| 老舍《猫》教学设计 |
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| 小学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 2018-11-07 手机版 | ||||
[教学目标] 1．认识7个生字，会写13个生字。正确读写“性格”“任凭”“尽职”“屏息凝视”“枝折花落”等词语。 2．在创设的教学情境中，体悟重点词句的情味，在反复诵读和融情想象中，感受作者语言的魅力和字里行间蕴涵着的“人爱猫，猫爱人”的和谐情趣，从而树立热爱生活的积极态度。 3、能正确、流利，有表情地朗读课文。 第一课时 一、导入课堂 1. 同学们，听，这是悠扬的京韵大鼓，在1936年的春天，老北京的四合院里，住着这样一位老人，今天我们就去拜访他。你猜猜他是谁？（老舍）对于老舍，你有什么了解呢？（学生谈） 2、学习老舍的介绍。 师：课前老师收集了一下老舍的资料，哪位同学愿意帮我来读一读？ （他是现代著名的小说家，文学家，写过好多作品，如《龙须沟》《骆驼祥子》《茶馆》《养花》等。老舍，原名舒庆春。） 师：阅读了资料，你有什么感受？ （老舍很了不起，写了这么多作品，称得上是文学大家了！） 师：老舍先生一生作品很多，其中他的代表作有《骆驼祥子》《四世同堂》等。有机会同学们可以在课外读读这两本书。 3、导入课题。 师： 老舍先生尽管是一位大作家，但他也写小文章。今天，我们学的就是他写的一篇小文章—— 生齐读课题《猫》。 二、初读课文，整体感知。 1.师：下面我们将走进课文。请同学们默读自学要求。 自学要求: （1）自由朗读课文，读准生字，读通句子。 （2）思考：课文写了哪些时候的猫？ 2.生自由朗读课文。 3. 检查初读。 （1）学习词语。 师：同学们读得很认真。课文中的词语，你会读了吗？下面我们开火车读词语。来，从这里读起！ 任凭 尽职 淘气 性格 贪玩 暖和 开辟 抓痒 稿纸 梅花 解闷 跌倒 屏息凝视 变化多端 生气勃勃 丰富多腔 枝折花落 ①开火车读词语，教师随机正音。 ②这些词语的读音中有没有特别需要提醒同学的？ （学生可能会认为“暖和”、“屏息凝视”、“枝折花落”，师评价：提醒得真好，谢谢你！） ③重点指导“枝折花落”的读音。 师：这里应该读“shé”。读“shé”还可以组词为“折本”，同学们还知道它的另外一个读音是？（zhé），你能给它组词吗？（损兵折将、折磨、折叠等。） 请同学们自己读一读，记一记。 ④齐读词语。 师：下面让我们一起把词语齐读一遍。（生齐读） （2）了解课文内容。 ①这篇课文中，写了哪些时候的猫？（板书：长大了的猫和满月时的小猫） ②师：它们分别在哪些自然段呢？ 长大了的猫（第1——3自然段） 满月的猫 第4自然段 ③请同学们快速浏览课文，第一部分长大了的猫主要有特点？满月的小猫又有什么特点？把能概括它们这一特点的句子用横线划下来。 （第一部分：猫的性格实在古怪。师：“猫的性格实在古怪”这其实是1——3自然段的什么句？总起句、中心句） （第二部分：满月的小猫更可爱。） 三、研读课文，在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”。 （一）读中心句，质疑。 师：同学们，咱们先来读读1——-3段的中心句。 生齐读中心句。 师：猫的性格很古怪，“古怪”是什么意思？ ( 生答：“古怪”是指奇怪，课文中是指猫的性格与众不同，显得很奇怪。) 当你读到这一句时，你是怎么想的？ （ 它古怪在哪儿呢？） （二）学习第一段。 1、带着这样的问题我们先来学习第一自然段。我请同学们自由朗读第一自然段，其他同学边读边想：从这一段中，我们看到了猫的哪几种不同的形象？ 2、交流：老实、贪玩、尽职。（板书） 3、找找描写不同的形象的句子。 师：第一自然段共有几句话？请同学们给句子标上序号，并思考：描写猫很“老实”是哪几句话？（2、3）描写猫很“贪玩”是哪几句话？（4、5）描写猫很“尽职”又是哪几句话？（6、7） 4、请学生选择其中的一个猫的形象学习。 师：请同学们选择猫这三个形象中的一个，把描写这个形象的句子读一读，把重点的词语用“△”符号勾画出来，再结合重点词语想想自己你读懂了什么？或者说你有什么发现？（学生自读，勾画，理解） 5、交流汇报。 （1）关于“老实” 出示句子： 说它老实吧，它的确有时候很乖，它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。 ①师：你选择的是？请你读一读这几句话。 ②请谈谈你的想法好吗？ 预设：（学生1:我发现第三个句子“它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。”用了“拟人”的修辞手法，作者把“猫”当作人来写了。 学生2：我要补充，我还发现作者对猫很喜爱！说猫“很乖”，还说它“无忧无虑”，什么忧愁都没有。 学生3：我还能想象猫整天睡大觉的样子：它把脑袋埋在胸前，懒洋洋地睡在院子里，对周围的一切根本不予理睬，简直就是“视而不见，充耳不闻！”……） ③师语：同学们理解得这么好，不知道能不能读好呢？你认为这两个句子该怎样读？ （生1：我认为“的确”这个词该重读。 生2：我认为应该把第三句话读出“懒洋洋”的语气，把“成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问”拖长声音读。 ④师语：既然大家都知道该怎么读，那谁来读给大家听听呢？ （指名朗读，教师评价后，再全班齐读。） （2）关于“贪玩” 出示句子： 可是，它决定出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？） ①师：你选择的是？请你读一读这几句话。 ②请谈谈你的想法好吗？ ③预设A：老师，我从“任凭……也……”这个句子中体会到“猫的任性、贪玩”。 B师：体会得真好！“任凭”是什么意思？谁能给它换个词语，意思不变？（不管、无论） C、师：谁能用“”用“任凭……也……”说一句话？ 学生1：我们班的楼俊涛同学特别贪玩，任凭老师怎么教育他，他也不肯认真学习。 学生2：我奶奶去世了，我很伤心。任凭谁怎么安慰我，我也开心不起来。 学生3：我们班的王宇静同学特别爱学习。今天她生病了，但任凭谁怎么劝她，她也不肯回家休息。 （师：同学们，除了可以用“人”来说句子，还可以用动物和植物来说话。在老师的提示下，学生又用动、植物，加上“任凭……也……”来练习说话。） 学生4：我家的小兔在吃白菜时，任凭谁怎么逗它，它也不会理睬。 学生5：我们家乡所前的杨梅太好了，任凭谁也挑不出毛病来。 D、继续体会猫的贪玩、任性——想象。 请同学们想象：猫出去玩了，哪些人会呼唤它？会怎么呼唤？猫听到后又会怎么做？ （学生1：老舍先生可能会学着猫的叫“喵喵喵”来呼唤猫，可猫还是管自己痛痛快快地玩。 学生2、老舍的妻子可能还会拿着一盘鱼，一边叫着猫的名字，一边找，可猫还是管自己痛痛快快地玩。 D引导学生有感情地朗读这两句话。 师：这猫可真贪玩。让我们齐读这两句话。 （2）关于“尽职” 出示句子： 可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！ ①师过渡：:猫这么贪玩，这么任性，谁也不会把它唤回来！但是，只有一种动物例外，你们知道是什么吗？（老鼠） ②哪些同学学习了猫的“尽职”？请你先来读一读？ ③师：那“尽职”是什么意思？（尽自己的努力做好自己的本职工作） ④同学们，从哪些词语中体会到了猫的“尽职”？ ⑤出示“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！” A、请学生谈谈自己的理解。 预设：生：我从“屏息凝视”感受到猫很专注。 师：是的，“屏息凝视”这个词语的意思是“屏住呼吸，专心地看”。 师：同学们，下面我们来试着屏住呼吸用心看黑板，看看有何感受？（很快许多学生都觉得难受！） 接着问：猫为什么要“屏息凝视”？（老鼠非常机灵，但再机灵的老鼠也逃不过猫的耳朵和眼睛。它屏住呼吸是为了更好地捉老鼠。看来，猫很尽职！） 你能想到什么？ B、思考：我从“一连就是几个钟头”感受到猫很耐心。 请同学们想象一下，当猫肚子饿了，它离不离开？当有人亲热到叫唤它，离不离开？它等得腰酸背痛呢？ 师：对，只要老鼠不出来，就决不离开。这只猫真是太尽职了！ C、我从“非把老鼠等出来不可！”感受到猫捉老鼠的决心与耐心。 师：同学们想象一下，猫凭着这份专注、这份决心和这份耐心，结果会怎样？（老鼠被它捉住了！） D、引导学生有感情地朗读这两句话。 请同学们同桌合作读这两句话。（自由练习） 指名读两组。 老师与学生合作读：下面老师和同学们一起合作读一读。 6、师：第一自然段中猫又是老实，又是贪玩，又是尽职，那么课文上是怎么把这些不同的特点联起来的呢？请你们默读课文，特别注意课文中连接的词语和句子。 （说老实吧，它的确┉┉；可是┉┉；说这贪玩吧，的确是呀┉┉可是┉┉） （说它， 可是 ，说它，可是） 师：结合板书：说猫老实吧，可是它贪玩；说它贪玩吧，可是，它又很尽职。 7、了解古怪的含义。 思考：猫的“老实、贪玩、尽职”的性格跟“古怪”有什么关系？（生讨论一下） （“老实与贪玩”是矛盾的词语，“贪玩和尽职”又是矛盾的词语。而这些矛盾的性格都集中在猫的身上，所以说猫的性格是古怪的。”） 8、体会作者的表达感情。 师：其实猫就是猫，白天睡大觉，晚上捉老鼠，没事东跑西跑，根本谈不上什么古怪呀，老实呀，乖，贪玩呀，尽职呀。但是作者为什么这么写呢？ （作者爱猫，觉得猫像顽皮可爱的小孩似的，所以运用了拟人的手法，这样就把作者爱猫的感情表达出来了） 9．指导朗读。 现在让我们一起用我们的朗读把作者对猫的爱表达出来。 （三）用同样的方法，学习第二自然段。 师：同学们，请回忆一下，我们刚才第一自然段的学习过程是——先读这个自然段，再思考这一自然段写了猫的哪几种不同的形象，然后抓住描写不同形象的句子来交流自己的阅读体会，最后通过朗读来体会作者的感情。 1、学生按照学习方法学习。 2、汇报学习所得。 （1） 学生1：我读了第二自然段，知道了猫的性格古怪表现在：高兴时，能比谁都温柔可亲；不高兴时，一声也不出。（师板书：温柔可亲、一声不出） （2）学生2：我能从“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒”感受到猫的温柔，特别爱撒娇。我还能做“蹭”这个动作。（学生用身子蹭桌子，多数学生跟着学做动作，并边做边笑。） 师引导：（“蹭”是什么意思？，谁能做做这个动作？）从“蹭”字中你还感受到什么？（猫对老舍很亲热，很依赖。） （3）学生3：我发现“或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”是一个比喻句，把“猫的脚印”比作了“小梅花”。 学生4：我要补充：我还能从这个句子中体会到老舍先生对猫的喜爱。如果他不喜欢猫，猫的脚印那么脏，把他的稿纸都才脏了，他肯定会相当生气！说不定还会打猫一顿呢！都是因为老舍先生太爱自己的猫了，所以，竟然把“猫的脏脚印”当作了“小梅花”。 学生5：我也要补充：我知道老舍先生是一位作家，我想他在写作的时候是最讨厌别人打扰他的，可对于猫的“打扰”，他不但不生气，还很高兴，我也能体会到他对猫的极度“喜爱”，甚至可以说达到了“宠爱”的地步！ 学生6：我还发现这时候的老舍先生把小猫当作了一位画家！ 教师及时鼓励：同学们理解得太好了！老师眼前仿佛出现了这样一幅“人爱猫，猫亲人”的和谐生活画卷。 （4）对于猫的温柔可亲，同学们还可以从哪里体会到？ 学生7：我从“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。”这句话体会到老舍先生因为非常喜欢自己的猫，猫的各种叫声，在老舍先生听来都是那么的悦耳动听！ （5）通过想象“丰富多腔”所包含的多个生活细节，感受老舍先生对猫的关爱表现在日常生活的每个细节中。 生：老师，那猫的叫声不就是那么“喵喵”几声吗，哪会丰富多腔啊？ 师：是啊，大概很多同学都会这样以为。那，先想想看，是不是老舍先生搬把椅子往那儿一坐，一次就能观察到这么“丰富多腔”的叫声？ 生：不是，一定是多次观察的。 师：对呀，那这里面的内容可就丰富啦。跟着老师一起想。 （师生共同思考） 师：也许我们的猫，刚刚吃饱喝足会心满意足地长叫一声── 生：喵── 师：也许我们的猫刚听到主人的召唤，会干脆利落地短应一声── 生：喵── 师：也许我们的猫，在外面疯跑了一天一夜，碰到了一只势均力敌的猫，啊，要打架啦，它会粗吼一声── 生：喵── 师：也许我们的猫，正伸出脖子来让主人帮它抓痒，它会非常受用地细叫一声── 生：喵── 师：这“丰富多腔”的声音是不是特别美妙？看来，老舍先生已经把猫当作“歌唱家”了！ （6）学生9：我还能从“在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。”这句话中感受到老舍先生对猫的喜爱，因为他认为猫这个时候非常的“善解人意”。 （7）学生10：我还能从“若是它不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。”这句话体会到这猫太有个性了！不高兴时它极其冷漠。性格可真够古怪的！ 3、朗读体会。 师：下面让我们男女生合作来读一读。女生读温柔可亲部分。男生读不声不响部分。 师：同学们朗读地真好！ 四、“闯关”填空总结，并布置作业。 本文的作者是（ ）。课文分（ ）部分。第一部分细致描写了大猫的性格特点（ ），主要体现在既（ ）又（ ），既（ ）又（ ）；高兴时，（ ），不高兴时，（ ）；既（ ）又（ ）。第二部分写了小猫的（ ），为我们展现了一幅（“ ”）的美好画面。 下面请同学们完成课堂作业本第26页第1、2、3题。 资料提供者：赵小利
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