纸船和风筝(网友来稿) |
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《纸船和风筝》教学设计 《纸船和风筝》教学设计一、 教材简介《纸船和风筝》是人教版实验教科书二年级上册第20课。二、教材分析 1、教材分析及设计意图《纸船和风筝》是第五专题单元的一篇课文,第五专题主要是要让学生学会反思自己的言行,克服以自我为中心等不良品质,学会欣赏别人,尊重别人,谅解别人,成为受大家欢迎的人。而本课又是一篇优美的童话故事,它向我们揭示出小熊和松鼠因为纸船和风筝成为了好朋友,在发生矛盾后,又是纸船和风筝成为他们之间的友谊的纽带,告诉小朋友们在与好朋友吵架后该怎么去“缝合”友谊,主动伸出友谊之手的人,是令人敬佩的。在该课的教学设计中,我是这样设计的:前一部分由学生自己感悟小熊和松鼠成为好朋友之后的快乐心情,后一部分以教师范读,学生整体感知,自读理解为主。在教学过程中,充分发挥学生的主体能动性,留给学生自己感知的学习空间。2、学生知识现状和设计思路分析本班学生认字较快,喜欢多种方式的认字,在教学朗读中要有充分的自我展示空间,有较强的自我性,为此在教学设计中我留有一定的教学“空白”给学生,给学生一个“自主”的空间。三、教学设计1、情感态度目标 对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受2、知识技能目标(1) 认识8个生字(2) 正确、流利、有感情的朗读课文,体会松鼠和小熊的友谊 3、过程方法在理解字词的基础上,运用小组合作的方法使学生感知课文,通过表演读,范读,比赛读感悟课文的含义4、教学重点正确、流利、有感情的朗读课文5、教学难点体会松鼠和小熊对友谊的感受三、教学准备 1、课件2、小熊图、松鼠图3、学生准备小船和小风筝四、教学过程(一)、课件导入,直观形象1、师点击课件出示纸船和风筝图问:“谁能告诉大家大屏幕上的是什么啊?”2、生回答:“纸船和风筝”3、师再次点击“风筝”出现读音,提问:“谁能知道风筝该读哪个音?”(强调“风筝”连读应为轻声,加深学生印象)4、生再次齐读课题(二)、初读认识字词,扫清学习中的“拦路虎”师:“纸船是水中漂的,风筝是空中飘的,一个是天上的,一个是地上的,它们之间会发生哪些有趣的事呢?学习了这片课文我们就知道了。”1、师:“谁能告诉大家你如果在读课文中遇到了不认识的字该怎么办?”(学生交流认字的方法)2、指名说认字的方法 3、 师:“那就请同学们自己轻声地读课文,遇到不认识的字把它用铅笔画下来,用你喜欢的方法去认识它。” 4、学生初读课文,认识生字词 (三)、汇报认字方法,进行识字教学(运用多种识字方法,调动学生识字的积极性,进行初步识字)1、课件出示“我会读”,学生自读(检查认字情况)2、指名学生领读(调动学生的学习积极性)3、教师和学生一起开火车读词语4、点击课件,将要认的字突显为红色,师:“字宝宝跳出来你还认识他们吗?”(认识)“那就快快读给你的同桌听吧”5、同桌之间读字6、学生汇报说说自己是用什么办法认识这些字的?编字谜的说说自己编的字谜(反馈学习情况)7、全班齐读生字师:“今天大家的表现真不错,字宝宝又回到课文中了,相信大家一定可以把课文读得非常流利,有信心吗?”(激发学生的自信心,对读课文产生兴趣)(四)、再读课文,体会快乐的感情(带问题读课文)1、点击课件出现问题 a 小熊和松鼠住在哪里? b 他们俩因为什么变成了好朋友?2、指名学生读问题(明确问题的要求)3、全班带着问题读课文4、汇报自己找到的答案,教师相应的出现小熊图和松鼠图在黑板上贴出位置5、师:“说说小熊看到小溪中漂流的纸船,心中是怎么想的?”(点击课件出现小熊的表情图)6、生回答,并试着读一读表示小熊心情的句子(重点指导“小熊拿起纸船一看,乐坏了”)7、同学之间赛读,看看谁是高兴的小熊(使学生融入课文中,充分的理解和体会文中主人公的感情)8、指名说说小松鼠拿到了小熊送给她的礼物时的心情9、同桌读一读小松鼠的心情(重点指导读“小松鼠一把抓住风筝的线一看,也乐坏了”)10、同桌拿出自己准备的东西,分角色演一演(再次体会小熊和松鼠成为好朋友时的心情)11、看课件,指名读前半部分12、学生评价13、全班配乐齐读前半部分(五)、区别近义词(漂流、飘荡)的用法。(使学生初步掌握形声字的特点)1、 师:“空中飘着风筝,小溪中漂流着纸船,他们两个都用到了一个“piao”,有什么区别呢,聪明的小朋友一定知道,请看大屏幕,(点击出现“漂流,飘荡”)提问,谁知道这两个词怎么读?”2、 指名学生读词3、 师:“老师请一位小朋友上来,你认为这个词谁用比较合适,你就把词拖到它们的身上,看看会发生什么事情”4、 学生动手操作电脑,词如果放正确就会出现“好棒哦”的鼓励性话语,如果出现错误,会出现“再试一次” (加强学生的动手操作能力,体验成功的快乐)5、 指名说说这样选的原因 (随机点击课件,将“三点水”和“风”变红)6、 跟老师说顺口溜:“小小纸船顺水飘,美丽风筝风中飘”(说顺口溜加强学生对这两个词用法的印象)(六)、教师范读,学生听中感悟友情的变化1、 师:“可是有一天,他们俩为了一点小事吵了起来,又发生了那些事呢?听老师读课文。2、 教师配乐范读课文3、 学生评价教师读(在评价中理解掌握朗读的方法)4、 请你仿照老师的语气读一读,体会小熊和松鼠的心情5、 学生自读后半部分,模仿老师的语气6、 教师引导:“吵架后,他们各自的心情是怎么样的?谁先伸出了友谊之手?小松鼠高兴地哭了是因为激动还是因为难过?如果你是小熊你会放这只风筝吗?”7、 在教师的引导下,再读相关的句子,运用指名读,比赛读,组内读等的多种形式(1、山顶上再也看不到飘荡的风筝,小溪里再也看不到漂流的纸船了。2、小熊很难过。3、松鼠也很难过4、过了几天,松鼠再也受不了啦。5、傍晚,松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来。松鼠高兴得哭了。)8、 找小伙伴互相读你喜欢的句子9、 全班配乐齐读后半部分10、 表演读全文(七)、扩展延伸课件出示:小朋友们,我们都有好朋友,有时也会和好朋友吵架,你们是怎么和好的呢?学生通过组内讨论,汇报,评价,说说谁的办法最好(八)、布置作业回家把这个故事讲给自己的爸爸、妈妈听五、板书设计 六、教学反思《纸船和风筝》是一个感人至深的童话故事,纸船和风筝带着问候,带着祝福,带着深深的谅解和浓浓的真情,在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥,纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友,同时又成为了他们两个之间友谊的桥梁。新的课程标准提出在教学中学生的学习方式应变化为“自主、合作、探究”的学习方式,在本节课中,我将这三个环节,有效的穿插在教学中,使学生乐学,愿学,变“填吃”为“要吃”,在本节课中我认为教学较成功的有以下几点:1、教学中生字呈现的方式多样,学生对识字的兴趣非常浓厚。如在教学初始,让学生说一说自己的识字方法,进行了汇报交流,学生再进行自主的识字过程,然后在教学中合理运用了学生喜欢自我表现的心理,让他们当小老师进行读词,最后进行了师生共同开火车读词,老师不再是课堂的权威领导者,而是教学活动的参与者,学生对识字的兴趣非常浓厚,而且学生认字也认得既快又好。2、朗读中,运用了比赛读和表演读,抓住了学生的年龄特点,给了他们表现自我的空间,学生充分利用老师的课堂“留白”展示自我,交流信息。朗读是低年级教学中的一个重点,我让孩子自己朗读前半部分,学生感受得较好,并且很快地抓住了朗读的感情。3、教学中,学生有较强的自我组织与管理能力,能够按照老师的要求,完成每一个问题的解决。在教学中我运用了小组合作学习,学生能够进行自我管理和组织,较好的训练了学生的能力,每一个问题的解决都是学生自我探究得来的。学生较好的发挥了学习的主体地位,寓教娱学。学习中,大部分简单的问题学生自己进行解决,发挥自己是学习主人的学习精神。同样的,有成功之处,就有不足之处。不足之处,就是教师个人在一些语言组织上应该再贴近儿童的生活,我个人在一些语言的组织上接近于高年级的教学,在指导朗读上应再下功夫,应该让学生多读多体会,教师不应将自己的体会强加于学生的身上。[我说两句] 已有0条评论 [关闭窗口] 师:好,小朋友,我看谁最精神。老师说三句话,你觉得老师说得对,你就鼓掌,说得不对,你就摇摇头。第一句,我是你们的好朋友! 生鼓掌。 师:第二句,你们是我的好朋友! 生鼓掌。 师:第三句,咱们班都是很能干很会学习的好孩子! 生鼓掌。 师:是不是很能干,我检查一下就知道了。昨天老师让你们把预习的生字做成字卡,带来了吗? 生:带来了。 师:好,做得真好。请把生字卡片都放在桌子的左角上。小朋友,请看大屏幕,这三个字谁认识。 出示:我会读。 全体举手。 师:都会读,那一起来读读吧! 生齐读。 师:多好听的声音啊,谁来读读课题。 生:纸船和风筝。 师:你读得很清楚,而且把风筝的筝读成了轻声,真好。我们一起来读一读。 生读。 师:读得真好,一会在课文里这个字也要读轻声。现在打开书,用你喜欢的方式读课文,如果遇到不认识的生字你就请教大枫叶,借助拼音识字;遇到难读的句子画下来。 生读。 师:刚才这些同学这些句子有点难读。谁觉得我会读,你来读。 出示:我会读。 (1)他想了想,就扎了一只风筝。 (2)松鼠一把抓住风筝的线一看,也乐坏了。风筝上挂着一个草莓,风筝的翅膀上写着:“祝你幸福” (3)可是有一天,他们俩为了一件小事吵了一架。 (4)过了几天,松鼠再也受不了了。 师:小组里读一读,互相帮助。 生读。 师:谁来? 生:扎风筝,扎小辫都是这个扎。 师:还有哪句? 生:“风筝……” 师:这句有谁读给大家听听吗?好,你来试试吧! 生读。 师:最后还有一个句子,大家一起读一下吧! 生齐读。 师:注意这个字是平舌音,跟我读“松鼠”。 生读。 师:这么多的枫叶都是生字,这么多的生字你是怎么记住的呢,我们先在小组里讨论一下,待会儿告诉大家好不好。 生讨论。 师:好!小朋友,我发现他这有个好办法,他来介绍给大家。 生:土上面有一只羊,羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。 生:每天头上戴草帽。 师:哪个字啊? 生:莓! 师:真妙啊。还有吗? 生:一个人很少用口说话。 师:什么字? 生:吵! 师:吵闹的吵。 师:请往这看,做一个有趣的游戏,注意往这看,眼睛不要眨。教师这有一棵神奇的果树,上面长着各种各样的果子。谁来摘果子,摘一个果子,你就读一个字。如果读对了,就把字卡放到我们的纸船上来。 学生上来摘一个字卡。是“扎”,生领读扎。 生跟读。 师:再读。 生:扎,扎风筝的筝。 师:看来这个果子成熟了,再摘一个。 生:吵,吵闹的吵。 指名几个同学跟读。 师:再摘一下。 生:坏,坏事的坏。 师:一起举起来老师看一看。看来这个果子也成熟了,可以放在纸船里了。再来。 生:福,幸福的福。 师:你很能干。谁再来? 请一个同学上来领读。 师:哎,这棵果树上只剩下两个大苹果了,他们在说话呢!他们在说他们很特殊,你听见了吗?说说你的发现。 生:他们都是提手旁。 生:他们各种代表一个动作。 师:对,你能做给大家看吗? 生做动作。 师:谁还有新的发现? 生:我发现他们都是提手旁,都用手来做。 师:非常好。咱们班的小朋友多能干呀,一样说出五种发现来,这下这两个该成熟了。噢,他们又说话了,不知小朋友们能把提手旁的字写好吗?大家能写好吗? 生:能。 出示:我会写。 师:啊,大家看,这个小朋友写得多认真啊,大家能做到吗? 生写,师指导。 师:我发现天桃小学的小朋友写字的姿势都很端正。抓的“爪”大家写得都不太好,老师来写一下,大家注意看。 师范写。 师:好,小朋友,大家再来写一下。 生写 师:我发现哪个小组都有写得很好的小朋友,咱们就在小组交流展示一下。 小组交流展示。 师:小朋友,我们的字都写得很好,他们是不是该成熟了。你们瞧,他们的脸都红了。你们俩也该上纸船了。咱们收获了这么多的果子,如果送给小熊,小熊一定会高兴的说—— 生:祝你幸福。 师:我们把这些字放到课文里读,谁来读读? 生读。 师:大家看,这时候小熊是什么样的表情啊。 生:乐 师:这么乐是不是乐坏了。 生:是 师:小朋友,那你能不能读出小熊乐坏了。 师:小熊意外的收到了一只纸船,他怎么能不乐坏了呢!小朋友,我们一起来读读这一段。 生读:小熊拿起…… 师:松鼠这时候是什么表情? 生:高兴。 师:对了,你看它的嘴都乐得合不拢了。谁来读读这一段。 生读。 松鼠一把抓住…… 师:小朋友,下面咱们把幸福和快乐送给小伙伴吧,在小组里读一读。把幸福送给他们吧。 小组读。 师:小朋友,送祝福的小朋友乐坏了,收祝福的小朋友也乐坏了。大家都乐坏了,那我们就在音乐中去体会快乐吧!挺起腰来,看谁最幸福最快乐!齐读全文。 音乐响起,生齐读。 师:纸船和风筝让他们俩成好朋友,正当他们沉浸在幸福和快乐中时,这快乐却没有了。究竟发生了什么事?下面听老师来读课文。 师配乐读:有一天…… 师:小朋友,你想像老师这样读吗? 生:想。 师:那就读吧,边读边体会你有什么感受? 生读。 师:刚才每个小朋友读了之后跟老师一样感受很深,那个小朋友眼睛湿润了,你来说一说吧。 生:读到“小溪里……”这我哭了。 生:我感到很想哭,很难过,很伤心。 师:他读到这就感到难过了。 出示句子:可是有一天,他们…… 读词语:飘荡 飘流 师:谁能把他们贴到黑板上合适的地方。 生把飘荡贴到风筝旁边。把漂流贴到纸船旁边。 师:听完了,我感觉风筝飘起来了,纸船也走起来了。可是这么美的东西,再也看不到了。来读读这句。 生读。(再也看不到……) 师:下面我们再在小组里读一读。刚才大家读得很感动,还有想把你的感受读给大家听的吗? 生读。 师:你这句话读得非常好,感情多深哪!还想读吗?愿意读的小朋友咱们一起读吧。 生齐读。 师:读得多真诚啊!正是因为有了这种真诚,这只小小的纸船又启航了,风筝也飞起来了。多美啊。谁愿意读给大家听。 多媒体出示画面。 师生配合读。 师:不知不觉大家都被感动了,特别是最后一句“松鼠把一只只纸……”此时此刻他每放一只纸船心里就会默默对小熊说上一句话,他会说些什么呢?小朋友,下一节课我们再在课上交流好不好? 资料提供者:xiao
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