道课前要预习新知识，能够运用“加一加”“减一减”“换一换”“数一数”等方法认识生字。部分学生可以运用图解方法学习一字带多字、一字组多词。 在书写方面，大部分学生知道在书写前一定要观察书中字帖，看看汉字的间架结构。但是由于学生年龄小，他们由“观察汉字”转化为“书写汉字”的过程有些困难。特别是在书写这一组合体字时，同样是上下结构的字，但“音”字书写时要注意上宽下窄，“当”字上下宽窄基本相同。这些细微的区别，教师要引导学生发现，这样学生可以做到正确书写，合理占格。鉴于学生个体的差异性，需要教师指导。 在积累词语时，学生可以结合生活实际和关注汉字部首表意的特点选择恰当动词，例如打排球、踢足球等。但是由于学生第一次在书面语言中接触到动宾词组，作为教师要引导学生发现词语构成的特点，做到有效积累。 基于对教材的分析，以及对学情的分析，教师将教学目标确定为： 1.结合词语、日常生活认识文中13个生字，读准多音字“得”的字音。 2.运用识字方法认识7个会写汉字，并能在田字格中正确书写。 3.学习联系上下文初步了解词语意思，结合生活实际积累“跳绳、踢足球”等词语。 4.正确朗读诗歌，初步体会生活中处处有快乐。 教学重点： 1.结合词语、日常生活认识文中13个生字，读准多音字“得”的字音。 2.运用识字方法认识7个会写汉字，并能在田字格中正确书写。 3.学习联系上下文初步了解词语意思，结合生活实际积累“跳绳、踢足球”等词语。 教学难点： 1.正确朗读诗歌，初步体会生活中处处有快乐。 以下是本课的教学流程，我简要说明 四、教学流程 为了达成教学目标，教师努力在教学过程中结合学生生活实际，帮助学生了解、积累词语。 （一）创设丰富多彩的教学情境，激发识字兴趣 苏霍姆林斯基说过：如果教师不想方设法使学生产生情绪高涨和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，就会给学生带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学生的学习就会成为负担。 依据低年级学生认知特点，上课伊始，教师和学生们一起做“小手拍拍”的游戏，巧妙导入新课，学生一齐诵读儿歌：小手小手拍一拍，自己拍手有意思；小手小手对对拍，两人拍手做朋友。几人一起拍拍手，绕绕脖子点点头，大家一起拍拍手，快乐游戏乐悠悠！学生一人拍手、同桌拍拍手、四人小组合作拍着手。儿歌的每句话与课文各个小节的内容遥相呼应，教师这样设计，目的是让学生初步体会一个人玩、两个人玩儿、多个人玩儿时不同的快乐。这样做既帮助学生以饱满的精神进入上课状态，又引导学生结合实际生活体会快乐的滋味。在识字环节结束后，教师设计转盘游戏、汉字扑克牌等游戏环节，不仅巩固了所学的生字，而且让学生获得快乐的体验，这也与课题《怎么都快乐》相照应。 （二）运用形式多样的识字方法，提高识字效率 “联系生活，理解词语”是本课的训练重点。学生受认识水平和生活经历制约，理解词语对于一年级学生来说是有难度的，因此，设计时，教师结合学生认知特点、年龄特点以及教材的特点设计不同层次的教学活动。 层次一：在独立识字活动中，积累学习经验 识字是儿童从运用口头语言向书面语言过渡的基本环节，是阅读与写作的基础，是各科基础知识的起点。 古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。 郭沫若也曾经说：识字是一切探求的第一步。 专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调发展，足见识字的重要性。可是学汉字是一件枯燥的事，怎样让它变得生动、有趣呢？识字活动，要根据儿童心理规律，依照汉字本身的规律，让儿童用自己用感兴趣的方法识字，教师结合学生的所说内容恰当点拨指导。 课上，教师安排了独立识字环节，学生借助拼音读准字音，运用方法识记汉字，比如在学生运用数一数的方法学习“当”时，教师注意到笔顺是容易出错的地方，教师及时通过板书呈现，学生学习时便一目了然。 再如本课要认识13个合体字，书写7个合体字，学生在独立学习时能够运用加一加、换一换等方法记忆汉字。在课堂交流过程中，结合学生所说，教师及时总结，鼓励学生选择最佳的识记方法记忆汉字，为养成良好的自学习惯打下基础。 层次二：在教师导学过程中，了解汉字文化记忆一类字时，教师从不同结构、识字方法、易错笔顺等方面，以不同侧重帮助学生积累。在学习汉字“行”时，教师利用图片解读“行”的本意就是“道路”的意思。为了突出直观性，教师先出示“行”字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系。让学生直观地看到“行”字由金文、小篆，最后演变成现在的楷体的过程。此时此刻，学生一边观图，一边聆听教师的讲解，图文并茂，形象直观，有助于学生了解汉字据形知义的特点，这样做既培养学生的观察能力和思维能力，更重要的是让学生了解一些汉字文化的知识。 《语文课程标准》的总体目标也谈到了“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。”作为教师，我们要做到心中有数。 层次三：在语言文字训练中，促进思维发展 对于学生思维发展的训练，思维导图则是教师在平时课堂识字环节采用的有效方式。 思维导图是一种基于大脑自然的思维方式，它赋予学生的思维以最大的开放性和灵活性，培养学生的放射性思维，激发丰富的联想力和创造力。思维导图可以增强学生思维的条理性。孩子在绘制思维导图时，必须将脑中产生的各种想法按照一定顺序排列或按照属性予以分类，绘制成思维导图，让孩子的思维变得更有组织、更清晰，更有条理。 在一年级上册教材中思维导图已经出现，孩子非常喜欢运用这种方法识字，教师便在教学中尝试运用。以“玩”字为例，教师运用思维导图让学生在小组内写一写和“玩”相关的汉字，集思广益，学生运用形声字的形旁表义，声旁表音的特点写到了“园”和“完”，通过观察偏旁写出了一组按相同偏旁归类的带有王字旁的字，一字带多字。我们可以看到孩子的思维过程，这种训练形式既扩大了识字量，又提高了识字的效率。 以上这些识字方法的应用，真正使学生乐于识字，主动识字，善于识字，让识字成为一种快乐的学习活动。 （三）掌握汉字书写的基本规律，强化写字训练 2011年版《语文课程标准》中写道： 第一、第二、第三学段，要在每天语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中，加强练字意识，讲究练字效果。 郭沫若先生曾经指出：培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。 汉字文化源远流长，博大精深。就拿本课生字来说， 1.从结构上看，“很、玩、行、讲、许”是左右结构的字，“当、音”是上下结构的字； 2.从造字方法上看，“很”“玩”“讲”“许”“当”是形声字，“音”是会意字，“行”是象形字。 3.从字形上看，“当”字笔画虽少，但是笔顺的正确书写是个难点，“当”第一笔是是“竖”，要遵循先中间后两边的书写规则。 为了提高识字效率，在书写前，教师让学生动手进行生字分类，力求引导学生发现每个汉字的结构特点。利用儿童的好奇心让学生探索发现汉字中的“秘密”，积极发现。例如，有些同学发现，这些汉字可以通过“相同结构”分类，左右结构的字书写时要注意左窄右宽；上下结构的“音”要做到上宽下窄。有的同学发现，“许”和“讲”都是言字旁的字，而“行”和“很”都是双人旁的字，他们可以通过“相同偏旁的字”来分类。还有的同学按识字方法分类。显然，学生在探索发现的过程中，练就了敏锐的观察力，又初步知道了读帖的方法，为提高书写质量打下了坚实的基础。 写字是一项重要的语文基本技能，也是一个人语文素养的体现。在写字教学中，让学生的情感参与进来，学习的效果肯定会卓有成效。 （四）结合课文内容提出问题，对接文本阅读 孔子曾说：学贵有疑。 在课堂即将结束时，教师安排学生读全文，并在朗读过程中，尝试提出一些问题，如： “轮流”是什么意思？“拔河”指的是什么？为什么许多人玩更好？为什么课文有很多省略号？ 这些问题有的是针对词语提出的，有的是和课文内容相关的，还有的学生关注了标点符号以及游戏活动的内容。教师鼓励学生敢于质疑、善于质疑。从学生所提的问题中，教师可以看到学生的需求，亟待解决的问题，为第二课时的顺利进行做好必要的教学准备，真正做到为学生服务。 《怎么都快乐》课堂实录 【理论依据】 本单元将“联系生活、理解词语”作为教学要求及目标达成。是因为低年级是小学生阅读的起始阶段，2011版《语文课程标准》从语用角度也明确指出：第一学段阅读目标是结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。可见理解字词是学会阅读的基础，抓好词语教学尤其重要。 【教材分析】 《怎么都快乐》是部编一年级下册第三单元中第三课的内容。本单元围绕“伙伴”这一主题编排了3篇课文。其中《怎么都快乐》是一首儿童诗，整首诗共有四个小节，从一个人玩儿、两个人玩儿、三个人玩儿到许多人玩儿，其中有不同的乐趣展开。诗歌语言浅显，易于理解，从孩子的角度对快乐进行解读。使学生懂得一人独处是快乐；两人分享是快乐；三人游戏是快乐；多人相处，学会为别人付出更是一种快乐！游戏中快乐多多，学习中快乐无限！以此使学生潜移默化地感悟到生活中处处有快乐，时时有快乐，怎么玩儿都会快乐的道理，进而产生积极乐观的生活态度。 在本课的识字教学中，安排了12个要认识的生字，一个多音字“得”和7个会写的生字。课后要求朗读课文并能积累“跳绳”“踢足球”“讲故事”等这样的词语。在课文朗读上，要求正确、流利，读出儿童诗的情趣。本单元有两个学习重点贯穿始终。一是联系上下文了解词语的意思。二是词句的积累和运用。作为本单元中第三课的《怎么都快乐》一课，要学习运用联系上下文了解词语的方法理解相关词语意思，解决学习中的难点。并积累“跳绳、讲故事”这样的动宾结构的词语，建立初步的词语归类的意识。 【学情分析】 本篇课文是一首儿童诗，诗歌语言浅显易懂，诗歌内容又贴近学生生活实际，孩子们非常喜欢。一个人玩儿的折纸、跳绳、搭积木；两个人一起下象棋、打羽毛球；三个人讲故事；许多人拔河、踢足球、做游戏……这些就发生在学生身边，孩子们有生活经验，能联系日常生活体味游戏的快乐，感受分享的乐趣。本课识字部分，一类字多在生活中出现，识记起来并不难，二类字均是合体字，孩子们经过上个学期的学习积累，掌握了一些识字方法，并能够选择自己喜欢、便于运用的方法帮助记忆汉字字形，并借助词语理解意思，识字兴趣浓厚。而对于课后练习中涉及的“动宾短语”一项，学生第一次接触，存在一定难度，需要教师的引导帮助。学生朗读、发现特点后能说出这类的词语，但是建立初步的归类意识能力需要提升。 【教学目标】 1.结合词语、日常生活认识文中13个生字，读准多音字“得”的字音。 2.运用积累的识字方法认识7个会写汉字，并能在田字格中准确书写。 3.学习联系上下文的方法了解词语意思，结合生活实际积累“跳绳、踢足球”等词语。 4.正确、流利、有感情地朗读诗歌，读出诗歌的情趣，体会生活中处处有快乐，使学生产生积极乐观的生活态度。 【教学重难点】 教学重点： 1.认识13个生字，读准多音字“得”的字音，会写7个字。 2.联系上下文了解词语意思，积累动宾结构的词语。 3.正确、流利、有感情地朗读诗歌。 教学难点： 1.能灵活运用积累的识字方法识记汉字。 2.联系生活实际读出诗歌的情趣，体会生活中处处有快乐。使学生产生积极乐观的生活态度。 【教学设计】 第一课时 一、开课游戏，激趣导入 1.师生一起游戏：“小手拍拍” 2.引出本课，齐读课题7《怎么都快乐》 二、初读课文，认识汉字 1.借助拼音朗读课文，读完标上小节序号。 反馈：全班核对。 2.朗读带拼音的词语： zěntiàoshéngjiǎngyǔqiúxìpáiqiúlánqiúyùndú 怎么跳绳讲故事羽毛球游戏排球篮球运动会独自 3.朗读去拼音的词语 怎么跳绳讲故事羽毛球游戏排球篮球运动会独自 4.“独自”是什么意思？独自一个人能干什么呢？ 预设：一个人可以静静地折纸；可以画画；可以搭积木。 5.读词“讲故事”。 读句子：“讲故事得有人听才行，你讲我听，我讲你听。” 6.学习多音字“得” ——朗读句子，知道“得”读“děi”。 ——出示句子：“有时候，我觉得（de）自己很大。”知道“de”音。 ——你还听到过其他读音吗？了解“dé”音。 ——看来，相同的汉字在不同的语境中，读音不同，意思也不同。 出示句子： “讲故事得有人听才行。” “上个学期，我们班得到了卫生流动红旗。” “今天的天空蓝得很！” 7.读词：“排球篮球羽毛球”，有什么发现？ 预设：不同的球类运动。 ——朗读短语“打排球、打篮球、打羽毛球” 8.除了这些运动，我们还能“跳绳”，一起“开运动会”“做游戏”，真是怎么都快乐！ 出示词语：跳绳开运动会做游戏 9.做游戏——“汉字大转盘”。 三、再读文本，随文识字 过渡：汉字你们都牢牢地记在了心里，有了它们的帮助，你一定能把课文读得更加准确。自由朗读课文。 【出示第一小节】 1.朗读第一小节。 出示：一个人玩，很好！ 玩很 2.小组合作选一个汉字用好办法记一记字形。 预设：玩很——用图解的方式进行说明。 玩很 王彳 元狠犭艮足跟 辶宀□忄 远完园恨 3.再读句子：“一个人玩，很好！” 4.一个人可以折纸、跳绳、搭积木，还能做什么？ 出示：当然还有看书，画画，听音乐…… ——用什么方法记住“当” 当：数笔画（笔顺规则：先中间后两边） 音：加一加（立+日） ——组词：音乐音符声音 ——词语填空。 出示：同学们喜欢听（音乐）。 教室里真安静，一点（声音）也没有。 5.再读第一小节。 过渡：两个人可以玩什么呢？ 【出示第二小节】 出示：讲故事得有人听才行，你讲我听，我讲你听！ 行的演变过程： ——你们说说最初甲骨文的“行”像什么？ 预设：像十字路口。 ——“行”的本意就是道路的意思。你们能用它说几个词语吗？ 预设：行走行人人行道 讲：加一加井+讠 形声字 ——还能说出带有“讠”的汉字吗？ 预设：请、说、话、课、许…… ——再来读一读这句话“讲故事得有人听才行，你讲我听，我讲你听！” ——这里还有带“讲”这个字的句子呢！朗读第三小节。 【出示第四小节】 许： ——儿歌记忆“言午许”。 出示：许多人玩，更好！ ——再来读读这个小节。 四、分类识字，正确书写 1.同桌游戏：“生字扑克牌”。 2.拼摆分类。 预设：按结构分类：左右结构（玩很讲许行）上下结构（当音） 按相同偏旁分类：讠（讲许）彳（很行） 3.观察书写：玩很 （1）学生提示观察顺序：一看宽窄，二看高矮，三看关键笔。 （2）教师边范写边说儿歌 “玩”：王字下面横变提，短横在上，长横下，撇压线，竖弯钩。 “很”：两个小撇竖着排，横折横横加竖提，横平竖直别忘记，先写撇再写捺，先后顺序不能差。 （3）学生自主书写，生生互相评价，再做修改。 4.自主观察书写。 当音 同桌两个同学说说占格要求，关键笔画。 学生自主书写。 互相评价。 五、通读全文，进行质疑 1.分小节再读课文。 2.读了这篇课文，你有什么疑问吗？ 预设：为什么许多人玩更好？ 为什么课文中用了很多“……”呢？ 3.下节课，我们就带着这些问题继续学习。 板书设计： 7怎么都快乐 （笔顺） 请说话 《怎么都快乐》课例评析 一、依据课程标准，制定教学目标 2011年版《语文课程标准》中写道：识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。 纵观各年段识字与写字的内容 第一学段 第二学段 第三学段 情感 喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 知识 认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。 累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。 能力 学习独立识字。 有初步的独立识字能力。 有较强的独立识字能力。 习惯培养 努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确。 写字姿势正确，有良好的书写习惯。 写字姿势正确，有良好的书写习惯。 分析：以上呈现了一个循序渐进的过程，更让我们清晰地看到学生发展的走向。这些给低年级语文老师提出了要求：要重视识字写字教学，注重对识字教学的研究，运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。 依据课标的要求，分析学生情况后，教师制定了这样的教学目标： 教学目标： 1.在语言环境中认读13个生字，运用多种识字方法认识“玩”“当”“讲”“许”“很”“音”“行”7个生字。 2.认真观察生字的间架结构和占格位置，学会书写“音”“当”“玩”“很”4个生字。 3.激发学生识字的兴趣，有主动识字的愿望。 4.能正确、流利地朗读课文。 教学重难点： 1.学生运用多种识字方法认识“玩”“当”等生字。 2.掌握汉字的间架结构按笔顺规则书写“音”“当”“玩”“很”4个生字。 二、落实教学目标，提高课堂实效 依照教学目标，教师设计了丰富的教学活动，力图在教学中体现三个结合： 1.识字与写字相结合 2011年版《语文课程标准》中写道： 1.按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。 2.每个学段都要指导学生写好汉字。 3.第一、第二、第三学段，要在每天语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中，加强练字意识，讲究练字效果。 课堂上教师将识字与写字有机结合在一起，我们看看这个例子。 举例：玩——在读准字音的基础上，教师让学生说说记字的方法，学生以小组为单位借助思维导图，留下了思维的过程，用加一加、换一换的方法识记，体现方法的多样性；教师安排一字带多字的训练，没有就字论字，在思考中想相关的汉字，带出一串字，教师不仅落实课标中提及的相关要求，还着眼学生的发展，提高了识字效率。 学生识记汉字后，马上进入书写指导，在书写教学中，教师也是层次分明： 从内容上——以汉字扑克牌游戏的形式让学生将所学汉字按结构分类，其目的：一是将所学汉字在游戏中复现；二是将汉字按结构分类为写好相同结构的字做好准备。 从指导方式——分为四步走 （1）独立识贴——培养观察能力，重点看看不同结构的字如何分配比例，独体字做偏旁部首时怎么处理、关键的笔画所在位置等等，这些都需要学生在识贴过程中细心领悟、归纳总结。 （2）教师示范——指导学生观察精细事物，培养观察能力，注重过程，落实写字的目标。 第一次：重在结构的指导、关键笔画的占格指导。 第二次：重在笔顺的指导，教师适时板书“当”字笔顺，引起学生的有效注意，引导学生观看并记录，留下学习的印迹，培养学生边学边记的好习惯。 （3）独立书写——笔随心动，培养学生静心书写的好习惯。 （4）同伴互评——查缺补漏。 写字是一项重要的语文基本技能，也是一个人语文素养的体现。在写字教学中，让学生的情感参与进来，学习的效果肯定会卓有成效。在张老师这节课上，师生写字后均安排了评价活动，既有学生评价教师，又有学生之间的同伴互评，教师对学生的鼓励性评价，学生的自我评价，生生评价，使师生都能在课堂上体验到成功的喜悦。 2.识字与阅读相结合 “随文识字”是根据学生的记忆规律，注重以独自完成？从学生的发言中，教师获取了相关信息，再读文本内容，对于“独自”一词的理解就显得轻而易举了。 再看个例子：课文中出现了一些典型词语：画画、跳绳、搭积木、听音乐，这些词语是游戏的名称，也是学生要积累学习的新内容，课堂上教师指导学生认读，进行有规律的积累，另外，还要引导学生发现这些词语结构的特点——加点字都是表示动作的词语。本节课，张老师别具匠心地先让学生认读，接下来，把相关词语整合起来，让学生借助图片在语境中识字，读词语，发现这些游戏活动的特点，进而为二课时正确理解词语意思、做到有效积累，打好了基础。 识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分，是语文教学最基础的阶段。做到随文识字有助于学生自主读书，增强学生的阅读能力和识字能力，希望随文识字逐渐成为一种能力、一种习惯，为学生学语习文打下坚实的基础。 3.识字与语言训练相结合 一、二年级的学生虽然有了一定的识字经验和识字能力，但对于大量的识字任务，也不一定就能完全接受。所以，再读文，随文巩固字的音、形、义是非常必要的环节。随文识字，“文”应该不局限于书中的课文，它应该是指某种语言环境，让学生在语言环境中学习，积累，运用会大有裨益。 举例：本课生字出现一个多音字“得”，（děi）《怎么都快乐》讲故事得有人听才行，你讲我听，我讲你听。 回顾教材：一上课文《大还是小》“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”（轻声）一下教材中《小公鸡和小鸭子》一课中“小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。”（轻声） 教师把相关句子呈现在学生面前，让学生读一读，学生发现，同样一个字在不同的语言环境中，字音发生了变化，进行归纳后，教师再次把“得”这个重点生字带到另外的语言环境中练习，这样设计的目的是：巩固“得”的三个读音，但是，在巩固的同时要结合语言环境，如果换个语言环境学生们还能认识，那说明他们是真正地认识了汉字，并且能做到据义定音。 教学中，教师就充分利用教材，把识字、发展语言有机地结合起来。 叶圣陶先生曾经说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。” 语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程，宜于采取不断反复，螺旋式上升的训练安排方式，因此，我们在日常的教学中要有意识地进行生动有效的语言文字训练，为学生的语言发展提供更多的实践机会，让学生在语言形式的变化中逐渐认识到祖国语言文字的奇妙与丰富，进而激发热爱祖国语文的思想感情。 注意的问题： 1.发挥学生的主体，当学生出现问题时，教师切忌马上变身为裁判员，建议给其他学生发挥的余地，让学生发现问题所在，思考解决的办法，当学生难以招架时，教师再出手相助，起到雪中送炭的作用。 2.写字是一项重要的语文基本功，是学生学习所有课程以及终身学习的基础。在写字教学中要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。 3.我们在设计教学活动时，注意课时的对接，力图解决学生的真问题，真正做到为学生服务。 开发无意记忆在识字上的潜力，把朗读和识字融为一体，在朗读中识字，在识字中朗读。 在张老师的课堂上，我们看到，教学中，教师安排了形式丰富的活动，让学生反复多次地和生字见面，将课文中生字的出现和讲解结合到具体的语言环境中，做到字不离词，词不离句，句不离文，这样学生对生字也就容易理解、容易接受、容易记忆。 例：当学生把课文读通顺以后，要让学生读懂每句话的意思，这时，引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。当学生理解“独自”一词，先让学生说说意思（独自就是一个人，没有其他人），再结合生活说一说：哪些事情可独自完成。 资料提供者：
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