| 《竹节人》优质课教学设计(部编本六年级上册) |
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【教材分析】《竹节人》是六年级第三单元的一篇课文，文章内容记叙了童年时代的“我”和伙伴们自己制作竹节人，并不顾时间沉迷于斗竹节人，引至两人的手工玩具被老师没收，结果却发现老师也与他们一般，喜爱竹节人。表现了童年游戏的乐趣，表达了儿童的喜悦与满足，字里行间流露出简易的物质带来的心灵的快乐。这是一篇回忆类文章，语言夸张又富有童趣，同时贴合学生生活，能够激发学生自身情感的体悟，并且对比如今丰富的物质生活，更能加深学生对于生活和幸福的体悟。 【教学目标】 1.疏通重难点字词的读音和写法。 2.整体感知课文内容，把握故事情节，厘清行文思路，感受竹节人游戏给作者童年生活带来的欢乐。 3.理解语言形式与情感表达的统一。理解文中说明性语言的功能及其背后隐含的情感。 【教学重难点】 理解语言形式与情感表达的统一。文中运用了大量说明性的语言，理解这些说明性语言的功能及其背后隐含的情感。 【教学过程】 核心问题:作者如何通过对“我们全迷上了斗竹节人”的描写，表现自己的情感？ 一、导入 1.文章标题是“竹节人”，你们见过竹节人吗？竹节人是什么？ （竹节人是用竹制的毛笔杆做成的小人，是作者童年时风靡一时的玩具） 2.你们小时候流行玩什么样的玩具？为什么作者的童年时代和我们的童年时代存在差别？ （各类电子产品、各类或精致或高级的成品玩具） （因为时代不同，物质条件不同，因此流行的东西也不一样，但从中得到的乐趣却是相似的。） （补充材料：70年代（1970年），彩色电视兴起，2000年，手机才逐渐普遍。而作者是1950年出生的，此处可顺势简单介绍作者。） 3.让我们通过课文，回到那个物质并不发达的时代，感受作者童年时代的乐趣。 二、检查预习，梳理生字词 风靡 锯 截 豁 嵌 威风凛凛 金箍棒 俨然 叱咤风云 弄巧成拙 观摩 虎视眈眈 破绽 赫赫伟绩 鏖战 犹酣 沮丧 悻悻然 津津有味 全神贯注 三、厘清文章结构（结合预习单，梳理文章结构） 1.全文围绕“我们都迷上了斗竹节人”展开了描写，仔细阅读全文，标注段落，并完成下表。 “迷” 谁 事件 表现的情感 从哪里可以看出 （字、词、句） 学生 ① 制作竹节人 ② 斗竹节人 认真、喜爱 痴迷、投入 老师 没收竹节人，却偷偷地玩竹节人 怨恨、沮丧 心满意足 2.划分段落并概括大意 ① 第一部分（1-2小节）：概述当时“我们”全都迷上了玩竹节人。 ② 第二部分（3-19小节）：描写了制作竹节人、斗竹节人的过程和乐趣，表现出孩子们对自制竹节人的自豪、对斗竹节人的痴迷。 ③ 第三部分（20-29小节）：叙述了老师没收竹节人，却也偷偷玩竹节人，表现出孩子们从沮丧到心满意足的情感变化。 3.全文围绕一个“迷”字，向我们介绍了作者儿时风靡一时的玩具——竹节人。从制作竹节人迷到斗竹节人迷，从学生迷到老师迷，充分展示了在那个物质生活并不丰沛的时代，人们是如何在简单的生活中寻找乐趣的。 四、文章内容分析 （一）重点解析 1.第一部分： “我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。只要有一个人做了一件新鲜玩意儿，大家看了有趣，很快就能风靡全班，以至全校。“ “都“说明”我们“小时候物质条件并不是很好，玩具要自己做，而不像现在，可以很方便的买到各种成品；”只能“有点儿心酸，也带点儿调侃意味，只有自己动手才有的玩。”只要“”很快“”以至“也说明了当时的物质条件不发达，没有多种多样五花八门的玩具可供选择，所以一旦有有趣的玩具出现，很快就会吸引一大片人来玩。 2.第二部分： ① 第4自然段。第6自然段。 （我们的毛笔斗用来做竹节人了，因为做得多，所以毛笔就“丢“得多，卖毛笔的生意当然就好了。两相对比，显示出我的窃喜与得意。） （第一个“而“表转折，写出我的窃喜和得意，表现了儿童的顽皮与可爱；第二个”而“是对前文的转折，虽然课桌破旧，但却正好可以用来玩竹节人，体现了我的窃喜、满意与满足。） ② 第5自然段，裂缝像“长江黄河“ （比喻＋夸张，作者借用这个比喻想要表达这个豁口很大，其实也是通过大词小用来极力表现课桌的破旧，有幽默的效果。） ③ 第7自然段。 （对游戏发明者的猜测，充满了童趣，表达了孩子们对在课桌裂缝中玩竹节人这种玩法的喜爱。） ④ 第17、18自然段。 （作者连用了五个简洁的短句，五个连续的感叹号，营造出一种紧张、热烈的氛围，烘托出孩子们跃跃欲试的激动心情，仿佛古战场中英雄征战的序曲，一场激烈的战斗即将开始。表现了孩子们对于斗竹节人的投入、痴迷和深深的喜爱。） ⑤ 第19自然段。 （作者没有证明描写我们专心入迷的表情，而是通过侧面烘托，一是“攒着”围观的细节、“跺脚拍手”“咋咋呼呼”的细节，一是听不见上课铃声，要等老师来，才知道上课的事实，既表现出“我们“对斗竹节人入迷，又给人丰富的联想。） 3.第三部分： ① 虎视眈眈大步流星 怒气冲冲 （老师“虎视眈眈“”大步流星“”怒气冲冲“，似乎表现出的是老师不苟言笑、威严无比的形象。但这些夸张的描写与后文形成强烈对比，更加突出了老师温柔赤诚的内心和活泼亲切的形象。） ② 第29自然段 （原来老师也喜欢，甚至很爱玩竹节人！这让我们感到志趣相近，心灵的契合，距离的拉近，所以怨恨和沮丧斗消失了。） （二）问题探究： 1.文章主体部分——都竹节人（9-19段）是如何安排记叙顺序的？ 一般来讲，写竹节人搏斗的场面是按照过程进行的顺序来写的，但从“有时”“还有”“其实”这些词语可以看出，作者是按照游戏欢乐的程度而逐渐递进描写的。 斗竹节人最常出现的是“没头没脑地对打”（第9段），“有时“会遇到“线卡住“的情况（第10段），有的对手会亮出”神气“的武器和名号（第11-14段），更有意思的是”别出心裁“却”弄巧成拙“（第15段），最让人着迷的是下课后教室里大规模的/热闹的搏斗（第17-19段）。 2.为什么要写老师与竹节人这一部分？它和主题的关系是什么？可以删掉吗？为什么？ 抓住“两个对比“：①老师形象的前后对比；②”我“和同桌心情的前后对比 关键词：①虎视眈眈、大步流星、怒气冲冲、拂、念念有词、全神贯注、忘乎所以；②颓然、不消说、眼巴巴、沮丧、溜、转悠、咦、相视一笑、心满意足、化为乌有 这部分内容更深入地表现了“我们“对这个材料简易的玩具喜爱至入迷，才会在上课的时候忍不住去玩；其次，竹节人收到老师的青睐，侧面烘托出这个游戏的有趣，表达了”我们“内心的喜悦/满足与自豪；最后，它使得”我“在对这个游戏的回忆中加入了可爱可亲的老师，竹节人和老师共同构成了”我“对童年的美好回忆，深化了文章的主旨。 3.一篇记叙文，为什么又这么多说明性的内容？（说明如何制作、如何玩） 一方面是因为读者可能对竹节人的游戏不熟悉； 另一方面，在说明过程中蕴含了真切的情感。如“把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋联通身躯了“”系上一根冰棒棍儿，就成了手握金箍棒的孙悟空“”找到两根针织机上废弃的钩针……就成了窦尔敦的虎头双钩“，从”把……这就是……“”,,,,,,就成了……“可以看出，作者想要强调这个制作过程极其简单，所需材料极其简便，暗示出”我们“的竹节人虽然简易，但好玩和有趣的程度一点也没有减少，更突出了这个游戏的有点吸引力和乐趣。这既能表现出孩子们对竹节人游戏的喜爱与热情，也能体现出他们对可以用简单的材料制作出这一成果的自得与满意。 4.其他学生自主提出的问题。 五、板书设计 六、作业 七、教学反思 导入没有按照教学计划走，正好班里有孩子做过竹节人，所以顺势导入了，反而更自然。本课是在一个阴天上午的第一节进行的，所以同学们的状态有些低迷，在参与度上就低了很多。所以教学进行中，临时增加了朗读的环节，让同学们从“斗竹节人”的几个段落中选取自己喜欢的，有感情的朗读出来。第一位同学读时，选了17段，只有三个词，三个感叹号，同学们都笑。我紧接着说，别看这段非常短，但实际内容很有趣味，读起来也不容易的，然后称这位同学未“张斗士”。他一下来了劲，很是激情地朗读了这段内容。听他读完，其他同学也积极了起来，纷纷参与进来，成了“李斗士”、“孙斗士”。之前萎靡的状态一扫而空。紧接着后面内容的进行就顺利多了，但因为多增加了这样一个调动气氛的环节，整课也超出了预计课时，用了将近两节半。时间上没有把握好。 资料提供者：朱云逸
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