| 《那个星期天》优质课教案及教学反思(部编本六年级下册) |
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教学目标 1.会写“媚、蚁”等15个字，正确读写“蚁穴、翻箱倒柜、念叨”等15个词语。 2.默读课文，把握课文大意，体会“我”这一天的心情变化。 3.学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。 4.感受文中生动细腻的心理描写，把握文章以孩童的视角观察、感受生活的叙事方式。 教学重难点 1.默读课文，感受“我”这一天的心情变化。 2.学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。 教学策略 1.生词教学 通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。如：“惆怅”可以结合课文情景和“我”当时的心境来理解；“惊惶”可以结合课文内容来理解，家务繁忙的母亲面对“我”突如其来的哭泣只是惊惶，而并没有责怪，充分体现出母亲对“我”的疼爱。 2.阅读理解 主要采用朗读、默读、概括、圈画、想象等学习方法，从人物的言行、事物的描写中体会人物细腻的心理变化和流露出的真情实感，从而体会“我”兴奋、期待、焦急、无奈、失望、委屈等的心情变化。 3.习作运用 学习作者在描写“我”等待母亲带“我”出去玩时是如何消磨时间的侧面描写，又或是借助周围环境描写来烘托自己的心情，把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。写的时候，注意要把印象深刻的内容写清楚，把情感真实而自然地表达出来。 教学准备 1.预习提纲：完成《状元大课堂8226;好学案》对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。 教学课时 2课时 第1课时 课时目标 1.会写“媚、蚁”等 15个字，正确读写“蚁穴、翻箱倒柜、念叨”等15个词语。 2.默读课文，把握课文大意，理清文章脉络，体会“我”这一天的心情变化。 教学过程 板块一 读题目，提疑问 1.质疑导入，引出课题。 同学们，看到这个题目你会产生哪些疑问呢？ 预设：那个星期天发生了什么？为什么要用这样的题目呢？ 2.板书课题，齐读课题。 那就让我们带着这些疑问走进史铁生的那个星期天去解惑吧。 3.介绍作者，出示课件。 （1）学生交流课前收集的有关作者史铁生的资料，相互补充。 （2）教师介绍作者。 课件出示： 史铁生，中国作家、散文家。21岁时因病瘫痪，从此永远坐上了轮椅。代表作品有散文集《我与地坛》、长篇小说《务虚笔记》等。《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分别获得1983年、1984年全国优秀短篇小说奖，《老屋小记》获1998年首届鲁迅文学奖。 （3）回忆旧知，抓住特点。 上学期我们也学过一篇有关“盼望”的课文《盼》，谁能把那篇课文的主要内容简单地说一说？（《盼》这篇文章主要写了小女孩盼望下雨穿上新雨衣的故事，把小女孩万分期待的心情描写得十分生动） 【设计意图】学贵有疑。爱因斯坦曾经说过：“发现问题比解决问题更重要。”引导学生质疑问难，教师可以更好地了解学生的学习情况，使引导和讲解做到有的放矢，还能调动学生的学习积极性和主动性，培养其创新精神。 板块二 走入文本，理清脉络 过渡：不同的经历，同一种期待的心情，这节课我们接着来学习《那个星期天》，一起去文中深入探讨小男孩的期盼历程。 1.学生选择自己喜欢的方式朗读课文，圈出生字，借助资料理解不懂的词语。 2.检查学生字词认读的情况。 课件出示： 媚(mèi) 蚁(yǐ) 叨(dāo) 绊(bàn) 谅(liàng) 耽(dān) 糅(róu) 绽(zhàn) 惆(chóu) 怅(chàng) 搓(cuō) 惶(huáng) 吻(wěn) 偎(wēi) 逝(shì) （1）开火车认读生字。 （2）通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。（课件出示词语：惆怅、惊惶、荒凉、耽搁、依偎、消逝、急遽、念念叨叨） 3.再读课文，说说课文主要写了一件什么事，用一句话概括。 预设：课文主要写了一个小男孩在某个星期天等待母亲带他出去玩，却一直没等到，伤心、失望之时得到母亲安慰的经历。 4.这篇课文是按照什么顺序来写的？可以分为几个部分？ 学生交流汇报，理清脉络。 课件出示： 第一部分（1）：交代故事发生的时间，引出下文。 第二部分（2～6）：讲了“我”从兴奋期待到疑惑暗生，但依然在焦急无奈的心情中耐心等候，最终彻底失望的过程。 第三部分（7）：讲了“我”最后失望委屈以致伤心到哭泣，以及母亲对“我”的安慰。 【设计意图】小学阶段，要为学生打好识字、阅读和习作的基础，只有加强生字词教学，才能让学生掌握字音、字形、字义，并正确运用到生活中去。科学合理地进行问题的设置,能有效地提升教学质量。教学时抓住课堂中的有利时机提问,能启发学生对课文进行深入解读。 第2课时 课时目标 1.感受文中生动细腻的心理描写，体会第一次盼望对于孩子来说多么重要。 2.把握文章以孩童的视角观察、感受生活的叙事方式，写出成长体验；摘抄好词好句。 3.学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。 课时目标 板块一 整体感知,体会人物感情 1.小男孩那么真切地希望母亲能够实现他小小的愿望——在一个星期天带他出去玩。可是母亲最终没能履行诺言，小男孩的心情怎么样？ 2.课件出示阅读提示。 找出表现母亲行为的句子。 找出描写“我”的心情的语句并做批注。 思考“我”的心情发生了哪些变化。 3.默读描写早晨时“我”心情变化的片段，圈画出相关语句。（第2～5自然段） 课件出示： 那是个春天的早晨，阳光明媚。 这段时光不好挨。 焦急又兴奋。 院子很大，空空落落。 我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。 …… （1）指名学生朗读。 提示：抓住“阳光明媚”“焦急又兴奋”“空空落落”“念念叨叨”等词，体会“我”在漫长的等待过程中的心情变化。 （2）说一说：你从这些词语里体会到了什么？ 提示：“这段时光不好挨”写出了“我”在耐心等待；“空空落落”写出了“我”等待时的无聊与孤独…… （3）师生合作朗读。 4.默读描写下午“我”心情变化的片段。（第6自然段） （1）“我”盼着什么？作者是怎么写出“盼”的心情的？ 课件出示： 我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。 学生交流。（重点引导学生抓住“再不”“再不”“决不”三个词，体会男孩“盼”的心情） （2）指导学生体会环境描写的作用。 课件出示： 看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。 ①读一读，说说环境描写在这里有什么作用。 ②学生交流。 预设：通过环境描写，写出光线变暗，暗示时间的推移，烘托出在漫长的等待中，“我”的期盼落空；用环境来照应“我”的心情，希望渐渐破灭。 5.默读描写黄昏时“我”心情变化的片段。（第7自然段） （1）母亲为什么“惊惶”？表现在哪些行动上？ 课件出示： 我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起……” （2）指名朗读。（引导学生抓住“甩、拉”等表示动作的词来感受母亲的形象） （3）从这些动词里你体会到了什么？ 预设：从“甩、 拉、亲吻、说”这些表示动作的词中，我感受到了母亲对自己没有兑现承诺而感到自责、不安，所以惊惶；可以感受到其实母亲是很爱“我”的，只是被家庭生活所迫，因为有做不完的家务事而忽略了“我”，忘记了自己的承诺。 （4）分角色朗读。 6.师生共同梳理人物心情的变化。 学生交流，整理总结。 课件出示： 心情变化：期盼——兴奋——焦急——懊悔——失望——绝望 时间（光线）变化：阳光明媚——光线渐渐暗下去——光线正无可挽回地消逝 为培养学生良好的语感和对文章的理解能力，引入新课后对文本进行整体感知是非常有必要的。以读为本，在读中理解和感悟，通过多种形式的朗读，体会“我”在一天期盼中的心情变化和特别的成长体验。 板块二 细细品味，感受人物性格 1.再读课文，感受人物性格。 在这个星期天里，母亲没有兑现对“我”的承诺，她是一位好母亲吗？结合课文内容，说说你的看法。 （1）学生交流。 （2）教师小结：从课文第7自然段母亲的一些动作和语言可以看出，她因为家务缠身而没有兑现承诺，并因此感到自责、不安，可以看出她对“我”的疼爱，她是一位好母亲。 2.“我”既然这么希望出去，为什么不是直接拉着母亲去，而是一次又一次地等待母亲做那做不完的一件又一件事？ （1）学生交流。 （2）示例：文中的“我”乖巧又懂事，体谅母亲的辛劳，所以才一直都在等待，而并没有任性撒泼。 3.回想自己的亲身体验，你是否真正理解自己的父母？ （1）小组讨论，全班交流。 （2）教师小结：虽然母亲最终没能兑现她的承诺，但是小男孩也并没有抱怨母亲，我觉得我们也应该像作者那样，多多体谅一下辛苦工作的父母。 【设计意图】在生生互动、师生互动的合作探讨中，充分发挥学生的主体作用，教师只需扮演好舵手的角色，围绕问题，引导学生展开思考和联想，让学生在语文实践中真正落实从语文课本走到生活当中去。 板块三 领会主旨，学习写法 1.读了课文，你有哪些感想？ 父母要兑现对孩子的承诺，不然可能会对他们造成难以忘怀的伤害。孩子也要正确表达自己的想法。 2.通过对比，体会写法。 课件出示： 《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感，这两篇课文在表达情感的方式上，有哪些相同点和不同点？ （1）学生分小组合作探讨。 （2）学生发表自己的看法，教师相机点拨。 （3）师生共同总结归纳。 课件出示： 相同点：都写了自己的真情实感，让读者感同身受。 不同点：《匆匆》一文中，作者借助描写景物和生活中的平常小事，运用大量的修辞手法来表达对时间匆匆流逝的无奈和惋惜之情；《那个星期天》一文中，作者进行了语言、环境、动作、心理、细节等描写，细腻真实地向我们表达了“我”在那一天漫长的等待过程中的心情变化，融情于景、事物当中，自然而然地流露情感。 3.积累语言。摘抄本课好词好句，使之成为自己的语言。 4.小结：真情实感最能打动人，我们要学习作者运用的写作方法，将一件事情写具体。 5.推荐阅读。 作者史铁生的写作风格深沉凝重，优美隽永，引人深思，给人带来启迪。他用残缺的身体，写出了健全而丰满的思想。《那个星期天》选自他的长篇小说《务虚笔记》，他还有很多优秀的作品，同学们课后可以找来阅读，了解一个全新的史铁生。 6.聊经历，悟主旨。 同学们，大人们可能无意间给我们许诺过一些事情，也许只是一个小小的布丁，也许是你期待已久的一个玩具，也许他们最终并没有实现我们小小的心愿，你愿意与大家分享这种独特的生活体验吗？ （1）学生畅所欲言，说说自己的经历。 （2）教师总结。 【设计意图】语文老师最大的功德就是让学生爱上阅读。我推荐阅读史铁生的长篇小说《务虚笔记》，以及他的其他优秀作品，拓宽学生的知识面，再让学生聊聊自己的生活经历，结合亲身体验进一步领悟文章的主旨。 板书设计 教学反思 《那个星期天》节选自史铁生的长篇小说《务虚笔记》，文章主要写了在那个星期天里“我”经历了由盼望、兴奋、期待、到焦急无奈再到失望、委屈等心情变化的过程。文章运用了大量的细节描写来体现“我”的心情历程。为了让学生掌握本单元语文要素，教学中，我主要从以下两个方面来展开： 1.联系生活实际，感受“期盼”经历。 通过品读文中描写“我”心情变化的句子，再引导学生结合自己的生活经历，体会作者这一天的心情变化，体会第一次盼望对于孩子来说多么重要。这种体会是感同身受的，也是最长久、最深刻的。 2.学习作者的写作手法，让真情自然流露。 作者从语言、环境、动作、心理、细节等方面的描写，细腻真实地向我们表达了在那一天漫长的等待过程中的心情变化，融情于景、事物当中，自然而然地流露情感。特别是通过写光线的变化来烘托人物心情的写法，值得学生借鉴。因此，在课堂的结尾，我引导学生由本课延伸到作者的其他作品，并积累好词好句，将单元语文要素的学习落到实处。 资料提供者：郑崇波
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