《牛郎织女》(2)优秀教学设计(部编本五年级上册) |
||||
小学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 2020-01-06 手机版 | ||||
教学目标 1.认识“偎、衰”等9个生字,理解“珊瑚礁”“玉簪”等重点词语。 2.快速默读课文,掌握主要情节,把握人物形象。 3.了解神话故事、民间传说,感受它们的魅力。 教学重点 1.认识“偎、衰”等9个生字,理解重点词语。 2.快速默读课文,掌握主要情节,把握人物形象。 教学难点 了解神话故事、民间传说,感受它们的魅力。 教具准备 课件 教学过程: 一、导入揭题 同学们,今天,我们继续了解牛郎织女的故事。他们在老牛的指点下,终于走在了一起。那么,他们还会经历哪些事情呢? 就让我们走进课文,去看一看吧。(板书:牛郎织女(二)) 二、初读感知,解决生字词。(课件出示3) 1.速读课文,借助工具书解决生字词。 2.牛郎织女在人间的生活是怎样的? 3.除了这两个人物外,还有哪些人对情节的发展影响很大? 板书:老牛、王母 4.找找几个人物之间的关系,用简单的语言概括故事主要内容 王母——织女的外祖母 老牛——牛郎的亲密伙伴 牛郎、织女----亲密爱人 板书:牵手——分离——相会 三、感受人物形象(课件出示5) 1.牵手 (1)自读课文第1自然段,思考牛郎织女过着怎样的幸福生活,品析织女的人物形象。 交流: 生总结:他们生活幸福,美满。 板书:织女:善良 勤劳 喜欢自由自在的生活 小结:牛郎的善良拉近了天上人间的距离,那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟,让一切变成可能。到这里,你是不是想对这两人说点什么? (课件出示6) (赞叹、钦佩、祝福) (2)阅读第2自然段,说说这段的作用。 生交流、汇报: 这段描写了老牛的去世,为后文牛郎披上牛皮上天追赶织女做铺垫。 (课件出示7) 2.分离 自读课文3、4自然段,也可以联系上下文,感受王母形象。(课件出示8) 生总结,交流: 板书:王母:冷酷自私、凶恶霸道、法力无边恶人当道,大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。 反过来想想,牵手和王母有没有关系?面对恶势力可以有不同的结果,可以被击垮、屈服,也可以开出绚丽的花朵。但我们面对这么凶恶的王母,真的很气愤。 读课文,说说此时想说点什么? (课件出示7) (对王母的气愤,对牛郎织女的同情、祝福) 3.相会 阅读5—8自然段,思考:牛郎织女被天河隔开,是什么原因让他们每年七夕见面?(课件出示9) 生读课文,总结,并回答。 虽然牛郎织女被天河隔开,虽然织女受到了严厉的惩罚,但是织女不死心,进行了抗争,就连喜鹊也被他们感动。综合这些原因,牛郎织女每年七夕会见面。 还好,喜鹊知道了他们的渴望,前来帮忙。七夕佳节,是中国情人节,你是不是觉得这比2月14日的西方情人节更浪漫? 四、质疑,深化 1.质疑:为什么牛郎披着牛皮能上天,可是却过不去天河?(课件出示10) 2.出示“神话定义”。(群众集体口头创作,情节曲折动人,歌颂了人与人、人与物之间美好的感情,表达着人们对美好生活的向往。) 对照定义说说看法。(不合情理之处不必深究,因为那是群众集体口头创作的;情节曲折动人正是它吸引人之处;表达着对美好情感的追求,因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。) 3.为什么要设计王母这个人物? (课件出示11) (黑暗势力,封建社会的现实;反衬织女的勇敢,这段爱情的可贵。) 4. 为什么牛郎织女最后不在一起? 斗争不过,只能表达渴望。 (板书:想象基于现实。) (课件出示11) 五、小结: 牛郎织女流传千古,表达着人们对爱情、自由的追求;无论社会怎样变迁,这是永恒不变的。 六、拓展延伸 这个故事古而有之,在许多文艺作品里都有表达,但总在不断地变化。读一读《迢迢牵牛星》《天上的街市》,感受其变化。 【板书设计】 牛郎织女(二) 织女:善良、渴望自由和真情、勇敢 王母:冷酷自私、凶恶霸道、法力无边 想象基于现实。 教学反思 1.在这篇文章的教学中,我注重培养学生的自学能力。我在让学生自读课文的基础上,通过设置问题、引导学生解决问题的过程,提高学生的自学能力,收到较好的效果。 2.我注重对人物的把握。在教学过程中,我引导学生抓住重点段落、重点句子来把握人物形象。同时,通过对人物形象的理解,我引导学生把握神话故事的特点,让学生明白,即使是神话故事,也要基于现实这个特点。 美中不足的是,对牛郎织女幸福生活的学习中,我一带而过,没有引导学生细细品味,导致一些学生对这部分印象不深刻,从而影响对人物、情节的理解。 资料提供者:郑崇波
|
·语文课件下载
| |||
『 ![]() ![]() ![]() ![]() | ||||
【察看相关的作文素材】 【上一篇】【下一篇】 【教师投稿】【瑞文语文网】 |