| 《去年的树》参赛教案 (部编本三年级上册) |
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一、教学目标 （1）知识与技能：通读课文，品味课文中的重点词语，借助对重点词句的理解，有感情地朗读课文。 （2）过程与方法：学会多元交流、多向对话。 （3）情感态度与价值观：体会小鸟与大树间的真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 二、教学重难点 重点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染 难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 三、教学过程 （一）、初读课文，直入主题。 1、《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读？ 2、一棵树、一只鸟、一首歌，多么美好的日子，多美的画面，一起读。 （学生齐读故事的开头） 3、想一想，鸟儿可能在什么时候给树唱歌？ 生：开心、难过；早上、晚上；春天、夏天。 师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的？我们再来读一读故事的开头，注意把“天天”的味道和感觉读出来。 师：看，鸟儿站在树枝上，就这样天天给树唱歌（配乐） 当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 师：有这两个“天天”，你体会到什么？ 生：（1）鸟儿和树是好朋友。 （2）鸟儿和树的感情很好。 （3）鸟儿和树之间的感情很深厚。（板书：深厚） 4、想认识这棵树吗？想看看这只鸟吗？展开你想象的翅膀，在你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树？一只怎样的鸟儿？写下来，不要忘记前面加上——“特别”。 师：森林里有千万棵树，而我们的鸟儿只喜欢为这棵树唱歌它长得？森林里有千万只鸟，而我们的树只喜欢听它唱歌它长得？（生交流，教师随即板书：高大，粗壮，娇小，可爱） 5、师：故事的开头，写了树的高大吗？写了树的粗壮吗？写了鸟儿的娇小吗？写了鸟儿的可爱吗？（生答没有，师擦去词语）既没有写树的外貌，也没写鸟儿的外貌，这样的开头生动吗？具体吗？（板书：不写外貌、平淡） 师：那么故事接下来还是这么平淡地写的吗？自己接着读课文。（学生自由读课文） （二）、品读对话，体会情感 1、师：读完这个故事，我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物，你还记得吗？ 生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。 师：这五个会说话的人物，他们之间说了些什么呢？ （指名读对话）五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要的内容。 2、分角色朗读。（一女生读鸟儿的话，各组分别读其余人物的对话，师读提示语） 师：读得都挺好，只有一个人没读好。不能全怪我，这提示语还真不好读。怎样的提示语读起来才有味道？ 生：有形容词。 师：每段话当中有一个词提醒了你。我们这个故事有提示语吗？有形容词吗？加一加，能够表示鸟儿和树心情的词。（板书：些表情） 2、师：就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，到很远的地方去过冬。这对形影不离的好朋友就要分离了，树的心情怎样？鸟儿的心情又怎样？ 生：（1）树依依不舍地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” （2）鸟儿难过地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”（指名朗读加上提示语的对话，板书：依依不舍、难过、） 师：一对好朋友就要分手了，一个是那样的依依不舍，一个是那样难过。同学们，这是一个春天的约定，带着这个约定他们开始了漫长的等待—— 生：（1）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。 （2）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！ 师：带着这个春天的约定，树度过了一个漫长的冬天，鸟儿飞过了千山万水。第二年春天，鸟儿飞回了森林，来到它的好朋友大树的地方，然而眼前的这一幕却让她惊呆了。此时，鸟儿的心情会是什么样的呢？ 生：可是树不见了 ，只剩下树根在那里。“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿焦急地问树根。（指名朗读加上提示语的对话，板书：焦急） 师：答案让人揪心，树根告诉她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，鸟儿告诉自己，必须找到它的好朋友，因为我还要为它唱去年的歌，于是鸟儿飞越了山谷，飞越了工厂，来到了大门前，这时它的耳边，传来“沙、沙”的声音，它知道它的好朋友更加危险，这时候树的心情是什么样的呢？ 生：她心急如焚地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿？您知道吗？”（指名朗读加上提示语的对话，板书：心急如焚） 师：是的，她心急如焚，她能不心急如焚吗？然而答案再一次令人不愿意相信，因为她知道她的朋友树被切成细条条，此时鸟儿感觉自己的世界已经没有了春天，又跌入到了那个可怕的冬天，然而在她的耳边又一次响起。指名读——（树和鸟儿的约定） 生：（1）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。 （2）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！ 师：这约定一次又一次在鸟儿的耳边回响。就这样，她带着这个约定继续找，她飞呀飞呀，她飞向了村子，飞向了暮色。她来到了小女孩身边，此时她的心情怎样？ 生：鸟儿伤心欲绝地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”（指名读，板书提示语 伤心欲绝） 师：对，她悲伤到了极点，甚至觉得自己的气息都要终止了。同学们你们一定不会忘记，鸟儿这一问事故当中的最后一问。来，让我们提鸟儿来问这最后的一问。鸟儿伤心欲绝地问小姑娘—— 师：我们看黑板。真的没有想到原来在鸟儿和树的内心有那么丰富的感情啊！当一对好朋友分手的时候，一个是那样：依依不舍；一个是那样：难过。第二年春天鸟儿回来需找她的好朋友——树的时候，她发现树不见了。这时她的内心是如此：焦急。当她知道自己的好朋友被伐木人砍倒，拉倒工厂去的时候，她的内心是如此：心急如焚。当她知道自己的好朋友树已经被切成了细条条，做成了火柴的时候，她的内心又是那样的：伤心欲绝。我们可以感受到鸟儿对大树的感情是如此——深厚。 3、师：我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻的感情。在我们这个故事中，写了树的依依不舍吗？写了鸟儿的难过吗？（教师将表示鸟儿和树的情感的词语一一擦掉，板书：不写表情、平淡）开头平淡，过程也是平淡的，那结尾又是怎样的？ （三）、品读结尾，体悟永恒 1、师：这个故事的结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作，一个字——看（课件上放大：白色空心字）；意味深长地读——看；轻轻地读——看。 师：是的，只有一个字“看”（板书：不写心理）。谁都知道，鸟儿为了这一刻经历了千辛万苦，经历了那么长时间的等待，现在却只能看着， 鸟儿在看什么？（昔日的朋友） 生：（1）灯火。 （2）看到了它的好朋友树。 师：是的，她看到了树，那已经是去年的树了，此时她的心里有多少话想对好朋友树说呀，让我们再一次强烈地感受到了，鸟儿和大树之间的那一份感情，那就是——（板书深厚） 师：如此深厚的感情，在我们这个故事当中却不见一个字，不见一句话。出现在我们眼前的只有这样一个简简单单、平平常常的动作，那就是——看（板书平淡） 师：多么普通的一个字眼，多么平常的一个细节，甚至让我们感觉有点枯燥，有点乏味，但故事就是这样写的。看着，看着，鸟儿就唱起了去年的歌。假如大树在天有灵，他好最思念的朋友唱起了去年的歌，他的心情又是什么呢？ 生：（1）他会有一点自责，他会怪自己没有等到好朋友来。 （2）他会有点责怪人类把他砍到了。 （3）他会担心鸟儿。 师：其实它无需担心，当鸟儿为他唱歌的那一个瞬间，我相信一切担心都已经不复存在了。因为这样一首歌，在大树的心目当中，不会随着时间的流逝，而流逝；在鸟儿的心目当中也不会随着岁月的老去而老去。这是一首超越了时间的歌，这是一首永恒的歌。孩子们，带给我们这首永恒的歌的故事，就叫做——去年的树 师：同学们，我们看《去年的树》。它没有写外貌的句子（擦去板书“不写外貌”），它没有写表情的词语（擦去板书“不写表情”），它也没有写心理的言语（擦去板书“不写心理”），请问，是作者不会写吗？不是。那是因为什么？ 生：是作者想留给读着想象的空间 师：是的（在框内板书：想象）正是留下那么多的想像空间，这个故事才留给了我们这样一份巨大的语文的魅力——用最平淡的语言调动人们的想象，表达最深厚的感情。让我们永远记住这个故事。 （四）课后拓展，延续“友情” 1、将这个故事讲给你的爸爸、妈妈或身边的小朋友。 2、阅读同类有关友情的故事，并讲给同学听。 四、板书设计 根据板书设计的直观性和目的性原则，我采用的是图文式板书，使学生更好的理清文章思路，展开大胆的想象，理解文章的主题，我的板书如下： 去年的树 平淡 深厚 平淡 深厚 平淡 深厚 五、教学反思 这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，顺利完成教学目标，突出重难点。 优点： 《去年的树》是侧重于人文性的课文。因此，为了体现这一点，我运用把文字读成画面，让学生深深体会诚信，友情。在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了自己想要的那种境界。 缺点： 但“了解课文内容”这一块的设计不到位。刚开始，我认为要概括这篇课文的内容非常简单，一上课，才发现并不是这么一回事。因此，能将这块内容放到文章理解后在出示,这样一来会简单一些,要考虑学生能力，根据他们的知识基础提出不同的学习要求，并且尽量在教学设计中体现出来。在实际教学中，教师要有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。 资料提供者：
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