| 部编版一年级上册语文《江南》教学设计及教学反思 |
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孙洪洋 一、课程题目：《江南》 二、教材分析 《江南》是一首描写江南水乡人们采莲情景的古诗，选自《汉乐府》。整首诗语言生动、活泼，通俗易懂。文章大量运用了反复的句式，体现出古代民歌朴素明朗的风格，描绘了江南采莲热闹欢乐的场面，从鱼儿嬉戏中，我们仿佛感受到了采莲人的快乐。 三、学情分析 我面对的学生已经学完拼音,掌握了用拼音认识生字的方法。他们有阅读的兴趣,喜欢读书,只是没有朗读基础。 四、教学目标 （一）知识与能力： 1、认识“江、南”等九个生字,三点水和草字头两个偏旁。 2、正确、流利地朗读课文,尝试有节奏地朗读课文。 3、正确书写“可、东”两个生字。 （二）过程与方法： 采用教师范读、学生个别读、按照小组读、情景代入读等方式，培养学生朗读的习惯，增加古诗的兴趣。 （三）情感态度与价值观： 了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。培养学生热爱大自然的情感。 四、教学重难点 教学重点：正确流利地朗读课文,尝试有节奏地朗读课文；正确书写“可、东”俩字。 教学难点：感悟“莲叶何田田”、“鱼戏莲叶间”的诗意，体会荷塘的美景和采莲的欢乐。 五、教具准备 多媒体课件、“东南西北”方位卡片、小鱼卡片、莲花卡片 六、教学时间 两个课时 七、教学过程 第一课时 一、创设情景，引入新课 （一）师：有这样一个地方，在那里河流一条连着一条，池塘一片连着一片，每年夏天荷花都你拥我挤地争着开放，是不是非常美呀，那么今天老师就要带同学们去这个美丽的地方，那么我们要去的这个地方呀要做（课件出示题目——“江南”） （二）板书课题 1、指名读，齐读课题。 2、学习“江”、“南”这两个字。想想“江”字的偏旁是什么？想一想江南与什么有关？ 二、初读课文 （一）巧设情景，通过“吟诵门”的形式，教师示范朗诵课文 （二）前后两个同学自读课文，考察解决生字的方法 提示： 1. 借助拼音，读准字音，读通诗句。 2. 举手请教老师或者其他同学 三、检查自读课文情况 （一）检查课文朗读情况 1. 学生指明读引入“莲”“南”两个字 “莲”是一种水生植物，所以是草字头。 “南”前鼻音 2. 学生指明读，其他同学予以评价。 3. 以小组为单位读，其他同学予以评价。 4、教师领读，注意情感、语调与停顿。 5、再次指明读，教师评价。 6、着重读“莲叶何田田”，体会荷塘的美景和采莲的欢乐。 7、班级齐读，教师评价。 8、安排学生分别扮演“东南西北”四个不同的方位、小鱼及莲花的角色，边读边演，在学生脑海中形成真实的景象，再现“鱼戏莲叶间”的场景，教师评价。 （二）检查生字认读情况（课件展示） 以“采莲”的方式检查生字认读，班级齐读——指明读——教师复读 四、学习生字书写 指导写字：可 东 （一）以采莲结束，乘船回家创设情景，只有正确写好这两个生字才能上船，激发学生学习生字的热情。 （二）讲师讲解生字，学生举起右手在空中跟写 1、“可”一笔横，二笔竖，三笔横折，四笔横，五笔竖钩 竖钩第一次学习，强调在田字格中的位置，竖中线右边，学生复写。 “东”一笔横，二笔撇折，三笔竖钩 区别和“可”字竖钩的不同，强电在田字格中的位置，竖中线上，学生复写。 2、教师再次板书，学生空中复写。 3、学生单独复写，教师评价。 （三）指导学生按笔顺提示课本描红 学生练习描红，教师巡回指导，及时纠正写字姿势。 （四）指导学生在田字格中书写 学生练习写生字后师点评。 五、升华主题，表达感情 下面渔夫说那现在我要带你们回家啦，游玩了那么美丽的江南，你们相对江南说些什么呢，谁来说一说？ （引导学生以下体会表达以下几种感情：1、江南真美丽，我们要热爱大自然，保护环境；2、江南这么美，要努力学习、增长本领，以后有机会一定要去江南看一看。） 六、布置作业 1、在正确流利朗读课文的基础上，背诵课文。 2、练习正确书写“可”“东”两个字。 3、搜集其他与莲花有关的古诗，和爸爸妈妈一起分享。 八、板书设计 江 南 可 东 九、教学反思 本次教学我运用创设情景的方式，以“进门”—“采莲”—“乘船”贯穿始终，帮助学生更好地朗读课文、学习生字，同时也让学生感受到大自然的美好，课堂氛围融洽，使学生在不知不觉中领略到语文学习的魅力，引起学生共鸣，达到了教学目标。 但是学生毕竟目前处于低学龄段，在体悟感情、升华主题方面还较为薄弱，需要不断地练习与理解。在今后的教学过程中，我会增加这方面的环节，帮助学生树立正确的价值观，培养美好的情感。 资料提供者：于欢
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