问渠哪得清如许,为有源头活水来(网友来稿) |
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“大量读写、双轨运行”是近年来语文教学摒弃了封建式的“单轨制”教学模式后的一种新思路,也是我校教改实验课题。实践证明,此项实验对于激发学生学习兴趣,拓宽视野,提高阅读和写作能力都有极大的作用。配合学校的实验课题,我想谈一下自己是如何指导学生把课内与课外学习有机结合起来的。 一、读书与摘记结合,积累语言 “点石成金”的故事,很多人都熟知。那小伙子不要金子,却要老神仙那点石成金的手指头。小伙子聪明,因为再多再大的金子也有用完花光的时候,只有自己能点石成金了,才能终生受用不尽。作为一名好的教师,授给学生的,也应该是能够点石成金的手指头。这手指头是什么呢?是学生在教师指导下培养起来的自学能力和自学习惯,以及良好的听说读写能力。这个手指头的运用自如,光有课堂教学和语文课本还难以全面培养,还必须辅之以广泛的课外阅读。这也是“大量读写、双轨运行”的教改实验课题要求教师做到的。 培养学生课外阅读的自学能力,提高语文素养,就必须安排一个合理的训练程序,也就是要有一个相对稳定,利于反复巩固所得,逐步提高认识的过程。这一过程,贵在合理安排,避免课外阅读的散漫性和随意性。 1、学一篇课文,就向学生推荐几篇课外阅读文章和书刊。如学习了毛泽东的《长征》,就推荐《沁园春•雪》、《卜算子·咏梅》;学习了李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,就推荐《静夜思》《望庐山瀑布》;学习了安徒生的《卖火柴的小女孩》,就推荐《安徒生童话选》。这种结合课堂教学,指导学生开展课外阅读的方法,既拓展了学生的思维,又有利于更好地理解课文。 2、做到精读与博览有机结合。鲁迅先生早在20年代就教育青年说“爱看书的人,大可以看看本分以外的书,即课外的书,不要只将课内的书抱住,应做功课已完而有余暇,大可以看看各种书,即使和本业毫不相干的,也要统览。”鲁迅先生在这里所说的是针对阅读的广泛性而言的。精读,主要在课内进行,是主体和准备,是学生首先应掌握的武器,而博览则是补充和运用武器的方式。 我时常有目的地让学生速读一篇文章,然后检测学生对文章字、词、句、段及文章主题的理解、把握。这种活动,对提高学生的阅读能力很有效。这种略读训练,能最大限度地调动学生的积极性,而且它也是通向写作、学会布局文章的桥梁。 3、教育学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。学生阅读范围宽,内容杂。若没有合适的摘记方法会囫囵吞枣,收效甚微。为此,要求学生掌握阅读方法,养成不摘记不读的习惯,边读边思,随手在文中点划好词妙语、精彩片断乃至全篇文章,积累在读书笔记本上,对一些感受深的写出阅读提纲或心得体会。 二、观察与思考结合,积累素材 观察可以获取和积累第一手材料。心理学研究证明,人们获取知识的主要途径是观察。可以这样说,任何作品都来自现实生活;任何联系实际的研究,都源于对自然现象的仔细观察。那么,怎样培养学生的观察能力,使学生在头脑中积累丰富的事物形象呢? 1、训练学生有一双敏锐的眼睛。我利用每天谈天说地的时间,让学生说出昨天一天内见到或听到的“奇事”,学生很活跃。那些不爱观察的学生,听别人说得头头是道,耳濡目染,无意中也留心起来,这样就使学生逐渐养成留心周围事物的习惯。 2、训练学生有一个爱思考的头脑。孔子说,“学而不思则惘,思而不学则殆”。同样,观察也离不开思考。只观察不思考,那么观察必然流于形式,事物如过眼烟云,稍纵即逝,观察也就失去了意义。如有的学生说了这样一件事:一个女清洁工每天早晨都在华力电机门口打扫卫生,他说出了那个清洁工蓬乱的头发,褐色的脸,冻得通红的双手,30多岁的年龄,然后就打住了。我启发学生对这种现象发表看法:有的说,清洁工为了街道的清洁不惜弄脏自己;有的说,正是因为有了这些清洁工,我们才能走在干干净净的街道上;有的呼吁,人人都讲卫生,就会减轻清洁工的压力……经过多次引导,学生懂得了观察现象与思考本质相结合,能起到画龙点睛的作用,在以后的口语交际训练中都注意了恰当地加入自己的看法。 3、训练学生有一双勤劳的手。只观察不思考,就会失去意义;只观察不写,就会眼高手低。有一句古训叫“集腋成裘”,写作材料同样也在于积累。我给学生讲了唐代诗人李贺的故事,李贺每天早起外出,背上都背一个口袋,随时把他的见闻感受写成诗句,投进口袋里。等晚上回来,再修改成为佳作。又讲了俄国文学家果戈里的故事。讲完故事,让学生自己意识到动手的重要性,从而提出要求,让学生随身带一个记事本,利用每周班会的时间展示自己的记事本。并且说一下自己上个周的曰记,哪一篇是自己观察所得,仔细观察与写好日记有什么必然的联系。记事本的具体作用在哪里?有的学生就说出对于那些精确的数字、人名、地名,脑子不容易记住,记事本就发挥了很大的作用。如此下去,作文水平的提高也就在自然而然之中了。 三、积累与运用结合,展示自我 课堂教学是培养学生听说读写能力的主渠道。我们学校采取积极有效的措施抓好课堂教学,不断提高课堂教学效率,通过课堂教学扎扎实实地培养学生的语文基本功。在此前提下,去努力营造良好的语文教育环境,让学生在具体的语文实践中施展自己的才华,巩固在课堂学习中形成的语文基本功,促进学生语文基本能力的不断提高。 1、开辟校园文化阵地。如办手抄报、设计黑板报,都是学生自己动手采写稿件,自己确定主题,自己设计版面;开办“红领巾广播站”,让学生从家庭、社会、学校中收集素材,轮流当播音员。这些活动,加大了语文实践的力度,使学生在用中学,学中用,学用结合,充分调动了他们学语文用语文的积极性。 2、成立语文课外小组。利用星期天、节假日的时间走向社会,开展丰富多彩的实践活动。我们曾组织了“今天,我来当家长”,让学生作一天家长,体验当家长的感觉;“为街道门牌、商店招牌找错别字”,体会规范用字的重要性;“调查周围的环境”,看看人们为保护环境作了哪些努力,又有哪些破坏环境的行为,应该怎样解决?这些语文实践活动,针对性强,现实意义明确,又符合儿童心理,学生兴趣浓厚,收效很大。 “大量读写、双轨运行”,是消除人为地割裂课内与课外、校内与校外的联系,落实“使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力”,树立“大语文”教育思想的积极措施。我们学校的实践证明,学生各方面的能力都得到了普遍的提高。这正是“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。 荣成市实验小学 林英 资料提供者:林英
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