| 《白桦》优质课教案及教学反思(部编本四年级下册) |
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教学目标 1.认识“绣、潇”等8个生字，会写“桦、涂”等11个字，正确读写“白桦、毛茸茸”等6个词语。 2.有感情地朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境。 3.了解现代诗极富想象等特点，体会作者借助意象表达情感的表现手法。 教学重难点 有感情地朗读课文，了解现代诗借助意象表达情感的表现手法，体会诗歌的意境美。 教学难点 感受八儿的心理变化，体会作者是如何详写主要部分的。 教学策略 1.字词教学 本课要求会认8个生字，学生根据以前学过的方法，都能完成识字任务。注意读准叠词“毛茸茸”，读准易错词“徜徉”；“潇”是左右结构的字，指导书写时强调间架结构的安排。 2.阅读理解 课堂教学中继续通过不同形式的反复朗读，以及情境创设、补白想象、补充资料等教学策略，去感受现代诗朗朗上口、富有节奏的特点。 3.表达运用 在反复诵读中培养学生的语感，体会诗歌的韵味，感受诗人的情感，通过想象画面、对比阅读感受诗意、诗情。 教学准备 1.预习提纲：完成《状元大课堂8226;好学案》对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。 教学课时 2课时 第1课时 课时目标 1.认识“绣、潇”等8个生字，会写“桦、涂”等11个字，正确读写“白桦、毛茸茸”等6个词语。 2.有感情地朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境，熟读成诵。1 教学过程 板块一 初识白桦 1.导入音频。 （1）音频播放加拿大儿童歌曲《白桦林好地方》，并出示歌词。 ①师：侧耳倾听这首歌，你听出了什么？再看看歌词，你又明白了什么？ ②学生交流。 示例1：听到了一群孩子的欢声笑语，从字里行间感受到了孩子们内心的欢腾和喜悦。 示例2：听到了孩子们走向大自然的欢声笑语。 （2）师小结:听着这首简短流畅的加拿大儿童歌曲，我们的眼前仿佛出现了水、山、森林、湖泊，仿佛置身于迷人的大自然风光中。欢快活泼的旋律似乎是一队郊游的孩子们踏着鼓声走向白桦林，走进美妙的自然…… （3）课件出示白桦图片。 ①师：你们在生活中见过这种树吗？看看图片，这种树给你留下了怎样的印象？ ②生交流。 示例1：这是一种高大笔直的树，很美丽。 示例2：无论是一棵白桦，还是成片的白桦林，都很美。它有着洁白的树干，碧绿的叶子，给人明朗的感觉。 （4）师小结:白桦很美，有一个国家，就以它为国树。这个国家就是俄罗斯。白桦生性耐寒，树干银白，气质高雅。俄罗斯人民喜欢白桦的美丽、高洁。 2.引入课题。 （1）师引导：苏联诗人叶赛宁，他留下了许多著名的作品。他的诗歌语言朴实动人，多赞美家乡的风光。今天这节课，我们就随叶赛宁一起仰望他家乡的那棵高洁的白桦。 （2）板书课题：白桦。（生齐读课题） （3）师述：这节课，我们继续学习诗歌，继续用美丽的眼睛看世界。(出示课件) 诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。 （4）全班齐读。 【设计意图】现代诗以其丰富的想象和独特的意象感染人、吸引人。为了让学生更好地体会诗歌表达的情感，感受诗歌的魅力，就必须拉近学生与诗歌作品的距离，让学生尽可能熟悉作品的意象。本板块导入活泼轻快的、具有相同意象的儿童歌曲，让学生很快融入课堂，又展示了直观的图片，让学生在头脑中构建诗歌中的画面。 板块二 检查预习 1.作者简介。 （1）课件出示简介。 （2）生自由读。 2.听课文朗读音频，注意节奏和停顿。 3.生自由读课文，圈出生字新词。 4.检查预习。 (1)课件出示生字词语。 （2）师指名认读，相机正音：“桦”读第四声；“穗”读“ｓｕì”，不要读成了“sｈuì”或“huì”。 （3）指导识记。 ①师引导：你是怎样记住这些标注拼音的字的？ ②生交流。 示例1：利用形声字特点记住“桦、穗、绣、霞、潇、朦、胧”。 示例2：说文解字记“茸”，理解字义。 课件出示： ，茸，现多形容动植物细毛丛生的样子。 （艹，指嫩芽）+ （耳，聪的简写，表示机灵），茸字上下两部分合起来的意思是机灵的嫩芽，机灵的鹿头上的芽状柔嫩器官。 示例3： 用换一换的方法记住一组字： 绣（绣花） 霞（霞光） 锈（铁锈） 假（假日） 透（透过） 暇（目不暇接） 遐（遐想） ③书写“潇”字。 a.视频出示“潇”字的书写笔顺。 b.师在田字格中范写；生练习书写。 【设计意图】初次接触课文时，指导学生关注题目、关注作者信息，能激发学生的阅读兴趣。用多种形式识记生字新词，能逐步训练学生的识记能力。 板块三 初触白桦 1.释题。 （1）师指名读诗题，引导：读了诗题，你的眼前仿佛出现了什么？ （2）预设：一棵茂盛的白桦；一棵高大挺秀的白桦；一片白桦林，碧绿的叶，洁白的干…… （3）生齐读诗题，师引导生读出对白桦的感受。 2.整体感知。 （1）生自由朗读，注意读准字音，读出节奏。 （2）全诗共有几节？（预设：4节） （3）同桌互读；小组分节比赛读，师相机正音；全班齐读。 （4）把握诗歌主要内容。 ①师引导：读着读着，整首诗描绘的画面在我们的脑海里逐渐清晰起来。谁来说说这首诗主要写了什么？ ②示例：《白桦》以白桦为中心意象，从不同角度描写了它的美。 3.练习朗读。生分成四人小组用喜欢的方式读。 【设计意图】经过反复朗读，使初读目标得以落实，为下一阶段理解诗歌奠定了基础。 第2课时 课时目标 1.有感情地朗读诗歌，体会比喻、拟人、想象、联想等手法在诗中的作用。 2.联系诗歌内容，理解诗歌要表达的思想感情。 教学过程 板块一 解读明义 1.导入新课。 （1）师述：这节课我们继续学习第11课《白桦》。（板书课题：白桦） （2）师指名分节读诗。 （3）师引导：诗歌以“白桦”为题，那么作者是从哪些方面写白桦的？请大家试着从每个小节中找到答案，并用最简洁的词句概括。 2.生自由默读全诗，试着概括每小节的内容。 3.学习全诗。 （1）学习第1小节。 ①课件出示第1小节，生自由读。 ②师指导：诗的开篇，就让我们的目光停留在窗前的白桦上，我们仿佛看见诗人每日与白桦对视，与白桦低语。窗前的白桦，是诗人朝夕相伴、难舍难分的朋友！ ③师指名读。 ④师引导：读着读着，你的眼前浮现的是怎样的白桦？你仿佛看到了什么画面？ ⑤生交流。 示例1：枝条挂满白霜的白桦树，是那么圣洁！ 示例2：我仿佛看见一个沉思的诗人，伫立窗前，深情地看向白桦，眼里满是怜爱。 ⑥师指导朗读。 a.师：娓娓道来的诗句——“在我的窗前，有一棵白桦”，这句诗藏着作者对白桦的深情；如见其貌的诗句——“仿佛涂上银霜，披了一身雪花”，字里行间藏着对高洁的白桦的爱。 b.师指名朗读。 ⑦概括本小节内容，拟小标题。 a.师引导：这一节诗主要写了什么？ b.生交流。（预设：窗前的白桦；涂银霜；披雪花……） c.师小结：“披雪花”更具体地概括了本小节白桦的特点。（板书：披雪花） ⑧师引导想象画面，生试着背诵这一小节。 （2）学习第2小节。 ①课件出示第2小节，生自由读。 ②师范读后引导：在听的过程中，你的眼前浮现出一幅怎样的画面？ ③预设：白桦在雪中傲然挺立；白桦树的枝头沾满了雪，似乎是给树枝绣上了白色花边；一串串的树枝交错着，像花穗绽放，像是流苏舞动…… ④生自由读：师指名读，并评价。 ⑤概括主要内容，拟小标题。 a.师引导：这一小节主要写了什么呢？ b.生交流。（预设：雪中的白桦、白桦枝头、绽流苏……） c.师小结：“绽流苏”与上一节的“披雪花”对称，显得更和谐。（板书：绽流苏） ⑥生想象画面，试着背诵这一小节。 （3）学习第3小节。 ①课件出示第3小节，生自由读。 ②师指名读，并评价。 ③预设：这位同学读得很流利、准确；读的时候注意了“灿灿”“晶亮”这样的形容词。 ④想象画面。 a.师引导：一边读，一边想象画面，读得慢一点，再慢一点。你会看到诗人眼中的白桦。 b.生自由练习朗读；师指名朗读。 ⑤引导理解。 a.师引导：读着读着，你的眼前出现的是怎样的白桦？（生交流） b.师讲解：白桦静中有动。作者用感官相通的手法，用“朦胧”来修饰“寂静”，写出了白桦的含蓄和高洁，“玉立”写出了它的挺拔，写出了它的高贵气质，写出了它的非同凡响；“灿灿的金晖”，衬托出它的绚丽辉煌。“玉立”和“闪着”两个动词使之前静静挺立的白桦展现一种特别的动态美。 ⑥概括主要内容，拟小标题。 a.师引导：根据上两节的小标题，我们可以拟定结构对称的小标题，谁来说一说？ b.生交流。（相机板书：立金晖） ⑦生想象画面，试着背诵这一小节。 （4）学习第4小节。 ①课件出示第4小节，生自由读。 ②师：你又读出怎样的白桦？（预设：朝霞中的白桦，身上披着彩霞，煞是好看！） ③指导朗读。 a.师指名读，引导评价：他读出白桦的美了吗？你会怎样读？ b.师指导：读的时候注意“白、银色”这样表示色彩的字词。（生自由读） ④引导理解。 师述：最后一节诗中，诗人把白桦置于朝霞的映照之下。“徜徉”一词运用了拟人的手法，准确而生动地表现了朝霞生成的过程，“姗姗来迟”突出了朝霞的形态之美，更加衬托出白桦的秀美，朝霞渲染下的白桦大有“红装素裹，分外妖娆”之意。 ⑤拟小标题。 a.师引导：这一小节诗写了朝霞中的白桦。谁能从下列短语中选择合适的小标题？（生自由交流） 课件出示： 朝霞中的白桦；白雪皑皑的树枝；沐朝霞；抹光华 b.相机板书：沐朝霞。 ⑥生想象画面，试着背诵这一小节。 【设计意图】此板块主要通过反复朗读，读出诗歌每一小节的意思，读出诗歌描绘的画面，从而初步感受作者对白桦的情感，为理解意象做准备。同时，学生在明确意思、想象画面的基础上反复读，熟读成诵。 板块二 品读悟情 1.师述：叶赛宁的这首诗以白桦为中心意象，从不同角度描写了它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，风姿绰约，表现出一种高洁之美。诗中的白桦树，既具色彩的变化，又富动态的美感。 2.课件出示阅读要求。 自由读一读整首诗。 找出能表达作者对白桦不一样的情感的地方。 3.生自由朗读全诗。 4.生交流，师相机出示全诗。 （1）师指名交流。（相机将课件中的重点词设置成不同的颜色） 示例1：“银霜”和“雪花”写出了白桦的洁白；“涂”准确描绘出白桦树干上的一层洁白的表皮；“披”字把白桦拟人化了，字里行间藏着对一身洁白的、高洁的白桦的爱。 示例2:白桦披着一身雪花，那未全脱落的叶子上落满了松软的雪，“毛茸茸”的。白色的树梢尖儿，映衬着紫色的树枝，仿佛给白桦镶了一道“雪绣的花边儿”。那毛茸茸的雪枝像串串绽放的花穗，如流苏一样好看。 （2）师小结:这些美丽的诗句中藏着诗人对白桦的爱！ 5.体会意象，悟出真谛。 （1）师引导：作者为什么对白桦有着这样深厚的情感？ （2）生交流，师相机指导：白桦是俄罗斯的国树，诗人对白桦的礼赞中，包含着对自然的爱，更包含着对民族的热爱和对祖国的炽烈情感！ （3）师范读后指名读。 （4）小组读；全班齐读。师指导读出诗的韵味，体会诗中所传达的炽烈的爱国情感。 【设计意图】此板块引导学生重锤敲打关键词，既是对诗意的体会，也是对作者情感的感悟。对于诗歌中情感的理解，不能是标签式的、程式化的，而是引领学生真正走进语言文字中，真正感受到优美的语言是作者情感的自然流露。 板块三 研读赏韵 1.拓展阅读《悬崖边的树》。 （1）师：《白桦》，是诗人叶赛宁的情感流露；白桦，是诗人叶赛宁情感流露的寄托。诗歌的魅力就在于此，它需要解读，需要遐想，需要与诗人来个心灵之约。仔细读读下面的小诗，你从中读到了什么？你有没有读懂诗人的心？ （2）课件出示《悬崖边的树》。 （3）生自由朗读后，师指名读。 （4）生交流读后感受。 示例1：作者抓住了悬崖边这个特别的地方的树作为自己的写作内容，让人眼前一亮。 示例2：诗中写了悬崖边的树虽然经历了风雨，但依然坚强。 师小结：诗人选取生活中独特的自然意象，以表现人间的种种精神品质，字里行间透露着作者对悬崖边的树的赞美，对不屈的精神、高远的理想的赞美。 （5）比较阅读，体会作者的匠心独运。 ①课件出示《白桦》和《悬崖边的树》。 ②师引导：这两首诗有什么地方是相同的？ ③示例：两首诗都借助事物表达情感，这样的情感不虚假。 （6）全班有感情地朗读两首诗。 2.课堂总结。 师：同学们，如果说，诗歌是一盏灯，那么诗中美好的情感就是这盏灯的光。生活就是一首诗，只要我们有有趣的心灵，有友善的眼神，有倾听的耳朵，有真挚的情感，我们的生活就会充满阳光。 【设计意图】增强学生的文化底蕴，是语文素养的核心所在。因此，引导学生比较阅读，探究发现不同诗歌间的关联，是品赏语言的一种有效手段。 教学反思 在现代诗的教学中，我们要充分相信学生的学习能力，充分调动学生的能动性，充分唤起学生的美感意识。 在教学中，要留足学生交流对话的时间。课堂上教师真正俯下身子耐心倾听，才能引导学生与课文进行精彩对话，才能点燃学生思维碰撞的火花。那么，老师的“讲”在何处？答案是在学生的知识“盲点处”，如“诗人笔下的白桦为什么这么美”；在学生学习的“浅海区”，如“把小标题拟得更有美感”。 在教学中，要留足学生品读、赏读的时间，留足学生自读自悟的时间。课堂上真正还学生“熟读深思”，才能换来“子自知”。无论是初读，还是再读，或是反复读，都要让学生真正读进心里。在读中熟悉内容，领悟情感，升华主题，品味匠心，从而习得方法，获得能力。学生读得不流畅，再读；学生无法表达自己，再读；学生欲言又止，再读；学生有所共鸣，再读……读，永远是语文课堂的主旋律。 类文链接在教学中，要留足学生研读的时间。本课的研读放在拓展阅读上，鼓励学生个性化阅读和理解，丰富了教学材料，拓宽了学生视野，也与课后知识巩固呼应。 资料提供者：郑崇波
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