《掌声》优质课教案与教后反思(部编本三年级上册) |
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教材解读: 《掌声》人教版实验教材三年级上册第25课,这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事:女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症,腿脚落下残疾,从此内心很自卑,“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事,她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下,她鼓起了生活的勇气,走出了困境,打开了向往美好生活的心扉,变得乐观开朗,开始“微笑着面对生活”。 课文以英子的感情变化为主线贯穿全文,言简情浓,透过描写英子动作神态的词句,展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重,蕴含着丰富的人文内涵。 三年级上册的第八单元的主题是“爱是什么”,《掌声》是这个单元的第一篇课文,有着非常重要的引领作用。教学中关注“爱”的主题,那是自然。但是我想:这份“爱”,在教学时,如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱,同学们都爱英子”这空化了的思想内容,那这份“爱”已经远离了我们。因为在我看来:爱,不是解释,不是告诉,更不是口号,而是一种心灵的润泽,是一次难忘的充沛的情感经历!只有让学生在“爱”的情感世界里,经历情感的洗礼,精神得到唤醒,内心得到敞亮,沉淀为人格了,才称得上是真正意义上的“为生命奠基”! ★教学目标: 1、认识生字词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。 3、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得关心、鼓励别人。 ★教学重点: 引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。 ★教学难点: 通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。 ★教学准备: PPt课件 ★教学过程: 课前交流: 1、今天有这么多老师来和我们一起上课,让我们对他们的到来表示最热烈的欢迎! 2、同学们,课前我们已经认识了彼此,那么这节课,将由我带领一起上,大家欢迎吗?你们想用什么方式来表达你们的欢迎呢?谢谢同学们的掌声,平复了我既紧张又激动的心情,让我有了信心。好,上课。 【设计意图:由于并不熟悉同学,在这种情况下,需要和学生沟通、交流,缩小教师与学生之间的距离。这样既营造了和谐的师生氛围,又自然地引出课题。】 一、导入 1、首先让我们来看一看,一个孩子她得到掌声后内心受到了怎样的触动,让我们一起来倾听一下她的心声!(课件出示英子的信) 2、孩子们,这掌声到底有着怎样的魔力,这个孩子又是怎样完成这次完美的蜕变的呢?这节课就让我们跟随《掌声》这一课走进主人公的生活。 3、请同学们伸出手来跟老师一起写课题,齐读课题。同学们,让声音传递我们的感情,读出掌声的热情。 4、请同学们打开课本117页,让我们去了解一下本文的主人公吧。 5、、出示自读提示,自读课文。 6、刚才大家读书都特别认真,你们知道文章的主人公是谁啊?一起说吧。 【设计意图: 由英子的信导入课文的学习,启疑激趣。】 二、解决生字词语 (一)解决第一组词语:小儿麻痹症、落下残疾、姿势 1、师:英子从小就患上了——(生答) 【屏幕出示】 小儿麻痹症 ◆指生读 ◆对小儿麻痹症你了解吗?那我们一起看看吧! 再读 2、英子就是因为得了这种病,所以腿脚—— 【屏幕出示】 落下残疾 ◆指生读 ◆注意“落”字,后面可以读轻声。 ◆这里的“落”(lao),还能读什么音呢?能组个词吗? ◆再读一遍这个词 ◆离开拼音了,谁敢领读啊? ◆回到句子里了,谁敢试一试? (二)、解决第二组词语:骤然间 热烈 持久【屏幕出示】 ◆我们再来看下一组词语(指前排一名学生)好,从你开始,每人读一个。 ◆让这些词语再回到句子中,请一位同学来读。 【屏幕出示】 “就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。” 生读。骤然间是什么意思呢?再找一名同学来读读。 (三)、【屏幕出示】从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。 ◆下面这个句子比较难读,谁敢来试试? ◆哪个字的读音需要注意?解决“似的、忧郁”的读音。 ◆你给大家读一遍这个句子。 ◆我们一起读一遍。 【设计意图:借助语言环境识字,对于学生来说所学的字就会扎根于语言的袄土之中。】 三、整体感知课文,感受英子前后变化。 (一)感受英子的忧郁。 1、从这个句子中你知道,以前的英子是什么样的? 2、生答 【板书:忧郁】 3、现在请同学们默读全文,找出重点写英子忧郁的一个自然段?找出后读一读,想一想从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢? 4、谁来读一读你找到的部分。 一生读第一自然段。 5、从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢? ◆默默的坐在教室的一角”。 ◆那你能具体说说吗?“默默的”,什么意思? ◆一声也没有,小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受? ◆早早地就来到了教室。从这里感觉到了英子的忧郁。 7、同学们能够抓住关键词句去体会,这是很好的学习方法。跟老师想象一下:【课件出示】 8孩子们,这一切都是因为? 9、是啊,身体的残疾使小英子躲躲藏藏,失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差,不如别人,这说明她的心里还非常的自— 是的。(板书:自卑) 10、自己试着读读这两个句子,读出英子的忧郁和自卑。 11、谁愿意读给大家听一听,读出你自己的感受。 12、让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。轻轻地读,“她很文静,总是默默地坐在教室的一角”,读! 全班齐读。(师同读。) 【设计意图:抓住:“默默地、早早地、总是、最后一个”等字词品读体会,想象体验引导学生想象英子的内心世界,想象同学们的快乐,对比体验英子忧郁孤独的生活。在学生深刻体会了英子的忧郁孤独,内心涌动着对英子的同情和关怀的基础上,顺势指导多种形式的朗读】 (二)、感受英子的开朗、自信。 1、就是这样一个自卑、忧郁的英子,后来就像变了个人似的,她到底有了怎样翻天覆地的变化呢,快读一读课文,看谁先找到? 2、原来小英子默默地坐在教室里,现在——和大家一起游戏。 3、小英子不仅和大家一起游戏说笑,现在已不顾及身体的残疾,她还叫同学教她跳舞,说明他对自己充满了—— 师:自信。他变得开朗了。 【师板书】 开朗 自信 4、 端好书,我们把这种感受带进朗读中,读出英子的开朗与自信。“她和同学们”齐 5、 师:是什么让英子有这么大的变化呢?(掌声) 6、掌声发生在什么时候? 【设计意图:掌声前的英子自卑、忧郁,掌声后的英子开朗活泼。这恰恰是课文的矛盾点。抓住这个“点”生发开去比较质疑,学生会被这个矛盾点吸引住,产生强烈的阅读期待:是什么改变了英子?掌声又有着怎样的内涵和力量?很自然地就切入了关键点“掌声”!以“掌声的内涵”为突破口,再逐步延伸扩展。把感悟引向深入。】 四、品析段落,体会心理变化 (一)理解英子为什么犹豫。 1、课文描写故事会的是哪几个自然段呢? 2、下面就请同学们默读二三自然段,同时勾画出描写英子神态、动作的词句,边读边想从这些词句中你体会到英子怎样的心理活动? 【设计意图:让学生通过读书感悟,自己走入文本,与文本对话,以产生独特的个性化阅读体验。】 3、谁来读一下你画的句子。 (1)、轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,英子立即把头低了下去。 ◆同学们,轮到英子上的时候,她却立刻把头—— ◆那一刻,英子的心情你们能体会吗?是怎样的心情呢?读出你的体会。 ◆是啊,从低头的动作中,我们体会到了英子的自卑和紧张,“轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子——” (2)、英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。 ◆谁能告诉老师,英子为什么犹豫呢? ◆害怕同学们看不起他,笑话她,还可以说怕同学们“歧视”她。 【课件出示】歧视 ◆她想上去吗?可是他却不得不上去 ◆她害怕,她紧张,所以她站起来是犹豫的。用自己的朗读表现出来,自己试一试。 ◆谁愿意来试试? ◆小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊,我们一起读。 【设计意图:引导学生抓住“犹豫”“低头”等引领学生展开想象,深层体会小英当时害怕、矛盾、紧张、无助的心理状态。引导学生把这种感受送进去读出来,通过读让小英的畏缩、自卑在学生的心里产生了共鸣。】 (二)体会两次掌声的含义 1、师:同学们,就在全班同学的注视下,英子红着眼圈,低着头,一摇一晃地、艰难地朝讲台前挪动,整个教室顷刻间变得异常安静,静得似乎可以听见英子那急促的心跳,这不足十米的距离,此刻对英子来说是那么遥远,终于,英子终于站定了,那一刻,我们可以想象英子的内心是多么矛盾,多么紧张,他现在最需要的什么?(是鼓励、是勇气……) 【设计意图:在教师深情语言的描绘下,学生沉浸在英子走上讲台的紧张与艰难的情境中,使学生置身于一个有血有肉的精神境界中,唤起情感体验的冲动,掀起他们内在的、心灵深处的涌动,甚至心灵的震撼。实现与文中人物英子既紧张害怕又难受痛苦的心灵契合。为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏。】 2、所以,就在英子刚刚站定的那一刻,(生读句子) 就在英子忐忑不安的那一刻,(生再读) 就在英子最需要鼓励的那一刻,(生又读) 【设计意图: 层层铺陈、重锤出击,把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致,掀起学生情感体验的高潮,实现了文与人、文与己的相遇交融,促使学生生成“真正感人的爱的力量”这种生命化的感悟!】 3、如果,你是英子的同学,这一刻,你最想对英子说什么? 4、是啊,你们的鼓励,你们的话语,都化成了一种神奇的语言哪!就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中,所以这掌声——生:热烈而持久。 5、谁能读出这热烈而持久的掌声? 6、师:这掌声是同学们对英子热情的—— 【教师板书】 鼓励 7、在同学们的鼓励下,英子成功地讲述了自己的小故事。她的普通话很好,故事也十分动听,这时你想对英子说些什么? 8、所以教室里又(引读第二次掌声) 9、第一次掌声背后是鼓励,这一次掌声的背后是?(师板书“赞赏”) 【设计理念:由重点词拓展开去,进一步感受“掌声”,并挖掘文本空白点,让学生充分展开想象深入人物内心世界,丰富“掌声”内涵,使前后两次掌声有机结合起来。】 10、此时此刻,无数的话语在英子心头涌动,他想说? 10、千言万语在英子的喉咙哽咽着,她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激,于是她向大家?(生读:深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃的走下了讲台。) 11、此时,你见到一摇一晃的英子和刚上台时的一摇一晃还一样吗? 12、是啊,掌声唤醒了英子的自信,鼓起了英子的勇气,改变了她生活的态度,从此改变了英子的一生,许多年以后,英子是这样说的:齐读。 五、拓展升华 1、此时此刻让我们再来回味描写两次掌声的语句,那么同学们送给英子的,仅仅是掌声吗?它还包含着?(鼓励、表扬、赞赏……) 2 掌声中传递着鼓励、赞扬、支持、关心,这所有的一切都汇成了一个字,那就是同学们对英子的?生:(齐)爱。 3、(师随机板书“爱”字)就是同学们心中对她的爱,使她从忧郁自卑走向了开朗自信那爱中有鼓励、有赞扬,同学们的友情让英子终生难忘。 4、同学们,人人都需要爱,让我们用爱的心去感受世界,每一个行动,每一句话语,那都是一份浓浓的情,一份深深地爱。孩子们,在生活中我们还可以这样表达我们的爱。让我们一起来吟诵这首小诗。(课件出示) 5、爱还可以怎样来表达呢?你也来写一写吧! 6、看,你们爱的表达也组成了一首小诗,我给她起了个名字,三年级x班爱之歌。让我们一起来读一读吧! 7、我想把掌声送给你们,不仅仅是因为这首优美的小诗,同时也是因为你们这节课中出色的表现还有对爱的领悟,那么此时此刻,你又想把掌声送给谁呢? 8、同学们,让我们的掌声响起来吧!(音乐《掌声响起来》)好,下面让我们伴随着这优美的旋律,这热情的掌声,伴随着我们对生活的热爱,对身边人的关心结束本课的学习。 9、请同学们在课外时间阅读《爱的教育》这本书,用心去感受人世间那种种最伟大的爱,那爱虽不是惊天动地,但却感人肺腑。下课。 【设计理念:在学生品读语言文字的基础上,从英子情感变化中领悟“掌声”的重要作用,并让学生写写自己与他人的爱心行动,引导练笔,放飞思维,同时积累语言,实现情感、语言和思维同构共生!课尾辅以优美的小诗、动情的歌曲、热情的掌声升华了文章的内涵,让课堂充满人文情怀,将暖暖的爱意渗透到学生生活当中去。】 板书设计: 掌 声 忧郁 开朗 自卑 自信 鼓励 赞扬 教后反思: 《掌声》整堂课我以小英的来信为线索贯穿教学,通过细读文本的几个细节:“之前的小英是个怎样的女孩?后来小英有了哪些变化?故事会上,小英的动作和神态向我们传达了怎样的内涵?两次掌声分别表达了同学们怎样的内心语言?”感悟了文本内涵。在教学中,我通过抓住关键词引导学生进行角色体验,在想象、理解中朗读,感受人物内心的微妙变化,理解了两次掌声的含义。 “情动于中而形于言”,优美的作品是作者真挚情感的外化;只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵,在与文本对话的过程中,最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。因此,教学时我引导学生去与文中人物展开对话,进行心与心的交流,情与情的融通,让他们在主动积极的情感体验中去品味、感悟语言,从而促进学生语言与情感的和谐交融。 教学中,我以“如果你是小英的同学,你会说……”、“如果你是小英,你会想……”、“如果你是小英,你想说……”等一些假设诱导学生进入角色,把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。 课后,我询问自己:今天,学生在课堂上得到朗读的训练了吗?今天我是否在课堂上发展了学生的语言。答案是训练虽然得到,但不够深入,不够广泛,在请学生读文时,学生朗读不到位,而我为了时间的问题急于进行了下一个环节,如果这时稍加指点或进行一下范读,然后再让学生读,这样效果更好。对于学生的语言发展,我有时也是为了走教案预设,缺少激励性的评价,忽略了激发学生的表达欲望,当学生一时缓不过神来的时候,我当时就直接略过去了,这时如果说出一句范例无疑会打开了思维的闸门。 资料提供者:郑崇波
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