| 《示儿》名师教学设计(部编本五年级上册) |
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教学目标： 1、认识、会写“祭”字。 2、有感情的朗读古诗，背诵并默写古诗。 3、入情入境，理解古诗的含义，体会诗人的思想感情。 教学重难点： 1、有感情的朗读古诗，背诵并默写古诗。 2、理解古诗的意思，体会诗人强烈的爱国情感。 教学过程： 一、激趣谈话，导入新课。 1.同学们，我国是个文明古国，有着五千年的悠久历史和灿烂的文化。其中诗歌就是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。读诗可以使人灵秀，读诗可以陶冶我们的情操。以前同学们学过很多古诗，谁愿意来展示一下？ 今天老师也带来了一首好诗。（大屏幕出示：《示儿》） 2.朗读指导 （1）自由读古诗 （2）指名读古诗 （教师点评） （3）齐读古诗 （古诗不仅要读准、读响亮，而且还要读出韵味） （4）学生“/”画节奏读 （5）（听了大家的朗读，老师也忍不住想读这首诗了） 教师范读，学生再齐读。 3.同学们，你知道这是谁的作品吗？（陆游） 有谁了解陆游？ 4.简介作者：（课件展示） 谁知道“示儿”的意思？（示儿：给儿子们看） 过渡：陆游要儿子看什么？自学古诗 二、自读古诗。 1.学生自学古诗，出示学习要求。 2.（生合作学习，师巡视指导）有好些同学有很好的学习习惯，能在书上批注，古人就说过“不动笔墨不读书”。 3.汇报交流，告诉大家你读懂了那些内容。 （1）学生交流读懂的内容，教师引导，同时指导朗读。 元：同“原” ，本来 但：只。 九州同：祖国统一。 诗句：本来就知道人死了就什么也没有了，只是没有看到祖国的统一而感动悲伤 （2）.本来人死了，就什么也没有了，可宋朝当权者昏庸无能，金兵入侵，宋军节节败退，陆游一心想杀敌报国，他激情高诵：“上马击狂胡，下马草军书”，何等的壮怀激烈！但像陆游、岳飞这等有才之人却遭排挤，祖国大好江山落入金兵之手，你明白了陆游的“悲”从何而来了吗？ 学生：我知道诗人悲伤祖国没有统一， 陆游悲伤大好江山落入了金兵之手， 诗人悲伤不见九洲同 （板书：悲伤——不见九洲同） （3）.教师：陆游悲呀，悲伤祖国没有统一，在他生命垂危时都不忘嘱咐儿子， “王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”（大屏幕出示诗句） 这句你读懂了什么？ 王师：朝廷的军队。 中原：指淮河以北沦陷在金人手里的地区。 家祭：对祖先的祭祀。 指导学习生字“祭” 乃翁：你的父亲。 诗句：朝廷的军队向北方进军收复中原的时候，祭祀祖先时不要忘了告诉你的父亲 从诗句中你体会到了什么？ （他最牵挂的是祖国的统一，最渴望平定中原） 教师：对，他多么渴望能有北定中原日。 （板书：渴望——北定中原日） （4）这体现了作者什么样的情感？ （板书：爱国之情） 教师：是的，陆游在弥留之际，念念不忘的是祖国的统一，明知“死后万事空”却还是坚信“王师”能“北定中原”。诗人的爱国激情是何等的执着、深沉，又是何等的悲愤！同学们，谁愿意用你自己体会到的感情来诵读这首诗？ 指名读 教师：是呵！诗人临终作诗，不说别的家常话，却只说“不见九州同”的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，却只嘱咐他们在家祭时别忘了把胜利的消息告诉他。这是多么深厚的爱国情感啊！此时此刻，有谁不被感动？孩子们，读 指名读、齐读 ⑤有谁能试着背诵这首诗？（学生背诵） 三．课外延伸。 （1）.教师：一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他的毕生的遗憾和无限的希望离开了，陆游南宋统一的愿望实现了吗？（生讨论） ①．老师这里查到了相关资料，看到了《示儿》“续篇” ②．（课件展示）宋末林景熙《题陆放翁诗卷后》 ③．从诗中你能看出南宋统一了吗？ （你的子孙虽然见到了统一的国家，但是这国家是由元兵统一的，怎么能在家祭的时候告诉你呢？） （2）.教师：同学们，由于南宋当权者的昏庸，使得国破家亡，要想国富民强，我们匹夫有责。我们应该像诗人陆游那样胸有祖国，抱效祖国。让我们再次来诵读他的压卷之作——《示儿》 （3）.配乐朗读。 四、作业布置 1.默写《示儿》。 （课堂完成） 2.积累陆游的古诗。（课外积累） 五、板书设计 悲伤——不见九州同 爱国之情 渴望——北定中原日 资料提供者：郑崇波
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