《出塞》优秀教学设计（四年级上册《古诗三首》第一课时）
小学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 2020-05-28 手机版


教学目标：

1.认识本课的生字词。

2.理解诗句的意思，有感情地朗读。 

3.背诵古诗《出塞》。

教学重点：

1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的思想。

2.引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。

教学难点：

体会诗人的思想，理解诗中所含的哲理“天下兴亡，匹夫有责”。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、知诗人，释诗题

1.下面，有哪位同学来告诉我，第七单元的导语是什么？你怎么理解这句话的？天下人的兴盛与衰亡和每个平常人都息息相关。

2.知诗人：今天，就让我们走进爱国主题单元，学习开篇之作——古诗三首。（提前板书好）我们先来学习著名边塞诗人王昌龄写的《出——塞》。学习之前，让我们来了解了解这首诗的诗人——王昌龄。（出示课件:王昌龄照片，生平简介）

3.写诗题：（板书）红笔板书“塞”，你有什么办法来记住这一个生字？（加一加，减一减）老师这里有一个小口诀，请大家伸出手，和老师一起写：宝盖宽宽把字藏，三横两竖间均等，一撇一捺舒展开，土中一竖在中间。尤其注意，中间的第三画是一个长横。

4.释诗题。“塞”是什么意思？（军事要地，边塞）“出塞”又该怎么解释呢？（出征到塞外去。）

【设计意图】明晰故事课堂流程，相机引入生字教学，解释试题，一气呵成。

二、读通古诗，读出节奏

1.自由朗读课文，注意读准字音。（过渡）孩子们，刚才我们借助提示理解了诗题的意思。（板书：借助提示释诗题）下面就让我们走进这首古诗，看看他到底写了什么呢？下面，请大家自由读古诗，争取把古诗读正确，读流利。

2.抽学生读。（相机表扬：读准了“征”“秦”）（相机指导：多音字：“教”、“将”将领，大将、不教：不让）

3.教师范读，读出节奏。（出示课件，课件上给古诗划分节奏）。教师范读，学生评价教师的朗读。是的，读得字正腔圆是学诗的第一步，我们还要读出诗的韵味。有没有哪位同学来试着有韵味儿的来读一读呢？相机评价：你是一个从容的王昌龄，还可以读得更有激情一些，你是一个激情澎湃的王昌龄……还有谁可以读得更好？

【设计意图】古诗教学第二步，读出节奏，形式灵活多样激发学生读的积极性，同时能够迁移学会对其他古诗的朗诵，形成良好的语感。

三、同桌交流，理解诗意

过渡：“书读百遍，其义自见”诗歌多读几遍，意思也会渐渐浮出水面的。现在，同桌之间结合注释相互说说诗句的意思，不懂的字用横线划出。（Ppt出示要求）

1.通过注释解诗意。孩子们，我们来交流，理解上有什么问题吗？你知道哪句就说哪句。

2.相机解释互文，，，古诗的特殊手法之一（秦汉时的明月照着秦汉时的关塞，万里出征的将士仍未归还。只要汉代的飞将军李广还在，绝不会让匈奴的军队越过阴山）相机评价，孩子们，真不简单，刚才你们结合注释理解了诗意。（板书：结合注释解诗意）

3.相信理解了诗意，你们一定能读的有节奏又有感情。（齐读）

过渡：读着读着，我们想要了解边塞，走进边塞的心情更加迫切了，来，让我们用眼睛看，用心来感受，一起走进这茫茫边塞……

【设计意图】情境引入，引人入胜，激发学生的学习兴趣，同时学生通过自学理解诗意，有助于增强学生阅读古诗的能力。

四、深入一二句，感悟诗情

1.出示课件，配乐，教师用画外音：荒凉的沙漠寸土不生，环境如此恶劣，士兵的生活就是如此辛苦！看着这些图片，你感受到了什么？是呀，士兵们的生活就是如此艰苦！教师引读：诗人不由得发出感叹—秦时明月汉时关 万里长征人未还。

（一）征人角度

1.同学们轻轻读一读这句话，看看这两句话，哪个词最牵动你？（预设，月，未还，长征）

预设1.明月，关。明月代表着思念家乡。古代描写军旅生活的诗歌，大都要写到明月和边关。你还知道哪些有关月亮的诗句，表达思乡吗？“举头望明月，低头思故乡”“人有悲欢离合 月有阴晴圆缺”…想一想：白天军务繁忙，无比疲倦，到了静夜面对边塞荒凉的关山和一轮明月，那些背井离乡的征人们，会想些什么呢？（家，亲人）明月夜夜照边关，士兵哪夜不思乡！明月是情感的维系。

预设2.长征。时间之长。从秦朝到汉朝，一千多年的历史。

预设3.未还。

教师相机引读。回家是千百万征人萦绕在心头上的梦啊！却只能化为一句—（课件出示）

（二）亲人角度

过渡：人未还，心相系。同一轮明月之下，他们的亲人，可能会做一些什么呢？

1.想象说话：（课件出示）士兵们那白发苍苍的父母…

士兵们那柔弱无助的妻子…

士兵们那稚嫩懵懂的孩子…

2.引读：此情此景，让我们感慨良多。

创设情境：现在，你就是那白发苍苍的母亲，遥望着村口，思念着自己的儿子…万里长征人未还。

千百年来，无数的妻子在哀怨…

无数孤苦的孩子在哭喊…

3.是呀，这明月寄托了多少人的思念。可是又有多少将士能回家呢？课件出示诗歌：

十五从军征，八十使得归。

醉卧沙场君莫笑 古来征战几人回

年年战骨埋荒外 空见蒲桃入汉家。

4.天伦之乐不能享，儿子孝道不能进，明明有家不能回，都是这该死的战争啊。读到这儿你有什么心情？（悲哀，痛恨，愤怒）

5.让我们站起来，一起控诉这可怕的战争吧！—秦时明月汉时关 万里长征人未还。板书：想象画面悟诗情。

【设计意图】1+x的朗读学习模式，让学生展开想象，体悟诗人的如泣如诉地爱国以及思乡之情。在本堂课中不仅体会到诗人的情感，同时收获更多地古诗知识，培养学习古诗的语感，以期达到更好地学习效果。

五、走进三四句，认识李广

过渡：王昌龄的这首诗，真是字字有泪，句句含悲。幸好，士兵们的心中，还有一种期盼，课件出示：但使龙城飞将在 不教胡马渡阴山。

1.走进李广：李广将军是个什么样的人呢？唐代卢纶的塞下曲是这样赞颂李广将军的。出示诗句：林暗草惊风 将军夜引弓。

平明寻白羽，没在石棱中。

2.读一读这首诗，你觉得李广将军是个怎样的人？这首诗把汉代飞将军李广这样的英雄形象展现在我们面前，你觉得作者为什么会黑这样做？是的，作者盼望良将的到来。（板书：盼良将）

3.可是，现实的情况是，现在的军队之中“战士军前半死生 美人帐下犹歌舞”。你读懂了什么？

所以他们殷切地呼唤着…引读。

3痛恨战争，企盼统一是每一个人的心愿，让我们齐读故事，把心意传达。

【设计意图】古诗中的征战之人的情感如果学生不努力思考切身体会很难能够理解其中的感情，通过有关李广的别的古诗的链接接入有利于学生对于李广有更深一步的认识，也能体会作者的思想感情，同时，让学生将自己想象成诗人，能够让学生的朗读更有感情更为自然，提高学习古诗的兴趣。

六、总结课文，集体背诵

1.学法迁移。学生结合黑板上学习古诗的方法，自学凉州词，分组选择用自己喜欢的方式交流。

2.当堂背诵。

【设计意图】通过板书让学生能够做到学法迁移，提高自学能力。

七、作业设计

1背诵古诗

2找其他边塞诗背诵收集

【设计意图】完成教学任务，同时拓宽古诗知识面。

八、板书设计

古诗三首

借助提示释诗题

盼统一        结合注释解诗意            

思良将。      想象画面悟诗情
资料提供者：王王

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