从课改看低年级阅读兴趣的培养(网友来稿)

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“兴趣是最好的老师”,特别是对于小学低年级的学生,刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态,突然进入严肃、规矩的学校学习生活,孩子的乐趣需要延伸、继续,同时也要上升到新的层次。新教材的阅读内容丰富多彩、贴近学生的生活,符合儿童的欣赏趣味,同时它蕴含着丰富的人文内涵,具有教育性,为学生认识世界打开了一扇新的大门,为学生提供了无穷无尽的乐趣。所以,在培养学生阅读的起始阶段,如何使学生感受到阅读的乐趣是培养阅读能力的关键。

一、尊重个人体验,培养阅读兴趣。

新的教育理念侧重于培养学生良好的个性和创造能力,《新课程标准》也强调要尊重学生的个人体验,阅读是每个学生的个性化阅读行为,它没有标准答案。常言道“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”,每个学生的经历、兴趣爱好、经验水平都不尽相同,作为教师,我们必须珍视学生独特的感受、体验和理解,创设一个宽松、民主、开放的学习环境,为每个学生腾出足够的空间,让学生都有表现自己、发挥自己的机会和条件,都能实现自己的富有个性特征的发展。如在教学《春天的手》一文中,当讨论到“春天来了,你身边发生了什么变化?”这个问题时,学生一般都回答“树的叶子变绿了”、“天气变暖和了”之类的答案,但有一个学生却说出了一个截然相反的答案,她说春天很冷。听了她的回答,有的学生笑了,认为她说得不对。这时,我表扬了她敢于说出自己不同别人的想法,然后我让学生讨论一下这位同学说的到底对不对。由于课堂气氛无拘无束,学生根据自己的体会,争先恐后地说开了,发表了各自的看法,最后得出一个结论:说春天暖和是对的,因为春天相对冬天来说确实是暖和的,而说春天很冷也没有错,因为在上课那天,我们所在的地方由于受到南下冷空气的袭击,使得持续暖和的天气变得很冷,那位同学是根据自己真实的生活体验所得出的答案。这样,教师尊重学生的选择,学生的身心放松了,思维激活了,阅读自主了,个性也就发展了。

二、创设教学情境,激发阅读兴趣。

在教学《春天的手》一文中,我设计了创设情境的方法进行阅读教学,首先以“四季图”为切入口,播放多媒体课件,让学生辨认季节,说说四季的特点,然后让学生谈一谈“春天到了,你发现身边发生了什么变化?”课堂气氛顿时活跃起来,学生争着要发表自己的意见,接着我再播放多幅美丽的春景图让学生观看,让学生直观感受春天的美丽,以激发学生观察春天、感受春天的愿望,学生的兴趣一下子被激发出来,积极性被调动起来,自然读得有滋有味了。在这个基础上,再让学生整体感知、感受、感悟课文,收到了很好的教学效果。

三、变换学习方式,增强阅读兴趣。

在教学过程中,我发现读的形式多样化能够大大提高学生的阅读兴趣,因而,我比较注意结合课文的实际采用不同的形式进行阅读教学。如在教学一年级上册的课文《数字歌》时,根据这篇课文节奏感强,句句押韵,读起来琅琅上口的特点,我设计了加动作读的阅读形式,先让学生站起来,就像音乐课打拍子一样拍着掌读,由于学生从未尝试过这样的读书方法,觉得很新鲜,兴趣盎然,读得津津有味,接着我又让学生改变读的形式,改为边读边伸出指头表示所读到的数字,由于一年级小学生身体的协调性还不是很好,刚开始往往读到这个数字但手指出示的却是另一个数字,学生觉得很有趣,个个都跃跃欲试,想快点把“口”和“手”练成一致,这样一来,学生的情绪更加高涨了,结果出乎我的意料,学生只读了三、四次,不但熟记了数字,记住了“头、匹、只、条”等量词,连手指都变灵活了,而且大部分学生居然还把课文背下来了,取得非常好的教学效果。

总而言之,在阅读教学中,关注学生的差异,尊重其个人体验,通过巧妙创设教学情境,采用多样化的学习形式来激发和增强学生的阅读兴趣,注重阅读思考的学习过程,就如同交给学生一把阅读的钥匙,让他们利用这把钥匙,去开启一扇扇知识的大门。

资料提供者:liguimei
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