| 《蝴蝶的家》第二课时公开课教学设计 (部编本四年级上册) |
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孙冉冉 一、导入: 师：上节课我们一起对蝴蝶的家这篇课文有了初步的了解那这节课我们来继续学习24课 生：蝴蝶的家 师：这篇课文主要讲的是什么，谁还记得？（生答） 二、品读感悟、理解课文。 1、小组交流讨论，解决前置性作业： 你从课文中的哪些语句体会到作者为蝴蝶着急的急切心情？用“～”画出，并简单写出自己的感受。 2、学生汇报。 (1)第一段: 预设: 如果汇报到第二句时,教师引导，找学生读第二句(出示第二句) 根据图片指导学生读出天气的可怕。 师：在这样的天气里作者想到了蝴蝶，咱们来看第二自然段。哪些语句写出了作者的着急呢？ (2)第二段:预设: 生:读出第二段描写蝴蝶的句子，并分析出蝴蝶是弱小的。 师：是呀！（师带着学生读二段） 师：这样弱小的蝴蝶遇到了那么可怕的风雨可能会让你想到什么？（学生会做出猜测：死了、打折了翅膀等等） 师：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。（出示，领着学生齐读）接下来看三自然段从哪些语句看出了作者的着急？ （3）第三段：预设: 生：读为蝴蝶找家的语句。 师：我们来看一看作者为蝴蝶找了哪些家？寻找后的结果都是什么？用你喜欢的符号标出来。 （生回答） 师：作者为蝴蝶找的地方是蝴蝶的家吗？（不是）因为这些地方都不能避雨。那看一看老师将作者描写的语言变成这样了，好不好呢？为什么？ （让学生分析语言的精彩） 师：都用“不能避雨”让人觉得枯燥乏味，那就让我们再逐句读一读这一部分，好好的品一品作者是怎么写的。 （学生逐句读，每一句做具体的分析，把作者的言外之意说出来，具体分析反问、设问） 师：作者开始用了一个疑问句，后来又有了回答，这样的修辞手法有同学知道吗？（设问）希望在以后我们的习作中，对这样的修辞多多加以运用。 师：作者用不同的语言形式都在告诉我们这些地方不是蝴蝶的家。雨中的蝴蝶真是让人牵挂啊！那么蝴蝶的家到底在哪里呢？张开你想象的翅膀，让我们也来找一找。（出示句型，仿写） （学生读自己找的句子） 3、引出主题 师：蝴蝶有没有家呢？文中第五自然段的小女孩是怎么说的？（找同学读） 师：从小女孩话里的三个一定我们看出了小女孩迫切希望（蝴蝶有家）这种愿望也是作者和我们的愿望，让我们来读一读吧！（齐读） 三、拓展阅读 师：作者用华丽的辞藻具体的将这篇文章描述出来，同时另一位作者用另一种文体——诗歌的形式高度概括出来了，我们来读一读。（找同学读） 四、小结 正是作者这颗纯真的童心唤起我们要关爱生命，关心弱小，让我们共同祝愿蝴蝶都能找到自己美丽而香甜的家。 五、课后查资料 师：最后，老师问问大家，想知道蝴蝶有没有家吗？那课后去查一查资料说给你的同学听。 资料提供者：
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