《白桦》优质课教案及教学反思(部编本四年级下册) |
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教学目标 1.认识“绣、潇”等8个生字,会写“桦、涂”等11个字,正确读写“白桦、毛茸茸”等6个词语。 2.有感情地朗读课文,理解诗歌大意,感受诗歌意境。 3.了解现代诗极富想象等特点,体会作者借助意象表达情感的表现手法。 教学重难点 有感情地朗读课文,了解现代诗借助意象表达情感的表现手法,体会诗歌的意境美。 教学难点 感受八儿的心理变化,体会作者是如何详写主要部分的。 教学策略 1.字词教学 本课要求会认8个生字,学生根据以前学过的方法,都能完成识字任务。注意读准叠词“毛茸茸”,读准易错词“徜徉”;“潇”是左右结构的字,指导书写时强调间架结构的安排。 2.阅读理解 课堂教学中继续通过不同形式的反复朗读,以及情境创设、补白想象、补充资料等教学策略,去感受现代诗朗朗上口、富有节奏的特点。 3.表达运用 在反复诵读中培养学生的语感,体会诗歌的韵味,感受诗人的情感,通过想象画面、对比阅读感受诗意、诗情。 教学准备 1.预习提纲:完成《状元大课堂8226;好学案》对应课文预习作业。 2.准备资料:多媒体课件。 教学课时 2课时 第1课时 课时目标 1.认识“绣、潇”等8个生字,会写“桦、涂”等11个字,正确读写“白桦、毛茸茸”等6个词语。 2.有感情地朗读课文,理解诗歌大意,感受诗歌意境,熟读成诵。1 教学过程 板块一 初识白桦 1.导入音频。 (1)音频播放加拿大儿童歌曲《白桦林好地方》,并出示歌词。 ①师:侧耳倾听这首歌,你听出了什么?再看看歌词,你又明白了什么? ②学生交流。 示例1:听到了一群孩子的欢声笑语,从字里行间感受到了孩子们内心的欢腾和喜悦。 示例2:听到了孩子们走向大自然的欢声笑语。 (2)师小结:听着这首简短流畅的加拿大儿童歌曲,我们的眼前仿佛出现了水、山、森林、湖泊,仿佛置身于迷人的大自然风光中。欢快活泼的旋律似乎是一队郊游的孩子们踏着鼓声走向白桦林,走进美妙的自然…… (3)课件出示白桦图片。 ①师:你们在生活中见过这种树吗?看看图片,这种树给你留下了怎样的印象? ②生交流。 示例1:这是一种高大笔直的树,很美丽。 示例2:无论是一棵白桦,还是成片的白桦林,都很美。它有着洁白的树干,碧绿的叶子,给人明朗的感觉。 (4)师小结:白桦很美,有一个国家,就以它为国树。这个国家就是俄罗斯。白桦生性耐寒,树干银白,气质高雅。俄罗斯人民喜欢白桦的美丽、高洁。 2.引入课题。 (1)师引导:苏联诗人叶赛宁,他留下了许多著名的作品。他的诗歌语言朴实动人,多赞美家乡的风光。今天这节课,我们就随叶赛宁一起仰望他家乡的那棵高洁的白桦。 (2)板书课题:白桦。(生齐读课题) (3)师述:这节课,我们继续学习诗歌,继续用美丽的眼睛看世界。(出示课件) 诗歌,让我们用美丽的眼睛看世界。 (4)全班齐读。 【设计意图】现代诗以其丰富的想象和独特的意象感染人、吸引人。为了让学生更好地体会诗歌表达的情感,感受诗歌的魅力,就必须拉近学生与诗歌作品的距离,让学生尽可能熟悉作品的意象。本板块导入活泼轻快的、具有相同意象的儿童歌曲,让学生很快融入课堂,又展示了直观的图片,让学生在头脑中构建诗歌中的画面。 板块二 检查预习 1.作者简介。 (1)课件出示简介。 (2)生自由读。 2.听课文朗读音频,注意节奏和停顿。 3.生自由读课文,圈出生字新词。 4.检查预习。 (1)课件出示生字词语。 (2)师指名认读,相机正音:“桦”读第四声;“穗”读“suì”,不要读成了“shuì”或“huì”。 (3)指导识记。 ①师引导:你是怎样记住这些标注拼音的字的? ②生交流。 示例1:利用形声字特点记住“桦、穗、绣、霞、潇、朦、胧”。 示例2:说文解字记“茸”,理解字义。 课件出示: ,茸,现多形容动植物细毛丛生的样子。 (艹,指嫩芽)+ (耳,聪的简写,表示机灵),茸字上下两部分合起来的意思是机灵的嫩芽,机灵的鹿头上的芽状柔嫩器官。 示例3: 用换一换的方法记住一组字: 绣(绣花) 霞(霞光) 锈(铁锈) 假(假日) 透(透过) 暇(目不暇接) 遐(遐想) ③书写“潇”字。 a.视频出示“潇”字的书写笔顺。 b.师在田字格中范写;生练习书写。 【设计意图】初次接触课文时,指导学生关注题目、关注作者信息,能激发学生的阅读兴趣。用多种形式识记生字新词,能逐步训练学生的识记能力。 板块三 初触白桦 1.释题。 (1)师指名读诗题,引导:读了诗题,你的眼前仿佛出现了什么? (2)预设:一棵茂盛的白桦;一棵高大挺秀的白桦;一片白桦林,碧绿的叶,洁白的干…… (3)生齐读诗题,师引导生读出对白桦的感受。 2.整体感知。 (1)生自由朗读,注意读准字音,读出节奏。 (2)全诗共有几节?(预设:4节) (3)同桌互读;小组分节比赛读,师相机正音;全班齐读。 (4)把握诗歌主要内容。 ①师引导:读着读着,整首诗描绘的画面在我们的脑海里逐渐清晰起来。谁来说说这首诗主要写了什么? ②示例:《白桦》以白桦为中心意象,从不同角度描写了它的美。 3.练习朗读。生分成四人小组用喜欢的方式读。 【设计意图】经过反复朗读,使初读目标得以落实,为下一阶段理解诗歌奠定了基础。 第2课时 课时目标 1.有感情地朗读诗歌,体会比喻、拟人、想象、联想等手法在诗中的作用。 2.联系诗歌内容,理解诗歌要表达的思想感情。 教学过程 板块一 解读明义 1.导入新课。 (1)师述:这节课我们继续学习第11课《白桦》。(板书课题:白桦) (2)师指名分节读诗。 (3)师引导:诗歌以“白桦”为题,那么作者是从哪些方面写白桦的?请大家试着从每个小节中找到答案,并用最简洁的词句概括。 2.生自由默读全诗,试着概括每小节的内容。 3.学习全诗。 (1)学习第1小节。 ①课件出示第1小节,生自由读。 ②师指导:诗的开篇,就让我们的目光停留在窗前的白桦上,我们仿佛看见诗人每日与白桦对视,与白桦低语。窗前的白桦,是诗人朝夕相伴、难舍难分的朋友! ③师指名读。 ④师引导:读着读着,你的眼前浮现的是怎样的白桦?你仿佛看到了什么画面? ⑤生交流。 示例1:枝条挂满白霜的白桦树,是那么圣洁! 示例2:我仿佛看见一个沉思的诗人,伫立窗前,深情地看向白桦,眼里满是怜爱。 ⑥师指导朗读。 a.师:娓娓道来的诗句——“在我的窗前,有一棵白桦”,这句诗藏着作者对白桦的深情;如见其貌的诗句——“仿佛涂上银霜,披了一身雪花”,字里行间藏着对高洁的白桦的爱。 b.师指名朗读。 ⑦概括本小节内容,拟小标题。 a.师引导:这一节诗主要写了什么? b.生交流。(预设:窗前的白桦;涂银霜;披雪花……) c.师小结:“披雪花”更具体地概括了本小节白桦的特点。(板书:披雪花) ⑧师引导想象画面,生试着背诵这一小节。 (2)学习第2小节。 ①课件出示第2小节,生自由读。 ②师范读后引导:在听的过程中,你的眼前浮现出一幅怎样的画面? ③预设:白桦在雪中傲然挺立;白桦树的枝头沾满了雪,似乎是给树枝绣上了白色花边;一串串的树枝交错着,像花穗绽放,像是流苏舞动…… ④生自由读:师指名读,并评价。 ⑤概括主要内容,拟小标题。 a.师引导:这一小节主要写了什么呢? b.生交流。(预设:雪中的白桦、白桦枝头、绽流苏……) c.师小结:“绽流苏”与上一节的“披雪花”对称,显得更和谐。(板书:绽流苏) ⑥生想象画面,试着背诵这一小节。 (3)学习第3小节。 ①课件出示第3小节,生自由读。 ②师指名读,并评价。 ③预设:这位同学读得很流利、准确;读的时候注意了“灿灿”“晶亮”这样的形容词。 ④想象画面。 a.师引导:一边读,一边想象画面,读得慢一点,再慢一点。你会看到诗人眼中的白桦。 b.生自由练习朗读;师指名朗读。 ⑤引导理解。 a.师引导:读着读着,你的眼前出现的是怎样的白桦?(生交流) b.师讲解:白桦静中有动。作者用感官相通的手法,用“朦胧”来修饰“寂静”,写出了白桦的含蓄和高洁,“玉立”写出了它的挺拔,写出了它的高贵气质,写出了它的非同凡响;“灿灿的金晖”,衬托出它的绚丽辉煌。“玉立”和“闪着”两个动词使之前静静挺立的白桦展现一种特别的动态美。 ⑥概括主要内容,拟小标题。 a.师引导:根据上两节的小标题,我们可以拟定结构对称的小标题,谁来说一说? b.生交流。(相机板书:立金晖) ⑦生想象画面,试着背诵这一小节。 (4)学习第4小节。 ①课件出示第4小节,生自由读。 ②师:你又读出怎样的白桦?(预设:朝霞中的白桦,身上披着彩霞,煞是好看!) ③指导朗读。 a.师指名读,引导评价:他读出白桦的美了吗?你会怎样读? b.师指导:读的时候注意“白、银色”这样表示色彩的字词。(生自由读) ④引导理解。 师述:最后一节诗中,诗人把白桦置于朝霞的映照之下。“徜徉”一词运用了拟人的手法,准确而生动地表现了朝霞生成的过程,“姗姗来迟”突出了朝霞的形态之美,更加衬托出白桦的秀美,朝霞渲染下的白桦大有“红装素裹,分外妖娆”之意。 ⑤拟小标题。 a.师引导:这一小节诗写了朝霞中的白桦。谁能从下列短语中选择合适的小标题?(生自由交流) 课件出示: 朝霞中的白桦;白雪皑皑的树枝;沐朝霞;抹光华 b.相机板书:沐朝霞。 ⑥生想象画面,试着背诵这一小节。 【设计意图】此板块主要通过反复朗读,读出诗歌每一小节的意思,读出诗歌描绘的画面,从而初步感受作者对白桦的情感,为理解意象做准备。同时,学生在明确意思、想象画面的基础上反复读,熟读成诵。 板块二 品读悟情 1.师述:叶赛宁的这首诗以白桦为中心意象,从不同角度描写了它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏,在朝霞里晶莹闪亮,披银霜,绽花穗,亭亭玉立,风姿绰约,表现出一种高洁之美。诗中的白桦树,既具色彩的变化,又富动态的美感。 2.课件出示阅读要求。 自由读一读整首诗。 找出能表达作者对白桦不一样的情感的地方。 3.生自由朗读全诗。 4.生交流,师相机出示全诗。 (1)师指名交流。(相机将课件中的重点词设置成不同的颜色) 示例1:“银霜”和“雪花”写出了白桦的洁白;“涂”准确描绘出白桦树干上的一层洁白的表皮;“披”字把白桦拟人化了,字里行间藏着对一身洁白的、高洁的白桦的爱。 示例2:白桦披着一身雪花,那未全脱落的叶子上落满了松软的雪,“毛茸茸”的。白色的树梢尖儿,映衬着紫色的树枝,仿佛给白桦镶了一道“雪绣的花边儿”。那毛茸茸的雪枝像串串绽放的花穗,如流苏一样好看。 (2)师小结:这些美丽的诗句中藏着诗人对白桦的爱! 5.体会意象,悟出真谛。 (1)师引导:作者为什么对白桦有着这样深厚的情感? (2)生交流,师相机指导:白桦是俄罗斯的国树,诗人对白桦的礼赞中,包含着对自然的爱,更包含着对民族的热爱和对祖国的炽烈情感! (3)师范读后指名读。 (4)小组读;全班齐读。师指导读出诗的韵味,体会诗中所传达的炽烈的爱国情感。 【设计意图】此板块引导学生重锤敲打关键词,既是对诗意的体会,也是对作者情感的感悟。对于诗歌中情感的理解,不能是标签式的、程式化的,而是引领学生真正走进语言文字中,真正感受到优美的语言是作者情感的自然流露。 板块三 研读赏韵 1.拓展阅读《悬崖边的树》。 (1)师:《白桦》,是诗人叶赛宁的情感流露;白桦,是诗人叶赛宁情感流露的寄托。诗歌的魅力就在于此,它需要解读,需要遐想,需要与诗人来个心灵之约。仔细读读下面的小诗,你从中读到了什么?你有没有读懂诗人的心? (2)课件出示《悬崖边的树》。 (3)生自由朗读后,师指名读。 (4)生交流读后感受。 示例1:作者抓住了悬崖边这个特别的地方的树作为自己的写作内容,让人眼前一亮。 示例2:诗中写了悬崖边的树虽然经历了风雨,但依然坚强。 师小结:诗人选取生活中独特的自然意象,以表现人间的种种精神品质,字里行间透露着作者对悬崖边的树的赞美,对不屈的精神、高远的理想的赞美。 (5)比较阅读,体会作者的匠心独运。 ①课件出示《白桦》和《悬崖边的树》。 ②师引导:这两首诗有什么地方是相同的? ③示例:两首诗都借助事物表达情感,这样的情感不虚假。 (6)全班有感情地朗读两首诗。 2.课堂总结。 师:同学们,如果说,诗歌是一盏灯,那么诗中美好的情感就是这盏灯的光。生活就是一首诗,只要我们有有趣的心灵,有友善的眼神,有倾听的耳朵,有真挚的情感,我们的生活就会充满阳光。 【设计意图】增强学生的文化底蕴,是语文素养的核心所在。因此,引导学生比较阅读,探究发现不同诗歌间的关联,是品赏语言的一种有效手段。 教学反思 在现代诗的教学中,我们要充分相信学生的学习能力,充分调动学生的能动性,充分唤起学生的美感意识。 在教学中,要留足学生交流对话的时间。课堂上教师真正俯下身子耐心倾听,才能引导学生与课文进行精彩对话,才能点燃学生思维碰撞的火花。那么,老师的“讲”在何处?答案是在学生的知识“盲点处”,如“诗人笔下的白桦为什么这么美”;在学生学习的“浅海区”,如“把小标题拟得更有美感”。 在教学中,要留足学生品读、赏读的时间,留足学生自读自悟的时间。课堂上真正还学生“熟读深思”,才能换来“子自知”。无论是初读,还是再读,或是反复读,都要让学生真正读进心里。在读中熟悉内容,领悟情感,升华主题,品味匠心,从而习得方法,获得能力。学生读得不流畅,再读;学生无法表达自己,再读;学生欲言又止,再读;学生有所共鸣,再读……读,永远是语文课堂的主旋律。 类文链接在教学中,要留足学生研读的时间。本课的研读放在拓展阅读上,鼓励学生个性化阅读和理解,丰富了教学材料,拓宽了学生视野,也与课后知识巩固呼应。 资料提供者:郑崇波
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