《小田鼠弗雷德里克》优秀教学设计(两课时) (部编本四年级上册) |
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一、教材分析 《小田鼠弗雷德里克》是人教版四年级上册第二单元中的第五课课文。第二单元由[明]陈献章的“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”引出,单元的教学主要方向为让学生在阅读中提问质疑,交流思考,解决问题。此单元的四篇课文《小田鼠弗雷德里克》《蝙蝠和雷达》《小电影院》《呼风唤雨的世纪》在学习前对学生的要求都是“提出自己的问题”,让学生带着问题去阅读和思考,试着从不同角度提出问题,并根据文章的内容消化吸收,领悟出深层含义。 《小田鼠弗雷德里克》的作者是美国的李欧.李奥尼,原文是其创作的绘本故事,并获得美国凯迪克大奖。虽课文有内容改动,但文中的插图依然可以看出此篇文章充满着童趣。文中的5只小田鼠是和睦的一家,在深秋时节都忙碌着为过冬做准备,不过它们中的4只收集的是栗子、干草、玉米等物质食粮,本文的主人公弗雷德里克收集的是阳光、色彩、语言等精神食粮,到了寒冷的冬天,当栗子、干草、玉米等食物消耗始尽,弗雷德里克的精神食粮一诗,给了小田鼠们生活下去的希望和热情。文中小田鼠创作的诗属于一首现代诗,现代诗在本册第一单元的第三课也编排了两首,此篇课文中出现的现代诗加深了学生对现代诗的理解。全文共31个自然段,生字条中共14个生字,课后习题以提问题、小组交流为主,最后通过分析问题解决问题而收获对课文的认知。 二、学情分析 四年级的学生已经初步具备独立识字能力,课堂上的识字教学以考察学生掌握的生字情况为主。在阅读方面,可以正确、流利、有感情的朗读课文,且可以做到默读不出声,不指读。能联系上下文理解词句的意思,初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情,并能对课文中不理解的地方提出疑问。能够复述出叙事性故事的大意,不遗漏重要情节。从本单元课程内容开始引导学生自主阅读,并提出问题,在课堂上进行小组交流问题,解决问题,促使学生把“读”和“思”结合起米,把读引向深层。除了引导学生提问,在教学中,根据学生特点,教师要有意识地创设- -些能激发学生思考的问题情境,结合学生自己提出的问题一-起,进入到探究问题的学习过程。 三、教学目标 1.会写生字条中的14个生字,并找到课文中该字的组词,理解词义。2.正确、流利、有感情地朗读课文:提高默读能力,不出声,不指读。 3.在理解课文内容的基础上,体会文中要表达的情感,提出问题,从不同的角度思考,交流感受。 4.知道每个人都有其独特的特点和专长。 四、教学重点 培养学生自主阅读的能力,无论是理解内容,还是体会感情。通过独立阅读,把课文弄懂,并能提出问题,集合学生自己的体会,通过师生、生生讨论交流,互相启发、补充、加深理解与感受。 五、教学难点 组织好生生交流,有效的小组问题交流,开展合作学习,通过交流、探究、让学生产生思维火花的碰撞和情感认知,引导学生群策群力、集思广益把学习引向深处。 六、课时分配 两课时 七、教学过程 第一课时预习单 1、用课后生字条中的生字组词。 2、第-遍读课文,我发现需要弄懂的词有 3、第二遍读课文,我发现可以提出一个问题 4、第三遍读课文,我发现我还有弄不清楚的问题是 (一)激趣导入 1.动物过冬的方式有哪些? ( 出示课什--连连看) 松鼠 冬眼 蛇、熊、青蛙 : 飞到南方(迁徙)候鸟 储备食物狮子、山羊换毛保暖 2.通过预习,小田鼠是通过什么方式过冬的? 储备食物 3.收集学生预习单,了解学生提问质疑的情况,为引导提问做准备。 设计意图:通过提问动物过冬的方式引出课文,调动学生积极思考,提升学生的课堂注意力。收集学生的预习单,了解学生对课文理解的程度,从学生提问的问题内容,随时调整引导方向,把握课堂节奏。 (二)字词教学 1.出示课件生字组词表, 随机点名认读。 葱绿一堵墙牲口棚谷仓遗弃捡拾收集乏味闲谈焦急描述嗓音脚丫 2.多音字教学 [ji0o]嚼咽嚼、 [jue ]咀嚼 [jioo]倒嚼 3.生词解释 遗弃:抛弃:丢弃。 打盹:小睡。多指坐着或靠着断续地入睡。 闲谈:没有一定中心地谈,聊天。 焦急:指非常着急。 摇曳:轻轻地摆荡。 羞涩:心里害羞而举动拘束不自然。 设计意图:学生通过前三年的学习,已经具有一-定的独立的识字能力,所以完成识字任务主要靠学生的自学自查,教师可在学生自学自查的基础上做适当检查,在教学中,不再单一的去识字,而是结合组词教学,认知生字。 教师在生字的教学上,把重点放在多音字教学和生词解释,让学生在积累词语的同时,明白其意,加深对课文的理解。 (三)解析课文 1.默读1-3自然段。(教师注意学生默读能力并给予指导,不出声不指读) 2.预设提问: ①在课文的1-3自然段中,出现了几种动物? (牛、 羊、马、田鼠。) ②为什么田鼠要四处寻找食物? ( 因为农夫们搬家了,谷仓空了,冬天要来了。 ③田鼠们准备靠什么食物过冬? (玉米、 栗子、干草等)④它们工作的辛苦吗? ( 辛苦,不分白天黑夜的收集食物) 3.分角色朗读4-10自然段。(教师指导学生的语调,大伙的困惑,弗雷德里克回答时带的自信感) 4.预设提问: ①大伙干活的时候,弗雷德里克在做什么? (收集阳光、收集色彩、收集语言。) ②为什么大家在收集粮食的时候,弗香德里克没有和大家做同样的事情? (因为它觉得冬天同样也需要温暖的阳光,需要五彩缤纷的颜色,需要多彩的语言度过漫长的冬日。 ③大家对弗雷德里克的做法理解吗? ( 不理解,因为它们认为弗雷德里 克在闲着盯着草地看或者在打吨,并没有为过冬做准备) 4.冬天即将到来,弗雷德里克的这些准备到底有没有用呢?留到第二节课继续学习。 设计意图:课堂上分别通过默读和分角色朗读的方式带学生走进课文,一方面锻炼学生默读能力,另一方面通过分角色朗读让学生体会文章中小田鼠们的思想感情,边读边展开想象。通过预设提问,帮学生理清文章的条理,再深入内容,加深感受。 第一课时作业设计: 1.4人为一个小组,把你的问题写出来。交流一下, 你是否能解答别人提出的问题。 2.有感情地朗读弗雷德里克的诗,尝试理解诗中的意思。 第二课时 (一)巩固旧知 1.听写新字并组词,考察学生字词掌握情况。 2.考察多音字并组词。 设计意图:利用课前五分钟听写字词,及时掌握学生对新字新词的学习情况,帮助学生夯实基础。 (二)小组交流 学生4人组成小组,根据课前预习整理问题交流,在交流中探索自已理解的课文内容和其他同学理解的是否有差异,差异在哪,为什么。他人提出的问题是否能回答。教师根据之前的预习单,有针对地参与到学生的交流互动,帮助学生解决问题。 设计意图:通过两次课前预习,学生对小田鼠弗雷德里克的做法有了自己的见解。四年级的语文教学不再是教师教给学生现成的结论,而是让每个学生都经历学习的过程,通过独立阅读,提出问题,解决问题,结合自己的体会,。和同学老师互动,互相启发、补充,加深理解。 (三)重回课文 1.学生分角色朗读11-17自然段。 2.教师根据学生前一节课提交的预习单中的问题,调整提问思路。 预设提问: ①小田鼠们为什么要讲蠢狐狸和傻猫的故事?(可能是小田鼠们对狐狸和傻猫的故事更了解.)?为什么渐渐小田鼠们就没有闲谈的兴致了? (因为粮食都吃完了,天气很冷。) ③这时候的弗雷德里克做的第一件事儿是什么? (让大家闭上眼睛,它 “给”大家阳光,让大家感受金色的、温暖的阳光。 ④大家的反应如何? (大家果然觉得暖和多了,好似弗雷德里克的声音有魔力。) ⑤弗雷德里克接下来做的第二件事儿是什么? (让大家再闭上眼睛,由它 来描述蓝蓝的长春花,红红的杜鹃花,金色的麦地,绿色的草莓叶)⑥大家的反应如何? (大家 仿佛真的看到了五i彩缤纷的田野) ⑦为什么大家仿佛感受到了温暖的阳光,仿佛看到了五彩缤纷的田野? (引导学生思考,语言的影响力和精神的支撑力,想度过漫长的冬日物质不是唯一,精神食粮同样可贵。 设计意图:在小组交流后重新回到课文,目的在于教师引导学生理清课文的脉络,避免学生在之前的问题讨论交流中偏离了对课文的理解,教师适时引导。但在所有问题设置上,答案并不唯一-, 要尊重学生的个性化体验,不同的人对同一篇文章的感受会有所不同,只要言之有据,言之有理,都应给予肯定。 (四)领悟诗意 1.教师出示课件小田鼠弗番德里克的诗。 是谁将雪花撒下?又是谁将冰掩化?是谁让老天爷变脸?又是谁让阳光灿烂?是谁使鲜花开满大地?是谁送走了白天?又是谁使月亮放出光华? 是住在地洞里的四只小田鼠,四只小田---就像你和我。一.只叫春天,是他让鲜花开。 一只叫夏天,是他使花儿更可爱。只叫秋天,是他给我们送米胡桃和小麦。最后一只叫冬---有四只冰凉的小脚Y。一-年有四季,想想真不错,如果少了一个或者多一个,叫我们可怎么过?教师示范读。教师点名学生朗读诗,指导学生朗读时的语气和充满希望的情感。 2.提问: ①通过读诗,小田鼠弗香德里克诗中的“谁”,究竟是谁? ②想象一下,弗雷德里克的诗是它平日里通过观察什么而做出的?③你喜欢弗雷德里克的这首诗吗?为什么? 设计意图:课文的18-28自然段着重引导学生领悟诗歌的美好和意境。强调美好的最物,美好的情境,美好的心灵,美好的情感和对生活美好的向往。教师提出的问题无标准答案,只要学生能领会到诗中的美好,感受到其丰富的情感即可。 (五)总结升华 1.教师读29-31自然段。2.提问: ①其他小田鼠对弗雷德里克的这首诗评价如何?(大家热烈的鼓掌,说: “弗雷德里克,你是个诗人。”由此可见,大家也喜欢这首诗,并给子弗雷德里克肯定。) ②弗雷德里克为什么脸红了? (对 于大家给它的热烈掌声,它有点儿不好 意思,也表示弗雷德里克是个谦虛的小田鼠)3.总结全文。教师出示课件问题,同泉进行自由交流。 ①在这个冬天,你认为5只小田鼠都做出了贡献吗?分别是什么? ②-开始,4只小田鼠对弗雷德里克的印象是怎样的?后来发生了什么变化? ③你觉得弗雷德里克和其他4只小田鼠相比,谁的工作更重要一些?为什 么? ④如果没有了弗雷德里克之前的收集和后来的诗句,小田鼠们会怎样?⑤如果没有其他小田鼠收集粮食,他们会怎样? 4.教师总结。 精神食粮和物质食粮同样重要。如果没有那4只小田鼠诸藏的粮食,它们肯定熬不过冬天:如果没有弗香德里克用心收集的阳光、色彩和语言,在困难之时,为它们构筑坚实的精神支撑,它们也可能走不过冬天。在田鼠们的相互帮助支持下,互相分享物质和精神食粮,才能共同携手度过难关,迎接春天。 设计意图:最后的四个问题由同桌间互动回答为主,通过之前的启发式教学讲解,学生大多能够正确体会。但教师在最后需要总结课文涵义,引导学生正确理解内容,体会感情。 第二课时作业设计: 1.把小田鼠弗雷德里克的故事讲给家人听。 2.朗读小田鼠的诗,感受诗意。 3.有一个成语“望梅止渴”也表达了精神支撑的重要意义,请你了解 这个成语故事。 八、 板书设计 第一课时 5.小田鼠弗雷德里克 小田鼠过冬,储藏食物 [ji0o]嚼咽嚼{[jue]咀嚼 [jiao]倒嚼 其他小田鼠弗雷德里克 收集栗子、玉米、干草等。(物质)收集阳光、色彩、语言。(精神) 第二课时 5.小田鼠弗香德里克 -开始 有粮食 讲盘狐狸和傻猫的故事 后来 无粮食 感受太阳,五彩缤纷的草地,诗歌弗雷德里克是个诗人 《小田鼠弗雷德里克》阅读答案 “弗雷德里克,现在轮到你了。”大伙说。 “闭上眼睛,”弗雷德里克一边说着,一边爬上一块大石头,“现在我给你们阳光。你们感觉到了那金色的、温暖的阳光了吧?” 听着弗雷德里克的话,那四只小田鼠果然觉得暖和多了。是因为弗雷德里克的声音呢?还是他在变魔术? “收集彩色是怎么回事,弗雷德里克?”小田鼠们焦急地问道。 “再闭上眼睛。”弗雷德里克。当他描述着蓝蓝的长春花、红红的杜鹃花在草地上随风摇曳时,当他描述着金黄色的麦地、绿色的草莓叶时,小田鼠们 好像真的看到了五彩缤纷的田野。 (1)弗雷德里克曾经说他要收集阳光、_____ 、_____ 。这部分描写的是弗雷德里克收集的_____ 、_____ 。 (2)弗雷德里克真的给大家带来五彩缤纷的颜色吗?带来的是什么? (3)根据这部分内容,提出一个问题。 参考答案: (1)颜色 语言 阳光 颜色 (2)没有 带来的是弗雷德里克对颜色的描述 (3)提示:能针对课文提出问题即可。 资料提供者:
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