《四时田园杂兴》教案及教学反思(部编本四年级下册) |
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教学目标 1.了解诗词内容,感受古诗词中描绘的乡村风光,体会诗人在诗文中 表达的思想感情。 2.自主识字,会读“杂”字,会写“杂、稀、蜻、蜓”等4个生字。 正确读写“杂兴”“菜花稀”“蜻蜓”等词语。 3.有感情地朗读、背诵古诗,默写古诗。 4.随机渗透学习古诗的方法,会借助注释理解古诗的大意,并能用自 己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验 意境,感受田园生活带来的情趣,体会诗人对田园生活的热爱。 一、创设情境,激情导入 1.揭题。一年之中有哪几个季节?你能用一首 诗来告诉同学们你喜欢哪个季节吗?【出示课件 20] (学生交流)是呀!在一年级的时候我们就学 习了有关春夏秋冬四个季节的古诗,今天我们再学 习一首古诗《四时田园杂兴》,板书课题:《四时 田园杂兴》注意“杂”字,下面的部分,不是“木” 2.读诗题,解题意。 请同学来读诗题。 “四时” “兴”是什么意思?谁能用自己的话 说一说题目的意思?并猜想一下诗文会写些什么内 容? 【出示课件21】(“四时田园杂兴”的“兴”, 四声。“即兴"意思是:对眼前景物有所感触,临 时发生兴致而创作。这里的“兴”,兴致,兴趣, “四时田园杂兴”,从一年四季的田园风光引发的 各种即兴作品。) “四时"在这儿表示的是——一年四季,那么 整个题目的意思连起来说就是一一诗人看到一年四 季不同的田园景色而产生了很多的感想。 师:你看,抓住重点词突破,然后连起来用上 自己的话来说就是题目的意思!带着自己的理解, 再一起读读题目。 《四时田园杂兴》共60首。分“春日”“晚春” “夏日”“秋日”“冬日”五组。今天咱们所要学的 只是这其中的一首。 2.简介作者以及写作背景【出示课件22】 (范成大(1126-1193)字致能,号石湖居士, 吴郡(今江苏苏州)人,绍兴二十四年进士。其诗 题材广泛,对农民的痛苦,官吏的残暴等都有反映,诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》《石湖词》《吴湖录》等。) 二、初读课文,自学字词 1.认识生字:【出示课件23】杂、稀、蜻、蜓。 注意读准平舌音“杂”,后鼻音“蜻、蜓二 2.指导书写【出示课件24】 “蜻、蜓、稀”都是左右结构,且左窄右宽, 特别是“蜓”字,右边不要写成“延气 3.反复多读几遍这首诗,通过查字典,结合课 文注释,想想词语的意思,想想这首诗大体写什么。 把不理解的地方勾画出来,小组讨论。 4.检查学习效果,相机指导。【出示课件25】 (1)梅子:梅树的果实,夏季成熟,可以吃。 (2)麦花:养麦花。养麦是一种粮食作物, 春秋都可以播种,生长期很短。花为白色或淡红色, 果实磨成粉供食用。 (3)蚊(jia)蝶:蝴蝶的一种。 三、初读古诗,感知内容 1.指导读准字音,读出节奏: (1)个人自由朗读。 (2)指名试读,评议。 2.读了这首诗,你能简要地说说诗歌写的什么 情景吗? 3.小声自读,边想画:想想这首诗描写的是什 么季节的田园风光?诗中都写了哪些景物?他们分 别怎么样?【出示课件26】 (这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子 黄、杏子肥、麦花白、菜花稀,写出了夏季南方农 村景物的特点。) 引导回答上面问题,并小结板书: 初夏江南景色:梅子黄、杏子肥、麦花白、菜 花稀 齐读(正音,注意读出诗的节奏) 四、学习诗文,探究诗意 1.交流学法 同学们,古诗语言简练,但含义深远,所以在 逐词逐句概括句意, 学习的过程中,我们先要了解诗的大概意思,平时遇到一首新的古诗你是怎么学的?(交流学习方法)这是教会学生抓住要点品读感悟的阅读方法。 预设:可以查字典,查资料理解。 预设:还可以问老师。 是的,这些都是学习古诗的方法。接下来,咱们就先借助诗句下面的注释,来读懂重点字词的意 思,把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义, 再把每行诗的意思连起来,用上自己的话来说就是 整首诗的意思啦! 2.学生自学 3.大概说说诗句的意思。(同桌说,指名说) (1)刚才,你读懂了哪句? (指点“惟有、日长”等重点词在诗句中的意 思:惟有:只有:日长:天长了。) (2)知道了这些词在古诗中的意思,谁能把 这首诗的意思连起来,再来说说? (3)教师随机点拨,注意语言表述上的流畅。 再让学生自学,交流 讨论,并提出质疑, 照刚才他的说法,你觉得还缺少些什么?体现了 “以学生为主 (借助注释,能把意思说完整了:借助工具书, 读憧诗意,是一种学习方法,但在说的时候我们还 要有自己的想法)【出示课件27】 4.质疑:还有哪些地方不明白的? 四、品词赏句,想象悟情 1.赏析“梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。” 【出示课件28】 (1)诗歌一、二句写了什么内容? 体”的教学模式。 (2)交流: (一树树梅子变得金黄,杏子也越长越大了: 养麦花一片雪白,油菜花倒显得稀稀落落。) 2.赏析“日长篱落无人过,惟有靖蜓峡蝶飞。” [出示课件29] (1)诗歌三、四句写了什么内容? (2)交流:(天长了,农民忙着在地里干活, 中午也不回家,门前没有人走动:只有靖蜓和蝴 蝶绕着篱笆飞来飞去。) (3)读诗思考:【出示课件30】 诗人描绘了什么季节的景物?你是从哪里感受 到的? 这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、 杏子肥、麦花白、菜花稀,写出了夏季南方农村景 物的特点。 五、再读古诗,交流探究 1.整首诗给你留下了什么印象?你最喜欢哪一 句?为什么?【出示课件31】 宁静。第三句“日长筒落无人过”写正午时分 的幽静的景象。第四句中写“靖蜓蚊蝶飞”显得田 野静悄悄的,以动写静。(板书:宁静以动写静) 总结:这首诗在写法上运用了动静相衬的写作 手法。 4.指导朗读:用轻柔、舒缓的语气朗读这首诗, 体会意境。 5.尝试背诵:自由背——同桌背——全班背 六、对比阅读,拓展延伸 这首诗风格清新自然,语言亲切朴实,富有泥 土气息。描写了安静闲适的田园生活。(板书:清 新、田园、安逸闲适) 拓展《四时田园杂兴》之一【出示课件32】 四时田园杂兴 [宋]范成大 昼出耘田夜绩麻, 村庄儿女各当家。 童孙未解供耕织, 也傍桑阴学种瓜。 (过渡)师:刚才我们在学习这首诗的时候,除 了借助注释、插图外,还通过发挥想象,(板书) 读懂了、读好了这首诗。请大家再读读范成大的另 一首《四时田园杂兴》,这首诗又是在写什么呢? 现在以四人小组为单位读读这首诗,说说大意,读 后谈谈自己的感受。 你可以仿照刚才学诗的方法,借助注释,想象 画而,来读憧整首诗的意思。 2.学生交流,再全班交流。 (1)指名读, (2)说诗句的意思,说说这首诗描写的是什 么季节的风光? 3.比较两首诗 (1)这两首诗都是写田园风光,前一首呢, 诗人重点在写什么呢?(写景),后一首,诗人着 重描写了村庄里男女劳动时的场景,让我们感受到 劳动的快乐,乡村生活的和谐,这么一种兴致。是 呀,同样是写田园诗,但诗人观察的角度不一样, 写作的侧重点也是不一样的。有写劳动场面的,有 写景物的。看来,这乡村的一草一木,一景一物, 还有那各种各样的人,在诗人眼中都是充满生机、 活力的。只有热爱生活的人才能捕捉到如此有生机 和活力的场景。诗人范成大就是这样的一个人,让 我们把这种情感带进诗中来读读吧!(读) (2)看着这样喜人的景象,让我们不仅想起 了村庄男女劳动时的场面“昼出……” (3)虽然只字不提劳动场面,但景物的描写 同样让人感受到了那农村的勃勃生机,劳动的喜悦。 来,让我们再一起读读这两首诗吧! 课堂小结 及拓展延 伸 ()分 钟 七、总结交流,拓展阅读【出示课件33】 1.说说这首诗描绘了怎样的景象?你从中体会 到了什么乐趣? 这首诗描写的是初夏农村的自然景色。让我们 从中体会到田园之美,自然之趣,劳动之乐。 2.搜集范成大《四时田园杂兴》的其他诗篇, 阅读欣赏。 课堂延伸,训练学生 的概括能力和搜集资 料的能力。 板书 内容 四时田园杂兴【出示课件34】 初夏江南景色:梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀 清新、田园、宁静、安逸、闲适 教学反思 成功之处: 反思整个教学过程,我自己认为成功之处有以下方面: 一、初读课文,整体感知。 初读课文,并在此基础上,扫清字词障碍。培养学生的自主阅读能力,掌握生字词 能够读通课文,为理解课文打下基础。对整首诗歌有个整体感知,初步体会田园生活的 美好。 二、研读品味,理解诗情。 这一教学环节是这节课的主体,通过理解词语,初步感知古诗内容,探究诗意,了 解诗情,步步深入,层层理解,通过抓住重点词句,理解诗人表达的思想感情。在教学 时,首先让学生了解作者及诗题,然后给予学生充分的时间去品读、感悟。在熟读诗歌 的基础上,梳理诗中的重点词句,抓住文中的字眼,理解整首诗的诗意。通过自学、小 组交流、全班反馈的形式充分调动学生的主体意识,引导学生层层深入。在此基础上, 想象诗歌的意境,体悟作者表达的情感。 三、对比阅读,拓展延伸 本课选取了《四时田园杂兴》“春日”组和本课的“夏日组”对比阅读,通过对比 阅读,既容易让学生体会诗句表达的思想感情,又拓展了学生的类文阅读,可谓一举两 得,学生学习兴趣浓厚,教学效果不错。 不足之处: 但教学永远是有缺憾的,在本课时的教学中,我认为还有不足的地方。存在的不足 如下: 古诗的朗读力度还远远不够。今后应该在古诗朗读的节奏、韵律上下功夫。可以配 乐朗读,教师范读带动,让学生在理解的基础上,入情入境地读,真正喜欢古诗,喜欢 朗读。 资料提供者:郑崇波
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