《什么比猎豹的速度更快》教学设想 (部编本五年级上册) |
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对教材的理解: 《什么比猎豹的速度更快》是统编版教材五年级的阅读策略单元,这节课就是围绕阅读要有一定的速度而展开的的阅读策略的梳理。 在这课中,我要达成的重难点目标就是:默读课文,学习并能够实际运用计时、带问题、抓课文表达特点和跳过不理解地方等方法加快默读速度。 所以在本课学习中,希望通过日常学习中给予学生一定的训练指导,和本课的练习、归纳整理的方式,使学生有明晰的有一定速度阅读策略意识。在后面的六年级复习阶段,我们还将加入有目的地读的阅读策略。 围绕四个环节的设计意图来说: 首先是质疑环节。(设计意图)以学生说从题目中获得哪些信息,打开学生思路,调动学生以往的阅读经验。为后面要进行的梳理阅读策略作铺垫。 自主探究环节。借由上个环节学生的收获,我们直接进入到问题探究当中。探究的目标是学生在说阅读收获时,总结出快速有效阅读的方法。所以在设计环节时考虑到,从整篇课文中找出“什么比猎豹的速度更快”的答案,需要始终清楚读文的目标,就是问题;尤其在谁比谁更快环节上,学生很容易在通过探究问题的过程中,发现说明性文字的课文表达特点。 自我展示环节。设计意图是以四人小组交流阅读方法的形式呈现,结果可能会出现没有找出问题答案,那就在不妨碍整体阅读的过程中,小组发现并总结出跳读的阅读策略。 拓展提升环节:以学生自主总结本课收获的阅读策略作结,并安排有意识地运用梳理出来的阅读策略进行短文阅读练习。 习惯培养方面: 问题策略的培养:最终目的是培养学生带问题读文并解决问题的能力。贯穿学生的低中高三个学段。问题策略是从低年级开始就已经在培养的,中年级时,学生已经在质疑的同时,能够自我解决掉个人的一部分质疑了;所以,高年级以来,我们就开始直接由课题和预习收获说感知、理解,无法解决或值得深究的中心问题放到课堂上共同学习解决。所以我们这节课的质疑环节,严格意义来说,不是疑问,而是先疑、后收获,以说个人收获和理解来呈现的。 小组合作的培养:小组合作的培养目标 是在四人小组中,分工明确,课堂讨论不流于形式,根据能力大小,人人有事做。具体的培养策略上,是先从四人小组分工开始,学生先试着通过小组讨论的形式,根据能力大小,确定1234号:小组讨论由1号组织,按4321的发言顺序依次在小组进行观点表述,最后针对无法解决或有争议的观点集体探讨。具体分工:小组1号(负责组织本组有序讨论,统筹发言者、观点补充者);小组2号(本组观点记录者、协助总结者);小组3号和4号(在小组讨论时作为观点主述者,优先表述个人观点)。 课堂合作及对话策略的培养:主要采用生生互动、互相评价的形式激发学生的课堂热情。 资料提供者:
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