| 《荷花》名师教学设计 (部编本三年级下册) |
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第一课时 一、导入新课，扣住“荷花”的独特之处。 1．设疑。师问：同学们，你们见过荷花吗？它们一般生长在哪儿？生长在水中的花儿可否见过？ 2．揭题。激趣，荷花的叶子叫什么？荷叶，又叫“莲叶”。（板书：莲叶）荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。(板书“莲蓬”) 好！在这孟夏之季，让我们一起走进这迷人的画卷，一起欣赏给你这水中芙蓉吧！相信同学们一定会被花的神采、清香、高洁所倾慕，所陶醉！ 3．学生互相说一说，通过阅读，知道了什么，能说多少说多少。 〔设计意图：让学生用自己喜欢的方式深层阅读，激发阅读欲望，让他们自主发现问题，自主解决问题，这样进行个性化阅读，有助于构建学生的自主性和独立性，从而培养学生学会阅读的能力。〕 二、略读课文，感悟类容。 1．精读课文，（出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。）师问：作者在什么时间？什么地点？看到了什么？怎样的情况下去看的？（学生置身于情境，快速阅读第一自然段。） 2．交流与反馈。玩的同时，闻到了清香才跑出去看的。 学生A：时间？（清晨），地点：(公园)，看到了：（荷花），起因：（玩得同时，闻到了清香才跑出去看的。） 老师：板书。闻——清香——看（荷花） 3．自学讨论，理清层次。 （1）“我”去看荷花。 （2）“我”看荷花。 （3）“我”看荷花时展开的美妙想象。 （4）“我”又回到看荷花的情景中。 综合板书： 我去看看着想着看着 三、图文结合，理解类容。（启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。） 1．精读课文，互动学习。 启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到什么？闻到什么？ 2．指点：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。 3．学生齐读课文第一节。 问：“作者跑出去看到了什么样的荷花？请同学们细读以下两段话。”学生自由发言，教师点拨，再争议。 教师：作者看到了什么样的莲花？ 学生B：“看到了全部绽开的荷花！” 老师：“是吗？” 学生C：“老师，应该说是形状各异的荷花！” 老师：“谁能说得具体一点，让大家听听。” 学生D：“作者先写叶，再写花。写叶，挨挨挤挤，像一个个大圆盘。写花，分类写。有的已开出两三片花瓣儿，有的全绽开了，有的才是含苞欲放的花骨朵！” 老师“说得很好！那位能否把叶子的形状特点和花开的三种类型再简练一下？” 学生：E（举手）：叶子的形状是“密”，形状是“圆”。 学生F（举手）：写花有三种类型；半开的，全开的，未开的（花骨朵）。 老师：“这两位同学总结的十分恰当！请大家在想一想，作者用什么的手法或者说方法将这荷花写得如此神妙，形象，逼真？” 学生G：“作者写叶时，用运了比喻的手法。” 老师：点头赞许。 学生H“：作者写荷花时是从嗅觉和视觉的角度来写的。” 老师：点拨归纳。“这两位归纳的真是准确！老师认为作者写得如此传神，还有一个特点，那就是细节描写更精彩！清同学们把描写动作和神态的词或者句子画出来！”（细读“荷花已经开了不少……看起来饱胀得像要破裂似的。”） 学生I：（疑问）“荷花挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘”是描写荷花的动作还是神态？ 老师：请全班同学思考！“荷花像大圆盘，荷花挨挨挤挤。”是什么描写？又是什么修辞？ 全体学生：（异口同声）神态，既是比喻又是拟人。” 过渡质疑，学习第3，4自然段。 老师：“如此绚丽多彩的大自然画卷，我们是怎么感想的？凭着自己的想象说出来，让我们一起分享！” 学生J：“我想象自己成为一名画家，描绘着美丽的景色……” 学生K：“我想象自己变成一条小鱼，在这碧绿的帐篷下自由的穿梭……” 学生L：“我想自己变成一名摄影师，留住这动人的瞬间……” 学生M：“我想象自己和青蛙为朋，蝴蝶为友，与荷花永结成姐妹，翩翩起舞……” 学生全体：（哈哈大笑） 老师：“说得好，说得妙！此种感想就在下两段，请集体朗读！” 学生全体：（“我突然觉得自己仿佛就是……”） 4．板书提纲，进行整理。 5.指点：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。 （板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。 6．有感情读全文〔播放视频，再次欣赏荷花的美丽，配乐读〕 〔设计意图：阅读是一种共同参与以至共同创造的过程，提倡学生多角度有创意地表达出自己对文本的感悟，正是要让学生自主地融入到文本之中，旨在为学生提供自我发现，自我充实的阅读机会，满足学生多样的阅读需求和阅读心理的独特性，从而体现学生阅读的自主性和独立性。〕 四、教学总结 同学们，今天我们学完叶圣陶爷爷的《荷花》之后，感想如何呢？相信同学们一定收获不少，特别是作者细致入微的观察精神，形象逼真的写作手法，给人以身临奇境的感觉！课后，我们把观察和阅读作为长期的写作素材吧！ 第二课时 一、复习题要，转入主题。 1．质疑，探讨。 同学们，昨日学完叶圣陶爷爷的《荷花》之后，对我影响颇深。今天，谁能说说叶圣陶爷爷是从什么样的角度把荷花观察的透彻入微？ 学生A：“从高到低，由外到内！” 老师：摇头，示意不确切。 学生B：“俯视！俯视！” 老师：“何以见得？” 学生C：因为文中字里行间没有“茎”，“杆”的描述，只有“花”和“叶”的写照！ 老师：“有道理，有没有其他意见？” 学生D：“有，瞧！叶圣陶爷爷站在很高的桥墩上，正在向下俯视池塘里的荷花呢！” 学生全体：（哄堂大笑） 老师：点头肯定，再次激发。这种写法在说明中叫什么顺序？（空间顺序）“二位说得均有独到之处，今天，我们继续走进课文，看看新发现。” 图文结合，情景交融。 老师：谁来先“添加”一笔仰视所看到的情景？ 学生：“我添！我添一笔有关茎的句子！” 老师：“什么样的茎和杆？说出来！” 学生F：“笔直的茎和杆！” 老师（引申）：“这时的叶又像什么呢？” 学生G：“像手！” 老师：“说生动点嘛！回味一下叶圣陶爷爷写出了叶子的什么特点？” 学生H(举手抢先回答)“像……像……像一双…一双宽大的手掌！” 老师：“比喻的好妙啊！我认为应该说成像一双双暴出青筋的玉掌更贴切！同学们再仔细想想，这时的茎和叶连起来又像什么呢？” 学生I：“像点点白帆……” 老师（弥补）：“像点点的白帆拉起一艘艘绿色的网船！” 学生（全体）拍手称绝。 二、鼓励创新意识，提高写作欲望。 老师：想不到同学们把这“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红”的水中芙蓉写得如此绝妙，真是“江山代有人才出”啊！ 学生：“我们能否仿写一下！” 老师：“好啊！还不快拿出本子动脑动手！” 学生（全体）：发出沙沙的书写声。（老师巡视学生的笔下生花） 学生1写道：“怒放的荷花，露出嫩黄色的小黄莲，如典雅文静的小公主，庄重高贵……” 学生2写道：“含苞欲放的荷花，娇娇滴滴，舞动着它丰满的身姿，露出含情脉脉的睡眼，犹如羞红脸蛋的少女走出沐浴的澡池……” 学生3写道：“望着这超群脱俗的荷花，我自己仿佛也变得玉肤冰洁，晶莹无暇了！” 学生4写道：“未绽开的花骨朵像妙龄少女抹上了淡淡的胭脂……” 三、拓展延伸，积累内化 此时此刻，你最想做什么？选择自己喜欢的方式表达对大自然的热爱。 1、我会写：作者把荷花写得多美呀！我也要写一写自己喜欢的花。 2、我会说：交流有关描写荷花的文章、诗文、体会。 3、我会做：上网收集相关视频、画面、文字资料、制做有关荷花的网页。 4、我会背：选择自己喜欢的句子、段落试背。 5、我会种：有兴趣、有条件的同学可在水盆中养观赏性荷花，体验实践的乐趣。 〔设计意图：安排此项分层作业，是顾及到学生的个性化学习需要，更是为了把学生的学习兴趣延伸到课外，实现课内向课外的开放。〕 四、总结要点，归纳整理。 今天，我们在互动教学中，同学们参与课堂活动，师生共讨课题，留心观察图文，丰富联想题材，在总结写作特点的同时，不断激发自身的创作灵感，今后我们继续学习钻研新课题，新教法。 教后反思 教学本课，主要有以下几点感受与思考： （一）重视学生在阅读中的主体地位。 教学《荷花》一文时，针对学生对荷花的有关情况不是太了解的实际情况，课前鼓励学生自由查找资料，增加感性认识，开课伊始，用多媒体课件展示颜色不同，姿态各异的荷花创设情境来激起学生内心向往美的情感，使学生顺利走进文本和作者一起品赏美丽的荷花。在学习过程中，鼓励学生热情地去读，独立地去读，欣赏性地读，从而发现语言文字中蕴含的美，然后利用网络优势，进入情境，让学生在一个相对独立自由的阅读环境中和文本、和作者、和教师、和学生进行多种形式的交流，探究并运用自己的想象力对文本进行合理想象。利用多种表达方式展示自己对文本的理解和感悟，促使学生自己阅读，自己学会阅读。 （二）重视创设情境，激发情感。 《荷花》一文，语言简洁，想象丰富，富于感染力，字里行间蕴含着作者浓浓的热爱荷花，热爱自然的感情。我引导学生多层面地了解文本内容，通过欣赏荷花美，品读荷花美，边读边想象荷花美，个性体悟荷花美等方式方法使学生与作者的心灵产生了共鸣，坠入了文中优美的画境之中，领悟到荷花的神韵，获得了审美体验，反复品读欣赏后，随着对荷花形象理解的深入，情感的交融，学生的情感被激活了，无穷无尽的赞叹充塞于胸腔，他们不容自遏地想抒发自己的情感，教师抓住这一时机，让学生以自己喜欢的方式表达对大自然的热爱。学生的情感达到高潮，一言一语饱蘸着深情，促进了学生对优美词汇的积累和内化。 资料提供者：
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