《故事二则:扁鹊治病、纪昌学射》名师教案及教后反思(部编本四年级上册)

小学语文教学资源网语文教案教学设计 2019-11-08 手机版


1.会认“拜、侯”等6个生字和1个多音字“纪”,读准“拜见、骨髓”等词语。

2.正确、流利地朗读课文。通过范读、分角色朗读,体会人物的内心情感。

3.理清课文脉络,了解扁鹊治病、纪昌学射两件事情的起因、经过、结果。

4.明白要防微杜渐,善于听取别人的正确意见;学习技艺要持之以恒,努力练好基本功的道理。

重点

1.自读自悟了解蔡桓侯“讳疾忌医”的语言、神情,体会人物的心理;反复朗读扁鹊的解释,了解扁鹊前后态度变化的原因。

2.理清课文脉络,了解扁鹊治病、纪昌学射两件事情的起因、经过、结果。

难点

明白要防微杜渐,善于听取别人的正确意见;明白学习技艺要持之以恒,努力练好基本功的道理。

1.字词教学

本课会认字有7个。为了准确认识这7个字,我主要利用字不离词,词不离句的方法,让学生通过预习,找到带有生字的词语,读准字音,然后把带有生字的词语的句子读一读。

2.阅读理解

阅读《扁鹊治病》时,首先要理清课文脉络,抓住文章中的两条主线:一条是扁鹊劝蔡桓侯;一条是蔡桓侯明知扁鹊是名医却几次都不听取他的建议。《纪昌学射》是按照“学射箭—练眼力—成为射箭能手”的顺序来写的。

《扁鹊治病》通过扁鹊与蔡桓侯的对话,表现扁鹊的高超医术以及蔡桓侯固执己见、讳疾忌医。《纪昌学射》教学中循着“飞卫提要求—纪昌勤奋练习—成了射箭能手”这条教学主线进行教学。从“言”入手,由“言”及“意”,推“言”达“意”,让学生在语言训练中明白寓意。通过填写表格,提取课文信息,分角色朗读课文等活动,发挥学生的主体性,指导学生自主学习,渗透学习方法的指导,体现语文人文性和工具性的统一。

3.表达运用

两篇小故事详略得当,《扁鹊治病》详写扁鹊为蔡桓侯治病的过程,着重写了蔡桓侯不听劝阻,酿成大病的内容。《纪昌学射》详写纪昌练眼力的过程,突出表现了纪昌为了学射箭,苦练基本功的认真态度。我们在习作的时候,也要注意文章的详略,把能表现人物特点、突出中心的部分写具体。

1.预习提纲

(1)搜集扁鹊的相关资料。

(2)初读课文,通过查字典认识本课的生字,读通课文。

(3)再读课文,了解两个故事分别讲述了什么内容。

2.多媒体课件

教学课时 1课时

一、词语导入,整体感知

1.教师谈话:历史上有很多名医,大家都知道哪些?人们一般用什么词语来赞颂这些名医高超的医术呢?

学生回答,教师课件出示词语:

课件出示:

救死扶伤    药到病除

妙手回春    起死回生

今天我们就来认识一位神医,他的名字叫扁鹊。(板书:扁鹊)

2.交流扁鹊资料。

在学生交流的基础上,出示扁鹊的相关资料:

课件出示:

扁鹊(前407—前310),原名秦越人,春秋战国时期医学家,医术高明。他善于运用四诊法:望、闻、问、切。被尊为“医祖”。

3.揭示课题:今天我们就来学习《故事二则》中第一则关于扁鹊的故事——《扁鹊治病》。

设计意图:

成语导入,介绍主角,既激发了学生的兴趣,又丰富了学生的积累,唤醒学生的阅读期待,有利于学生更好地学习课文。

二、抓住“名医”,读悟感知

1.课件出示第1自然段。

课件出示:

有一天,名医扁鹊去拜见蔡桓侯。

文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”,我们预习了课文,应该都知道故事的结果是蔡桓侯病死了,那么扁鹊是否徒有虚名?带着问题默读课文。

设计意图:

构建大的阅读话题,能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。学生围绕“名医”展开学习,交流时,根据学生的学习反馈分板块进行教学,做到“以学定教,顺学而导”。

2.学生自主阅读,找出课文中出现的表示时间的词语。

(1)我们先来看看这句话,想一想:哪些词语体现了扁鹊的医术高明?

课件出示:

发现病情:

扁鹊在蔡桓侯身边站了一会儿,说:“据我看来,您皮肤上有点儿小病。要是不治,恐怕会向体内发展。”

预设:“站了一会儿”“小病”“发展”,说明他医术高明。

(2)学习课文第3~5自然段,课件出示:

课件出示:

病情的发展:

1.过了十天,扁鹊又来拜见蔡桓侯,说道:“您的病已经发展到皮肉之间了,要是不治还会加深。”

2.十天后,扁鹊再一次来拜见,对蔡桓侯说:“您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。”

3.又过了十天,扁鹊老远望见蔡桓侯,只看了几眼,就掉头跑了。

①学生讨论:如果不治,病情会怎么样?

预设:如果不及时治疗,病情会加深。

②“十天后”,蔡桓侯的病怎么样了?

这一次扁鹊说蔡桓侯的病已经发展到肠胃里。(板书:肠胃——更加严重)

指导朗读:注意把“再、更加”读重一点,语气加强,表现病情的严重。

③学生小组讨论:“又过了十天”,扁鹊有什么表现?此处从哪里可以看出扁鹊的医术高超?

预设:这次扁鹊掉头就跑了。扁鹊“老远望见”,“只看了几眼”就知道蔡桓侯的病无药可治,从中可以看出扁鹊医术高明。

(3)教师谈话:扁鹊仅仅是医术高超吗?这样的医生能称得上名医吗?人最重要的是品德,扁鹊有高尚的医德吗?

学生再次研读第3~5自然段。

汇报交流:扁鹊三次请求给蔡桓侯治病。几次拜见都只是通过看就知道蔡桓侯的病情,一次又一次地主动要求给蔡桓侯看病,不但医术高明,而且医德高尚,说明他确实是位名医。

(4)教师引导:扁鹊既然医术高超,那蔡桓侯为什么却死了呢?关于这一点,扁鹊是怎么解释的呢?出示课文第5自然段扁鹊所说的那段话。

课件出示:

“病在皮肤上,用热敷就能够治好;发展到皮肉之间,用扎针的方法可以治好;即使发展到肠胃里,服几剂汤药也还能治好;一旦深入骨髓,只能等死,医生再也无能为力了。现在蔡桓侯的病已经深入骨髓,所以我不再请求给他医治!”

学生齐读这段话。

3.想一想:蔡桓侯的病共经历了哪四个阶段?画出相关语句。

预设:我们发现蔡桓侯的病经历了四个阶段:皮肤→皮肉→肠胃→骨髓;结果也是大不一样:能够治好→可以治好→还能治好→只能等死。

根据交流,完成下列表格。

课件出示:

蔡桓侯的病 扁鹊的诊断

病在皮肤 热敷能够治好

病在皮肉 扎针可以治好

病在肠胃 服药还能治好

病在骨髓 无能为力,只能等死

病从小处医。很多事情也是如此,你能举出一两个生活中的例子吗?

预设:我们小朋友都犯过错,虽然犯的都是小错,但是我们要及时接受别人的批评教育,及时改正,这样才能避免不犯大错。

4.学生分角色朗读课文第3~5自然段,课文中的角色有扁鹊、蔡桓侯,注意读出扁鹊的焦急、无奈;蔡桓侯的不以为然。

设计意图:

为学生自主学习提供方法,引导学生填写表格,让学生从课文中选择相关信息,提高学生筛选信息、提取信息的能力。

5.过渡:是啊,小病不及时医治就会发展成大病,生活也是如此,小的错误不及时改正会酿成大错。所以我们应该从小处防范,努力杜绝事态的进一步恶化,用一个成语概括就是——防微杜渐。因为对扁鹊的不信任,蔡桓侯一次又一次拒绝了扁鹊治病的请求,最后他后悔了吗?从哪个自然段可以看出来?

指名朗读最后一个自然段,其他同学思考:你从什么地方看出蔡桓侯相信他是一位名医了?(抓住“请”字理解蔡桓侯的后悔)

6.当蔡桓侯要去请扁鹊治病的时候,已经错过了医治疾病的最佳时机,扁鹊走了,病入膏肓、浑身疼痛的蔡桓侯只能等死。当浑身疼痛的蔡桓侯得知扁鹊到秦国去了,他会怎么想,怎么说呢?请大家想一想,说一说。

预设:临终之际,蔡桓侯想起扁鹊的再三劝告,不禁心生悔意:“我要是早一点听从扁鹊的话就好了,也不会耽误病情,丢了自己的性命,我真是追悔莫及啊!”

设计意图:

课堂练笔要紧紧围绕文本来进行。这个环节的设计,围绕“蔡桓公的懊恼”展开,在学生的写作中,自然而然会把寓言故事中的寓意包含在内,突破了教学难点。把阅读和表达密切结合起来,让学生在语言实践中提升语文素养。

三、故事导入,学习《纪昌学射》

1.《扁鹊治病》的故事告诉我们不要讳疾忌医,那接下来我们要学习的《纪昌学射》又告诉我们什么道理呢?我们一起来看一看。

2.板书课题。学生齐读课题。

3.课题中,“学”是什么意思?(学习)“射”呢?(射箭)那课题的意思就是:纪昌学习射箭。

4.你们发现了吗?这个课题很有特点,一读课题大概就可以知道课文的主要内容了。看来有时候,课题还能帮助我们大致了解课文大意呢!

5.纪昌是怎么学习射箭的呢?他的故事对我们有什么启发呢?让我们一起来学习这个故事吧。

设计意图:

故事导入,激发学生学习的积极性,通过引导抓课题,复习了解课文主要内容的方法。

四、初读故事,把握整体

1.请同学们自由朗读课文,注意读准字音,难读的词或句子要多读几遍,把课文读通顺。

2.检查反馈。

指名学生读课文,其他学生边听边思考:课文讲了一个什么样的故事?

预设:纪昌想学射箭,向飞卫请教。开始飞卫让纪昌练眼力,先牢牢盯着一个目标,不能眨眼,再练习把一个极小的东西看成一件很大的东西,纪昌眼力练成后,飞卫才教他开弓、射箭。后来,纪昌成了百发百中的射箭能手。

五、品“练眼力”,悟寓意

1.刚才同学们说得非常好,我们再来看看课文的哪几个自然段是写纪昌下功夫练眼力的。

预设:课文第2、3自然段。

2.请大家仔细读第2、3自然段,用“____”画出飞卫教射箭的句子,用“    ”画出纪昌下功夫练眼力的句子。想一想:飞卫是什么样的师父?纪昌又是什么样的学生?就在句子的旁边写下你的感受。

3.学习汇报。

(1)飞卫是什么样的师父?

课件出示:

你要想学会射箭,首先应该下功夫练眼力。你要牢牢地盯住一个目标,不能眨眼!

学生交流:从“牢牢地盯住”“不能眨眼”可以体会到飞卫的要求很严格。

(2)纪昌是一个什么样的学生?

课件出示:

1.妻子织布的时候,他躺在织布机下面,睁大眼睛,死死盯住织布机的踏板。

2.每天站在虱子旁边,聚精会神地盯着它。

透过“死死盯住”一词,我们看到了一个怎样的纪昌?

预设:有决心、有毅力、有恒心、专注认真、坚持不懈、意志坚决、耐力十足、勤奋刻苦的纪昌。

(3)学到这里,你们明白了学射和练眼力之间有什么联系了吗?

生1:练眼力是射箭的基础。

生2:练眼力是为了把物体看清楚。

教师小结:这正是飞卫对纪昌所说的(课件出示)。

课件出示:

你要想学会射箭,首先应该下功夫练眼力。

(生齐读)

4.指导朗读:对于飞卫指导纪昌说的两次话,我们可以通过朗读来好好体会一下。第一次指导纪昌是在第2自然段,朗读时要重读“首先,练眼力、牢牢地”,加重语气,加重力度,突出飞卫教纪昌时,强调眼力的重要性。第二次指导时,要重读“还不够、极小、很大、很清楚”,突出老师的标准。“极小、很大”两个词形成对比,体会练基本功的重要性和艰难程度。

5.师小结:同样的道理,我们在生活中学习任何本领都要自己肯下苦功夫,要有一颗坚持不懈的恒心,要扎扎实实打好基础。比如学游泳的时候,我们要先学会憋气;我们练跆拳道时,要先练好基本功。

设计意图:

“教是为了不教。”紧扣课文,让学生利用自主、合作、探究的方式学习,目的是让学生深入理解课文,培养学生的自学能力。交流由学生自主进行,学生之间情感交流,心灵碰撞,教师适当点拨、指导理解西门豹的言外之意。学生要各抒己见,就必须潜入文本,透彻地理解,充分地思考。随着学习的步步深入,学生的体会也更深入,把感受通过朗读表达出来,不仅使学生的理解更深刻,而且使学生的情感得到了升华,实现对文本的超越。

六、复述课文,拓展训练

1.过渡:为了成为一名百发百中的射箭能手,纪昌付出了很多努力,让我们回顾一下他学习射箭的过程,请大家根据提示,试着把课文内容复述一遍。

课件出示:

复述提纲:

去请教—练眼力(不眨眼睛、把小看大)—开弓放箭—射箭能手

2.指名复述。

设计意图:

落实训练项目,引导学生积累语言,练习语言表达,并鼓励学生创造性地使用语言。

七、自主作业,拓展延伸

1.把这两个故事复述给家人、朋友听。

2.阅读《列子》中的有关故事。

3.排课本剧。

设计意图:

有弹性的作业,让各个层次的学生自主选择,做到“下要保底,上不封顶”。

针对本课教学,现反思如下:

一、课题导入,立体感知。

通过课题的学习,总结出抓住课题是理解课文主要内容的方法之一。教学《扁鹊治病》时,开头引入描写扁鹊医术高明的词语,让学生抄写积累。接着通过重点段落中对词语的归类学习,让学生对扁鹊诊断蔡桓侯疾病所在部位、治疗方法、治疗效果进行归类体会,反复朗读,体会蔡桓侯病情的逐日变化。又从病情的变化引出三次对话,通过填写表格,进行对比,反复研读,让学生对人物形象有了立体的感知。

二、故事链接,激发学生学习寓言的兴趣。 

古人云:“学起于思,思源于疑。”教学《纪昌学射》时,开头设计的故事导入,目的是激发学生的阅读兴趣,创设开放的课堂,让学生兴趣盎然地去主动读通、读懂文本,体会主人公的品质。就今天的课堂效果来看,学生对寓言的学习热情还是比较高涨的。

三、拓展延伸,提升语文素养。

结尾的作业设置将学生的学习从课内延伸到了课外,真正实现了学以致用,同时还激发了学生课外阅读的兴趣。

四、不足之处。

由于《扁鹊治病》和《纪昌学射》都是寓言故事,因此在让学生体会寓言中蕴含的道理时,没有给予学生足够的消化时间,教师就揭示了寓意,显得有些急躁,考虑得不够周全,学生理解得不够透彻。 
资料提供者:郑崇波

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