《西门豹治邺》名师教案及教学反思(部编本四年级上册) |
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小学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 2019-11-07 手机版 | ||||
教学目标: 1.会认“豹、娶、媳”等12个生字,会写“豹、派、娶”等15个生字,正确读写“管理、人烟、媳妇”等词语。理解“田地荒芜、提心吊胆、磕头求饶、开凿”等词语。 2.在朗读中体会语言描写、动作描写的妙处,理解故事情节,感受人物智慧。 3.理清课文顺序,了解这件事情的起因、经过、结果。 4.感受故事魅力,学习复述故事。 重点 1.体会语言描写、动作描写的妙处。 2.理清课文顺序,了解这件事情的起因、经过、结果。 难点 理解故事中主人公的言行,感受人物智慧。 教学策略: 1.字词教学 本课要求会写“豹、派、娶”等15个生字,其中左右结构的字有12个,学生已经有了一定的识字经验,不需要一个个分析。我采取一种有区别、有重点的方式,对一部分关键字、容易写错与忽视的字重点关注,引导学生注意观察这些生字。“灌”是左右结构,不能写成上下结构;“娶”是上下结构,不能写成左右结构。鼓励学生利用已有的识字经验,采用猜谜语、加一加等方法自主识字,提升学生的识字能力。 2.阅读理解 阅读时,首先要理清课文脉络。西门豹治邺的事迹,主要表现在三个方面:调查、除害、开渠。如果按照故事情节的发展,可分为:故事发生(邺县田园荒芜、人烟稀少)→故事发展(调查原因、掌握证据)→故事高潮(严办首犯、为民除害)→故事结局(兴修水利、改变面貌)。课文运用大量人物对话展开情节,表现人物形象。因此,分析、体会人物对话是理解课文、把握主要内容的重要途径。 3.表达运用 课文按照事情发展顺序,先写调查,接着写为民除害,最后写兴修水利,一波三折,引人入胜,很有条理。我们在写作时,也可以采用这样的方法,按照事情发展顺序把事情的经过写具体,着重描写人物的语言、动作等,如本文中通过写西门豹的语言,体现了西门豹的机智、冷静。 1.预习提纲 (1)搜集西门豹的相关资料,了解西门豹。 (2)初读课文,自学会认字和会写字,学会本课的生字新词。 (3)再读课文,理解课文的主要内容,知道课文讲了一件什么事。 2.多媒体课件 教学课时 2课时 第1课时 课时目标 1.会认“豹、娶、媳”等12个生字,会写“豹、派、娶”等15个生字,重点指导书写“豹、派”。 2.正确、流利地朗读课文。 3.理清课文脉络,整体感知课文的主要内容。 一、导入新课 1.教师谈话:你们一定都听过“司马光砸缸”“三顾茅庐”的故事吧,故事中的司马光和诸葛亮的姓“司马、诸葛”都是复姓。今天我们要学习的课文中的主人公——西门豹的姓“西门”也是复姓。(板书课题) 2.学生齐读课题,引导质疑:读课题,你会产生什么疑问呢? 预设:西门豹是谁?他是干什么的?课文写了他的哪些事?“邺”是一个地名吗? 3.教师引导介绍西门豹。 课件出示: 西门豹:复姓西门,名豹。战国时期魏国人,历史上著名的政治家、水利家。去管理邺县时,他曾破除当地“河神娶媳妇”的陋习,并开凿水渠,引漳水灌溉,改良土壤,发展农业生产,深受百姓爱戴。 设计意图: 有人说兴趣是最好的老师,从学生已经知道的几个复姓来了解西门豹,激发学生的学习兴趣,从而引领学生快速进入课文。 二、自主认读、书写生字 教师导入:要想学好课文,必须要把“拦路虎”——生字给清除掉,本课生字词较多,同学们先自主识字,看谁是“识字能手”。 1.读音指导。 正音:“绅”的读音是shēn,不要读成shēnɡ;“凿”的读音是záo,不要读成zuó;“溉”的读音是ɡài,不要读成kài。 2.分析字形结构,记忆生字。 浮:是左右结构,不要写成上下结构。 饶:右边不要多点儿,可以与形近字比较记住它,如:绕、晓等。 3.学生仔细观察课本中生字在田字格中的布局,在田字格里练习书写,教师巡视指导,并随时提醒学生写字姿势,让学生养成良好的写字习惯。 4.优秀作品展。 开展“我是小小书法家”活动。学生在田字格中书写生字,教师投影学生的生字,大家相互评价。 设计意图: 良好书写习惯的培养是一个漫长的过程,因此每节课的写字教学不容忽视,让学生关注生字的布局、笔画等,旨在培养学生发现美、审视美、创造美的能力。 三、整体感知课文 1.教师范读课文,学生整体感知。 (1)教师谈话:我们现在学习的这篇文章是一个历史故事。文中介绍了西门豹做了一件什么事?这件事对百姓有何好处?带着问题读课文。 预设:战国时期,西门豹去管理邺县,看到田地荒芜,调查后,采用将计就计的办法,惩治巫婆和官绅,兴修水利,庄稼年年获得好收成。 (2)默读课文,思考:课文是按照怎样的顺序记叙的?西门豹先做了什么?接着做了什么?最后又做了什么? 预设:课文是按事情发展的顺序记叙的,西门豹先进行调查研究,接着将计就计惩治巫婆官绅,最后兴修水利。 2.再读课文,试着根据前面的问题提示把课文分成三部分。 课件出示: 第一部分(第1~9自然段):摸清底细。(调查) 第二部分(第10~15自然段):破除迷信。(除害) 第三部分(第16自然段):兴修水利。(开渠) 3.理清课文的脉络,哪位同学能试着用连贯的几句话概括出课文的主要内容?(学生回答,教师总结。) 课件出示: 课文内容:本文讲述了战国时期,西门豹管理邺县这个地方时,通过调查,了解到那里的官绅和巫婆勾结在一起危害百姓,便施计破除迷信,大力兴修水利,使邺县繁荣起来的故事。 师:概括课文的内容有很多方法。方法一是从事情的六要素入手,把握文章主要内容,即时间、地点、人物、起因、经过、结果。方法二是从形式上来说,可以运用“什么人干什么事,结果怎么样”的句式来说。 设计意图: 让学生熟读课文,在读文中了解课文写作顺序,整体感知课文,为后面教学目标的完成奠定基础。 第2课时 课时目标 1.研读第10~15自然段,抓住西门豹三次说的话,体会西门豹惩治恶人的巧妙之处,进行说的训练和展开想象写人们的议论的表达训练。 2.能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文。 3.借助表格开展自主探究式学习,理解、感悟、体验,培养获取信息、处理信息,分析概括、转换语言的能力。 一、回顾故事,理清脉络 1.导入:同学们,上节课我们认识了一个历史人物,他的名字叫西门豹。今天我们继续学习西门豹的故事。(课件出示词语)请同学们读读这些词语,谁能根据这些词语说说课文的主要内容? 课件出示: 田地荒芜 人烟稀少 巫婆官绅 骗钱害人 提心吊胆 面如土色 发动百姓 开凿渠道 (指名学生说一说课文主要内容) 2.通过上一节课的学习,我们知道西门豹初到邺这个地方,看到的景象是田地荒芜,人烟稀少,面对这样的景象,他立即展开了调查,那调查的结果是什么呢?他是怎样解决问题的呢?我们带着这些问题到故事当中去寻找答案吧。 设计意图: 通过四字词语的复习、说话,学生在复习词语的同时,也训练了学生的说话能力,可谓一举多得。本部分的设计,简洁明快,直入主题,重点关注人物在故事中的所作所为,进一步体会西门豹的机智。 二、学习课文第一部分——摸清底细 1.自读课文第1~9自然段,想一想:西门豹到了邺这个地方,看到田地荒芜,人烟稀少,他是怎么开展调查的?他通过调查了解到了什么? 课件出示表格,学生分小组讨论,读出相关语句,完成表格的填写。 问了什么 老大爷的回答 为什么这儿田地荒芜,人烟稀少? 河神娶媳妇给闹的。 这话是谁说的? 巫婆说的。 新娘是哪儿来的? 穷人家的女孩儿。 漳河发过大水没有呢? 没有发过。倒是夏天雨水少,年年干旱。 2.课文第9自然段中西门豹的话应该怎样理解? (1)自由读、指名读。 (2)学生先发表各自的看法,然后教师小结。 师小结:“这样说来,河神还真灵啊。”从表面看,河神还真灵。因为每年给河神娶媳妇后,漳河的确没有发过大水。事实上,这是因为这里降水量少,从年年干旱就可以看出来。巫婆和官绅正是利用了这里的气候条件来欺骗老百姓。西门豹讲这句话时心里已经明白河神娶媳妇是个骗局。“下一回他娶媳妇,请告诉我一声,我也去送送新娘。”这说明西门豹已经根据了解到的情况,想好了对策。 (3)这段话和上下文有什么关系呢?我们把这样的段落或句子叫作什么?它的作用是什么呢? 教师点拨:这段话既有对上文的总结,又能够引出下文,我们把这样的段落或句子叫作“过渡段”或者“过渡句”,它就像桥梁一样,把上下文连接起来,衔接自然,浑然一体。所以这段话的作用就是承接上文,引起下文。 3.分角色朗读课文,表演课文。 第一部分中的角色主要有:西门豹、老大爷。表演时学生要抓住西门豹仔细询问、和颜悦色的特点和老大爷无奈、气愤的语气。 设计意图: 为学生自主学习提供方法,引导学生填写表格,让学生从课文中选择相关信息,提高学生筛选信息,提取信息的能力。 三、学习课文第二部分——破除迷信 1.过渡:西门豹是怎样做的呢?下面我们就来具体看看西门豹是怎样破除迷信、为民除害的。请同学们自读课文第10~15自然段,边读边思考:西门豹先后惩治了哪些人?西门豹做法妙在哪里? 2.小组合作讨论问题。 3.以小组为单位,汇报学习成果。 (1)西门豹的做法巧妙吗?你是抓住哪些句子来体会的?(2)学生汇报,课件相机出示相关语句。 ①课件出示句子,学生讨论:西门豹为什么说新娘不漂亮? 课件出示: 1.“不行,这个姑娘不漂亮,河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。”说完,他叫卫士架起巫婆,把她投进了漳河。 (西门豹将计就计,以新娘不漂亮为由,既救了新娘,又惩治了巫婆。) 预设:西门豹这样说是为了找个理由把巫婆投到河里。说这个姑娘“不漂亮”,“河神不会满意的”,要“选一个漂亮的”,并不是西门豹真的这样认为,而是故意装着要认真给河神娶媳妇,西门豹用这些话作为惩治巫婆的借口。“麻烦”是表面上对巫婆说的客气话。 ②课件出示句子,学生讨论:此时,西门豹知不知道巫婆不能回来,为什么又叫官绅头子去催? 课件出示: 2.等了一会儿,西门豹对官绅的头子说:“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。”说完,又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。 (西门豹叫官绅头子去催一催,这样不露声色,非常巧妙地铲除了官绅头子。) 3.西门豹面对着漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆,大气也不敢出,西门豹回过头来,看着他们说:“怎么还不回来,请你们去催催吧!” 预设:“等了一会儿”并不是真的要等巫婆从漳河里出来,而是做出样子给众人看。“还不回来”并不是西门豹认为巫婆真的能回来,而是故意这样说的,表面上做出巫婆能回来的样子。“麻烦”表面上是对官绅头子说的客气话,实际上是要严惩这个官绅头子,把他也投进漳河里去。 4.指导学生有感情地朗读第11~12自然段,在朗读中体会语言文字的含义。 老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确,西门豹的话是话中有话,言外有意,那么,他当时是以怎样的口吻来说这些话的呢?请同学们试着读读这些句子,然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子,好好读读,读出西门豹的话外之话,言外之意。 课件出示: 1.“不行,这个姑娘不漂亮,河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。” 2.等了一会儿,西门豹对官绅的头子说:“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。”说完,又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。 朗读指导:把“不行”“不漂亮”“不会满意”的三个“不”字读得诚恳些;把“我要选个……送去”读得正经些;把“催、投”等动词读得坚定有力些。 5.师总结:有的同学认为,西门豹这种策略虽然很好,可是太费事。请同学们讨论一下:西门豹为什么不直接把巫婆和官绅头子抓起来杀掉呢?他的办法妙在哪里? 预设:西门豹参加河神娶媳妇的仪式,以新娘“不漂亮,河神不会满意”为由,很“客气”地将巫婆投进漳河,妙在将计就计;以去“催一催”为由,再把官绅头子投进漳河,妙在不露声色;以等回音为由,让官绅们“提心吊胆”“吓得面如土色”“磕头求饶”,妙在假戏真做;惩办巫婆、官绅头子,教训其他官绅,妙在区别对待。这样就达到了破除迷信的目的,用事实教育了老百姓。 6.拓展想象,练习表达。 西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子,而且还教育了老百姓,让老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。文中说,这一天,漳河边上站满了老百姓,设想一下,岸上的人们看了事情的经过会说些什么?请你发挥想象,选择一个你感兴趣的对象(如官绅、老百姓、小孩)说一说。 预设:老大爷:原来,漳河里根本没有河神,这些都是巫婆和官绅们祸害老百姓的阴谋诡计啊。 小孩:哪有什么河神啊?都是巫婆和官绅们编出来骗人的,害得我们家破人亡,应该让他们受到惩罚。 设计意图: “教是为了不教。”紧扣课文,让学生利用自主、合作探究的方式学习,目的是让学生深入理解课文,培养学生的自学能力。交流由学生自主进行,学生之间情感交流,心灵碰撞,教师适当地点拨、指导学生理解西门豹的言外之意。学生要各抒己见,就必须潜入文本,透彻地理解,充分地思考。随着学习的步步深入,学生的体会更深了,把感受通过读表达出来,不仅使学生的理解得到了深入,而且使学生的情感得到了升华,实现对文本的超越。 四、学习课文第三部分——兴修水利 教师谈话:看来西门豹的做法的确巧妙呀,既惩治了坏人,又让老百姓不再相信迷信,人祸解决了,那么天灾呢?课文写到了吗? 1.齐读最后一个自然段。 2.学生概括主要内容。 预设:兴修水利,引水灌溉。 3.“庄稼得到灌溉,年年都获得好收成。”这说明了什么? 预设:说明河神娶媳妇是骗人的。 设计意图: 通过谈话引导学生自主概括第三部分的内容,加深学生对“河神娶媳妇是骗人的”这一认识。 五、复述课文 1.教师谈话:课文篇幅比较长,要想复述好课文,我们可以先给课文列一个提纲。 (课件出示复述提纲,学生练习复述。要求:注意用上课文中生动形象的语句。) 课件出示: 复述提纲: 1.摸清底细:四问漳河的情况; 2.破除迷信:扔巫婆、扔官绅头子、教训官绅; 3.兴修水利。 2.指名学生复述。 设计意图: 落实训练项目,引导学生积累语言,练习语言表达,并鼓励学生创造性地使用语言。 六、自主作业,拓展延伸 1.有感情地朗读课文。 2.课外阅读关于西门豹的其他故事。 3.排课本剧。 设计意图: 有弹性的作业,让各个层次的学生自主选择,做到“下要保底,上不封顶”。 教学反思: 一、激趣导入,整体感知。 为了激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,在课堂一开始,我便从司马光、诸葛亮等历史人物入手导入新课,引导学生对课题及课文内容产生疑问,引发进一步探讨的兴趣。 二、抓住主线,重点探讨。 《西门豹治邺》这篇课文很长,而课堂上的时间又是有限的,只有抓住重难点,敢于取舍,才有可能收到更好的教学效果。我对教材进行深入研究,确定课文的主线:把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分内容作为重点,并以西门豹的言行为切入点,引导学生深入理解。 三、不足之处。 由于考虑不周全,课堂上留下的时间不是很充裕,学生在分角色表演故事时因时间有限,很多学生想参与其中,却未能得到表演的机会,显得有些仓促。 资料提供者:郑崇波
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