《去年的树》参赛说课稿 (部编本三年级上册)

小学语文教学资源网语文教案说课稿 2018-07-30 手机版


  尊敬的各位老师大家好!今天我说课的内容是九年制义务教育人教版部编本语

文三年级上册第三单元中的一篇精读课文《去年的树》。一直以来,语文教学倡导从

语文特点出发,即要从文本出发,对字、词、句、段、篇进行揣摩和体悟,同时感

知文本中所蕴藏的人文精神,因而我从教材简说、教法学法、教学流程、板书设计

这四方面谈谈我对本课的教学设想。

  一、教材分析

  《去年的树》讲述了这样一个哀婉动人的故事:鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天唱

歌给树听,冬天即将来临,鸟儿将要飞回南方时,郑重承诺明年还要回来唱歌给树

听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来时,她的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门

和小女孩的指引下,四处寻访,历尽千辛万苦,最后找到的却是由树做成的火柴点

燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,她心里充满了忧伤和惆怅,

面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。

  这篇童话主要通过对话展开故事情节,推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找

朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想象空间。读过之

后,我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动,会赞赏鸟儿信守诺言的品质,会

产生与自然和谐相处的愿望。

  二、学情简析

  对于步入三年级的学生来说要读通这篇课文并不困难,课文的语言非常质朴,

没有什么华丽的词藻,但在通俗易懂的语言背后却蕴含着深刻的人文道理,要读懂

并不容易。在教学中以鸟儿与树根、大门和小女孩的三组对话为主,通过多种形式

的朗读感悟到鸟儿和大树之间深厚真挚的友谊,从而激发他们爱护自然、保护自然

的情感。

三、教学目标

1.认识7个生字,会写13个字。能查字典或联系上下文理解不明白的词。

2.理解文章内容,训练有感情地朗读对话培养语感,体验小鸟和大树内心的不同情

感;感受童话的语言美、思想美、意境美。

3.能有感情地朗读课文,按事情发展顺序给课文分段,能读懂本文。

4.感受小鸟和大树之间深厚、真挚的友谊,对“信守诺言,珍惜朋友之间的情意”方

面有所感染;体会诚信的可贵以及环保的重要性,体会人、动物、植物(环境)之

间的和谐发展。

四、教学重点

1.有感情朗读,体会小鸟和大树内心的不同情感。

2.读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理。

五、教学难点

懂得童话故事蕴含的信守诺言这一道理。

  六、说教法

  俗语说:“教无定法,贵在得法”,本节课采用了自读感悟,合作探究等方法,

让学生的思维活跃起来。同时准备了有效的多媒体课件,让鸟儿对树的那种浓浓深

情跃入学生脑间。

七、说学法

  学生与文本的对话方式是多样化的,主要有:读、品、悟、议、辩、入。为了

让“阅读教学成为教师、学生、文本三者之间对话的过程,结合本课的教学实际,

我用到的是:读、入。

  读:采用自由读、找朋友读、演读等多种方法,真正做到以读激情。在这个过

程中我会注意启发学生的感觉,比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生

带着焦急、牵挂、担心的心情去读。

  入:是一种体验式的学习方式。我会让学生两次研读课文,设身处地体验小鸟

的心情。

  八、教学流程

根据以上分析,我设计了重温旧知,夯实基础;媒体激趣,体会深情;研读对话,

训练朗读;体悟中心,升华情感的教学思路.

  (一)借助媒体,激发情感

  恰当适时地使用多媒体技术,往往能成为整堂课的亮点。所以在课堂教学一开

始就播放课文动画,让学生直观地感受故事开始自然的愉悦、和谐,与后面描写的

第二年鸟儿再回来寻找大树时,大树已不复存在的情景形成强烈的反差,使学生在

最快的时间内进入课文,而且为后面理解词句,练习读文,奠定了情感基础。

(二)初读课文、整体感知。

  本环节设计主要让学生读准字音,读通句子,初步感受本文的写作是以对话为

主的,为下面的精读课文作好铺垫。另外,我让学生根据所给提示说一说课文的主

要内容,意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长,但故事情节曲折,直接说出

内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示,学生稍加整理语言,即可

在初读的基础上了解课文的整体结构,从而达到整体感知的学习目标。

(三)反复读文,读中感悟

  教学中,始终把学生看做是学习的主体,以读为本,肯定学生,赏识学生。学

生在读书实践中感知、感悟,在想象朗读中提高语言感受能力,在评读中获得了方

法,提高朗读能力。教师在引导学生自读自悟的基础上,把学生的学习、理解一步

一步引向深入,调动了学生主动积极的思维活动和情感活动。

  初读课文,重点在读准字音,读通句子上。虽说学生已经进入了第三年的语文

学习生活,但是读准字音、读通句子这个读文的基本要求在朗读初期还是要作为重

点予以关注,这是每个年级都必须做到的。所以在初读课文时,字字音准和句句通

顺仍然是朗读的要求,对学生容易读错的字音教师都要充分的关注,并不是把注意

点仅仅放在几个生字上。同时结合生字的特点,学生的实际,采取有效的教学方

法。因为是三年级了可以在初读时在加强写思维的力度,如:借助提示说说课文的

主要内容;再读课文时,要求边默读边思考,用直线划出文中鸟儿与树根、大门和

小女孩的三组对话;细读课文时,抓住这三组对话读好,体会鸟儿和大树之间真挚

的友情。让孩子学得愉快是教师和学生的共同期望。课堂中要努力创设轻松、活

泼、愉快的学习氛围,如挑战读,分角色读、表演读等让学生的朗读更富有生气,

使学生更热爱语文。

  (四)研读对话,训练朗读

  我先让学生快速地默读课文,学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话,

然后引导学生交流(媒体出示3组对话)让学生在小组里面分角色合作朗读这3组对

话,汇报点评。而后让学生通过“加提示语”的方法练习朗读。(出示课件加提示语)

  熟读对话后,鼓励学生表演,师适时进行角色采访。

  这样在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情,这种演绎朗读和情境表演

等手段,利于学生体验小鸟当时的心情,实现对重点难点的突破。

  为了实现学生与文本之间的零距离接触,我设计了换位体验的角色采访,把学

生带入课文,达到了文我一体,文中有我,我中有文的境界。

  (五)体悟中心,升华情感

  教师引读最后1节。齐读课文后,学生质疑,引导学生抓住两个“看”字,补充对

话,(出示填空课件)体会小鸟两次看的不同意义,揭示有关奉献、真情、诚信的

人文内涵。在体会小鸟的深情基础上将文中的小鸟改成“我”,使学生又一次进入文

本,在学生了解了小鸟的心理后,将守信这个主题渗透到课堂中。    (我认

为这样就能够使情感的熏陶与语文实践活动完美地结合起来。)此时,大树这一单

一角色已经不能满足学生的表达需求,所以我就因势利导,进行拓展说话练习。把

单一角色扩展成多位角色:想对谁说就对说谁,包括小鸟、大树、伐木工人、小女

孩,也可以是作者,甚至是树根。

  这样的设计,体现了语文教学的新理念,让学生在学文前积累,学文中积累,

学文后积累,从而为提升孩子的文化底蕴,提高语文素养奠定坚实基础。

  (六)总结

  总结是升华文章情感的佳径,师生共同总结达到一种师与生,生与文本间的情

感共鸣。

  九、板书设计

  (出示课件)

           去年的树

       去年————————今年

          友情  守信

  这样的设计既增强了直观性,有利于学生对课文内容一目了然,又增加了自主

性,有助于学生对对话学习的自主选择。
资料提供者:

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