《示儿》名师教学设计(部编本五年级上册) |
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教学目标: 1、认识、会写“祭”字。 2、有感情的朗读古诗,背诵并默写古诗。 3、入情入境,理解古诗的含义,体会诗人的思想感情。 教学重难点: 1、有感情的朗读古诗,背诵并默写古诗。 2、理解古诗的意思,体会诗人强烈的爱国情感。 教学过程: 一、激趣谈话,导入新课。 1.同学们,我国是个文明古国,有着五千年的悠久历史和灿烂的文化。其中诗歌就是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。读诗可以使人灵秀,读诗可以陶冶我们的情操。以前同学们学过很多古诗,谁愿意来展示一下? 今天老师也带来了一首好诗。(大屏幕出示:《示儿》) 2.朗读指导 (1)自由读古诗 (2)指名读古诗 (教师点评) (3)齐读古诗 (古诗不仅要读准、读响亮,而且还要读出韵味) (4)学生“/”画节奏读 (5)(听了大家的朗读,老师也忍不住想读这首诗了) 教师范读,学生再齐读。 3.同学们,你知道这是谁的作品吗?(陆游) 有谁了解陆游? 4.简介作者:(课件展示) 谁知道“示儿”的意思?(示儿:给儿子们看) 过渡:陆游要儿子看什么?自学古诗 二、自读古诗。 1.学生自学古诗,出示学习要求。 2.(生合作学习,师巡视指导)有好些同学有很好的学习习惯,能在书上批注,古人就说过“不动笔墨不读书”。 3.汇报交流,告诉大家你读懂了那些内容。 (1)学生交流读懂的内容,教师引导,同时指导朗读。 元:同“原” ,本来 但:只。 九州同:祖国统一。 诗句:本来就知道人死了就什么也没有了,只是没有看到祖国的统一而感动悲伤 (2).本来人死了,就什么也没有了,可宋朝当权者昏庸无能,金兵入侵,宋军节节败退,陆游一心想杀敌报国,他激情高诵:“上马击狂胡,下马草军书”,何等的壮怀激烈!但像陆游、岳飞这等有才之人却遭排挤,祖国大好江山落入金兵之手,你明白了陆游的“悲”从何而来了吗? 学生:我知道诗人悲伤祖国没有统一, 陆游悲伤大好江山落入了金兵之手, 诗人悲伤不见九洲同 (板书:悲伤——不见九洲同) (3).教师:陆游悲呀,悲伤祖国没有统一,在他生命垂危时都不忘嘱咐儿子, “王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。”(大屏幕出示诗句) 这句你读懂了什么? 王师:朝廷的军队。 中原:指淮河以北沦陷在金人手里的地区。 家祭:对祖先的祭祀。 指导学习生字“祭” 乃翁:你的父亲。 诗句:朝廷的军队向北方进军收复中原的时候,祭祀祖先时不要忘了告诉你的父亲 从诗句中你体会到了什么? (他最牵挂的是祖国的统一,最渴望平定中原) 教师:对,他多么渴望能有北定中原日。 (板书:渴望——北定中原日) (4)这体现了作者什么样的情感? (板书:爱国之情) 教师:是的,陆游在弥留之际,念念不忘的是祖国的统一,明知“死后万事空”却还是坚信“王师”能“北定中原”。诗人的爱国激情是何等的执着、深沉,又是何等的悲愤!同学们,谁愿意用你自己体会到的感情来诵读这首诗? 指名读 教师:是呵!诗人临终作诗,不说别的家常话,却只说“不见九州同”的遗憾,对儿子没有别的嘱咐,却只嘱咐他们在家祭时别忘了把胜利的消息告诉他。这是多么深厚的爱国情感啊!此时此刻,有谁不被感动?孩子们,读 指名读、齐读 ⑤有谁能试着背诵这首诗?(学生背诵) 三.课外延伸。 (1).教师:一位怀着满腔爱国之情的老人,带着他的毕生的遗憾和无限的希望离开了,陆游南宋统一的愿望实现了吗?(生讨论) ①.老师这里查到了相关资料,看到了《示儿》“续篇” ②.(课件展示)宋末林景熙《题陆放翁诗卷后》 ③.从诗中你能看出南宋统一了吗? (你的子孙虽然见到了统一的国家,但是这国家是由元兵统一的,怎么能在家祭的时候告诉你呢?) (2).教师:同学们,由于南宋当权者的昏庸,使得国破家亡,要想国富民强,我们匹夫有责。我们应该像诗人陆游那样胸有祖国,抱效祖国。让我们再次来诵读他的压卷之作——《示儿》 (3).配乐朗读。 四、作业布置 1.默写《示儿》。 (课堂完成) 2.积累陆游的古诗。(课外积累) 五、板书设计 悲伤——不见九州同 爱国之情 渴望——北定中原日 资料提供者:郑崇波
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