培养学生写作兴趣(网友来稿) |
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《培养学生写作兴趣.提高写 作质量》 ---实验方案 凤县双石铺小学 彭安治 兴趣是最好的老师。如果我们在作文课堂上让学生写他们感兴趣的文题,在写作之前进行激励,在批改中多肯定优点,作文讲评生动有趣,作文指导有章有法,作文活动不拘一格,经过三至四年的有目的,有计划,有组织的训练,就能激发学生的写作兴趣,提高学生的写作水平。 一.实验的目的和意义: 二十一世纪是人才的世纪。人才的写作能力是关键。对于语文的多年讨论大多集中在阅读和写作上。越来越多的专家指出:学生写作是语文教学的重头戏。是体现素质教育的落脚点。如果能在作文教学中摸索出一条行之有效的培养兴趣的方法,将对语文教学产生积极的影响。 对于学生的知识结构来说,写作能力是一种基础能力,写作的提高有助其他能力的提高,可以促进口语表达,理解能力,逻辑思维能力的提高。 在实施实验的过程中,经过三到四年的培养,在教学中形成作文教学的有序,有法,高效的运作模式,就能达到教学生正确使用祖国语言文学,为社会主义建设服务为目的的最终目标。 二.本课题的具体研究内容: 激发学生的写作兴趣是本课题的主要内容。在实验过程中采取措施激发兴趣是本实验的关键。我们从写作的几个方面来具体操作: 1. 模仿范文、学习技巧 《朱子语类》云:“古人作文作诗,多是模仿前人而作之。盖学之既久,自然纯熟”。《吕叔湘论语文教育学》中说:“使用语文是一种技能”。要让学生掌握这种技能、技巧,模仿是最有效的方法之一。以范文引路,使学生在模仿中探求作文技巧,揣摩大师们的匠心,由模仿走向创造。当然,模仿绝对不是生搬硬套或抄袭,教师在指导学生模仿时一定要讲清楚他们之间的区别。 2.开展活动,激发兴趣 活动即让学生亲自做,教师适时指导学生观察,使学生在轻松愉快的气氛中学到写作方法,再让学生自由写,学生耳闻目睹,有话可说,有事可写,且平添了许多写作趣味。 3.熟读多背,厚积薄发 熟读和背诵是我国自古以来的传统语文教学经验。苏轼曾言:“为学之道在厚积薄发”,熟读和背诵的过程就是“厚积”的过程,“厚积”还有多种途径和方法,但熟读和背诵是最 简单快捷的。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。“读书破万卷,下笔如有神”。就是说读和写的关系。其实,读和背是语文能力训练与提高的重要组成部分。在读和背的过程中,能感知语文文字的知识和规律,“历练”文章的条理结构,又在读和背的过程中开阔了视野,训练了思维,增长了知识。所以,每讲一篇课文,都让学生熟读或背诵,而且还建立了课外阅读兴趣小组,开办了读书角,每星期开一次故事会,让学生自编自演,或讲故事、背作文、或说笑话、谈见闻,不拘一格,大大激发了学生的阅读兴趣,提高了写作水平。古人云:“劳于读书,逸于作文”。只有有了一定的读和背的量的积累,才会在写作上有一个质的飞跃。 4. 课外练笔、深化兴趣 长期以来,学生在作文中一直处于被动地位:老师命题、学生写作、老师批改、讲评。课外练笔和命题作文不同,写什么,怎样写,写得长,写得短,但凭学生自由选择和掌握,一件小事,一点感受,一次实验,皆可成为练笔的题材,而此举确实是发展学生创造性思维、深化作文兴趣的有效方法。所以,每年开学初,让学生准备课外练笔本,让他们学着写日记或读书笔记,每周两篇,内容不限,亦可摘抄。开启了学生思维,强化了学生作文兴趣,切实调动了学生写作的积极性、主动性,作文水平普遍提高。 5、通过师生协作,培养学生兴趣 学生的心理状态是不稳定的,他们对某个学科的兴趣往往随着对这个学科教师的情感变化而变动,喜欢这个教师,就对这个教师所教的学科感兴趣,反之亦然。教师一方面要提高自身素质,使教学受学生欢迎。另一方面要关心、爱护、帮助学生,与学生交朋友,消除教师与学生的不信任感,密切师生关系,加深师生感情,使学生了解教师,相信教师,尊重教师,从而对教师所教学科产生兴趣。同时,当学生对教师产生好感后,就会把思想活动告诉教师,跟教师交流思想,就会认真完成作业任务。我所任教的班级,师生关系融洽,许多学生暗下决心:“写好作文,为老师争光。”因此,通过增进师生情感是提高学生兴趣的有效途径。 6、以改代教,引发兴趣。 在作文教学中,学生对教师过于精细的批改,往往是不屑一顾的,甚至会产生一种逆反心理。叶圣陶先生曾说过教师批改作文“徒劳无效”,吕淑湘先生说教师批改作文是“无效劳动”。他们都不赞成教师精批细改。好作文是学生做出来的,不是教师改出来的,所以,我在作文教学中,只重视学生的修改,做了两点尝试。一是将作文的主动权交给学生,重视学生的自改。叶圣陶先生说过:“养成自的能力,这是终身受用的。”修改作文不必拘泥于局部的精雕细刻,而应把主要精力集中在可能影响作文成败的关键问题上。古人说得好:“举网提纲,振裘拮领,纲领既理,毛目自张。”我在作文的批改中,首先示范批改一篇有典型错误的学生习作,教给学生自改的知识和方法,指出哪些地方需要修改,如何修改;修改后与原文相比较好在哪里,使学生领悟到去其修改作文的要领和方法,然后让学生自己修改作文并同桌互评,再以小组为单位进行“交流评改”。 二是增加师生面批的次数。教师向学生当面提出习作的优缺点,并提出应怎样修改的建议。这样学生心通,文通,教师也减少了大量的无谓的劳动,使广大语文教师从作文堆里解放出来。一般情况下,每次习作,对三分之一的学生实行面批,并以此比例实行轮换制,让每个学生都有得到教师当面指点的机遇,面批后,学生重新修改自己的作文。这样鼓励学生积极参与,互帮互学,让学生体味到了当“先生”的乐趣,从而激发了学生作文的兴趣。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。“文成于改”,作文批改,能给学生以具体的指导与鼓舞,能有效地纠正学生作文中的漏误;作文批改,能给教师提供实际例证,帮助教师积累、总结批改作文的经验。可见,作文批改不仅是提高学生认识、表达能力的重要一环,也是提高教师作文教学水平的重要一步。 7、分组指导,巩固兴趣。 传统的作文教学偏重于知识的传授,忽视了学生的个性和特点,使学生厌写作文,怕写作文,作文水平提高缓慢。根据素质教育的要求,根据“单班层次教学”的规律,将学生分成A 、B两个小组,分别予以指导,让学生“小以小成,大以大成”,变厌写作文,怕写作文为爱写作文,想写作文。对于写作能力较强的优生,重点放在训练他们的思维,鼓励他们发挥想象,展开联想,拓展思路,一题多作,通过多层次多角度的训练,培养学生思维的灵活性和写作的适应性。对于后进生的作文,要适当增设台阶,减少坡度,降低难度,首先是提供材料,然后是提供范文,再是提出要求。材料要丰富,范文应作讲解,要求要具体单一。由于难度小,要求具体,这部分学生也会觉得有东西可写。 这样分组指导,既符合素质教育的要求,又有利于调动学生写作的积极性。同时,我们不断遵循动态分组的原则,根据学生作文水平的提高状况,随时进行调整,以巩固不断调动起来的作文兴趣。 三.实验中的三种变量。 1.自变量 本实验是探索写作兴趣和写作能力之间的关系。因此调动学生的写作兴趣的各种手段是自变量。这一自变量具有可操作性,但必须是教师具有先进的教育理念,具有广泛的教学经验。更有为教育实验献身的精神。 2.明确因变量 本实验的因变量是作文能力的提高。通过实验应在写作水平上有很大程度的提高。尤其是对作文的兴趣增加。视作文为快乐。 3.严格控制无关变量 为探求作文教学和学生写作兴趣之间的关系,我们根据实验的三大原则,对除自变量和因变量以外的无关变量严格控制。 (1).随机化原则确定实验对象,使实验班与对比班在学生原有作文能力上基本一致。 (2).用消除法使无关因子消失。除实验所用的措施之外,不对学生的写作进行其他方面的指导和驯练。 四.实验的基本措施。 1制定周密的激发兴趣的措施。 2教师精心设计教案。 3在激发兴趣过程中教师要保证足够的热情和信心。 4作好情况反馈,优秀作文装订成册。 五.研究方法。 利用每周的两节作文课进行。一节讲评交流,一节写作。利用课外活动进行交流,列出比较表。 六.阶段和进程 1.准备阶段 2004年10月下旬——2004年11月上旬。学习相关的理论知识,学习新课改,校本教研理论文章,实践经验。制订实验方案。 2.实施阶段 2004年11月上旬——2010年4月。在实验班进行实验。 3.结题阶段 2010年5月——2010年7月。全面总结实验工作,积累整理资料,撰写论文。 七.实验预期成果。 1. 从整体上提高学生的写作兴趣,培养学生养成良好的写作习惯,掌握作文的技巧和门道,能独立完成任何形式的作文。 2.将好的学生习作装订成册,学生有习作发表,登载。 3.使教师的习作教学形成自己的特色。 4.撰写论文,总结经验。 凤县双石铺小学彭安治 二OO四年十一月 资料提供者:陈凤婷
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