2019部编本小学三年级下册《地平线》优秀教学设计 |
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教学目标: 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.正确书写9个生字,正确认读“秦岭、无拘无束、飞驰、空旷、低矮、起伏、胸前、谜语”等词语。 3.理解课文内容,初步体会文章蕴含的哲理。 教学重点: 感悟并想象作者所描写有关地平线的的画面。 教学难点: 初步体会文章蕴含的哲理,初步感知“地平线”的内涵。 教学准备: 多媒体课件。 教学时数: 2课时 教学过程: 第一课时 一、图片导入,揭示课题。 1.同学们见过“地平线”吗?谈谈自己对地平线的了解。 2.出示课件(从各个场景拍摄的地平线图片) 教师解说:清晨,一轮红日从地平线喷薄而出,傍晚,夕阳从地平线缓缓坠落,广阔的大漠,辽阔的草原,浩瀚的海洋……都能看到美丽的地平线,这真是一道亮丽的风景线。 3.揭示课题。这节课,让我们跟随作者走进关中大平原,去欣赏那一道道亮丽的风景线。(板书课题) 【设计意图:三年级学生对地平线的认知比较模糊,通过不同时间、不同地点的地平线的放映,让学生直观地了解地平线,从而感受它的美。】 二、初读课文,初步感知。 1.自由朗读课文,注意读准字音,读通句子。 2.再读课文,说说你读懂了哪些内容?读出的问题是什么、自己是如何理解的? 3.交流所得、所获。 三、熟读课文,识记字词, 1.课件出示词语,多形式认读。 秦岭无拘无束飞驰空旷低矮起伏胸前 谜语庄稼收割稀稀落落隐隐约约 2.结合语境理解词语:无拘无束稀稀落落隐隐约约 四、巩固识记,指导写字。 1.课件出示生字,自由练读。 2.生字组词,巩固识字。 3.指导书写““秦”、稼”、“稀”,提示禾字旁做部首最后一笔捺变为点。 4.提示“矮、伏、骗、折、胡”,左右结构的字,注意左窄右宽。 5.学生练写。 第二课时 一、初识“地平线”。 1.朗读第1自然段。 出示自学提示:读一读并画出描写地平线的语句,看一看课本上的彩图,伸出手指画一画地平线。这道地平线在你脑海中留下是什么印象? 2.汇报交流,以读代讲,想象画面。 (1)出示句子。 天和地相接了,在相接处有一道很亮的灰白色的线,隐隐约约看见一些树丛在那里伏着。 (2)师生减字对比读。 师:天和地相接了,在相接处有线, 生:天和地相接了,在相接处有一道很亮的灰白色的线, 师:看见树丛在那里伏着。 生:隐隐约约看见一些树丛在那里伏着。 (3)通过对比读,你脑海中浮想出什么画面? 3.我们看不到这样的线,为什么作者能看到?在书上找找答案。 (1)出示句子:庄稼收割了,又没有多少行人,空旷的原野上低矮的树丛和房屋稀稀落落的。 (2)读句子,想象画面。 总结:正因为空旷的原野,低矮的树丛,稀稀落落的房屋,童年的作者才视野开阔,一抬头看见远远的地方,天和地也不再平行,能清楚地看到那道很亮的灰白的线。 【设计意图:让学生大象想象,语言文字似乎变成多彩的画面,变得趣味无穷。】 二、感悟第一次追寻。 1.朗读第二自然段。看到这道线,作者会想些什么?会怎么做呢? 出示句子:“啊,天到尽头了!”我拼命向那树丛骑去。 2.总结:是啊,作者该多么激动、兴奋呀!指导朗读,体会心情。 3.出示自学提示:带着对这道很亮的灰白色线的遐想,作者开始了第一次的追寻。画 出作者第一次追寻地平线的经过和结果,并想象画面。 4.交流汇报。读着作者追寻地平线的句子,你仿佛看到了什么样的画面? 三、感悟第二次追寻。 1.就在作者呆呆地望着远方那道很亮的灰白色的线时,一位老人走进了作者的视野中。分角色朗读3—10自然段,思考:从“我”与老人的对话中,你对地平线有了哪些了解? 2.全班交流。 (1)分角色朗读。思考:从作者与老人的对话中,想象他们各自的神态和动作。 (2)试着给对话填上表示心情的提示语。 出示句子: “老爷子,你是从天边来的吗?”我---------地问。 “天边?”老人------地说。 “就是那道很亮的灰白色的地方。去哪儿还远吗?”我------问。 “孩子,那是永远走不到的地 资料提供者:
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