| 挖荠菜(网友来稿) |
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2.人教版 挖荠菜 教学设计示例 2004-11-23 10:55:23 阅读7次 一、素质教育目标 (一)知识教学点 1．学习本文运用对比突出文章中心思想的方法； 2．了解夹叙夹议的手法及其运用。 (二)能力训练点 1．快速阅读能力的培养。 2．训练抓关键词语、重要语句把埠文章中心的能力。 (三)德育训练点 教育学生要与家长多交流、多沟通，理解家长；引导学生正确看待人生。 (四)美育渗透点 提倡与长辈沟通，获得教益，弥补自身不足，实践人际关系美。 二、学法引导 运用由果溯因的方法，理清文章的结构、思路，再运用练习法总结，以形成规律性的认识。 三、重点难点疑点及解决办法 (一)重点 新老两代人对“荠菜”的不同认识和不同态度，即运用对比手法，突出文章的中心思想。 (二)难点 理解老一代人的苦难生活及他们的人生观。 四、课时按排 1课时 五、教具学具准备 1．小黑板，生字词。 2．投影片：①《现代汉语词典》或《辞海》对荠菜的解释。 ②随堂练习。 六、师生互动活动设计 朗读课文，讨论理解文章内容，用练习巩固强化。 七、教学步骤 在快速阅读了解文章内容的基础上，引导学生抓关键词语，抓重要语句，分析对比的手法，进而把握文章的中心。 (一)导入新课 在上正课之前，我想先问大家几个问题。这几个问题不难，只需要大家如实地回答。 1．你们喜欢买新衣服、新玩具、新玩艺吗? 2．每次提要求爸爸妈妈都给你们买吗? 3．不给你们买东西，不满足你们的要求时，父母会怎么对你们说? 4．有时不仅不给你们买东西，还会用他们当年的情景与你们作比较，什么“我们像你们这个年龄，连饭都吃不好，吃杂粮。国家定量供应这供应那。一年能穿一两套新衣就很不错了。你们今天，又是鸡又是鸭，还常有新衣，这还不满足?真是身在福中不知福，不懂事……”这一大堆话语来批评、教育你。请问：你们能接受吗?你们怎么看待这些事? (让学生积极发言，把他们的想法、做法都讲出来。教师视情况给予适当的引导，最后归纳，进入新课) 当然，你们有你们自己的道理，可爸爸妈妈也有他们的看法呀!其实最主要的是两代人之间存在“代沟”，缺乏交流，少了一些沟通，都未能理解对方。尤其是我们年轻的一代，对于父辈们成长的年代、生活的环境都很陌生。如果我们能多与他们交流，多同他们沟通，相信一切问题都不难解决。“代沟”将不存在，“理解”将成为现实。接下来，我们来学习当代女作家张洁的作品《挖荠菜》，多一点对老一代人的理解。 (二)学习生字、词语 出示小黑板，给加点的生字词注音，解释部分词语。 荠“蔷薇掰 琥珀绽 码 苋怪癖和煦煞 凶神恶煞——迷信者指凶恶的神，常用来指凶恶的人。 毫不留情——不留一点情面。 风和日丽——温和的风，美好的日光，指天气晴朗。 漫不经心——随随便便，不放在心上。 迁就——不坚持自己的意见，凑合别人。 隔膜——情意不相通，彼此有意见。 (三)朗读课文 给5分钟时间，让学生快速阅读全文，了解文章内容。 (四)讲解最后一段 齐声朗读全文最后一自然段。 这是一个议论段。在前面记叙的基础上，作者情不自禁地发出了这么一大段议论。“孩子，让我们多谈谈心吧，”殷切的希望，情真意切，发自肺腑。“让妈妈多讲讲当‘馋丫头’时的故事给你们听吧”，文章中讲了吗?讲了。请勾下这句话，标上序号“1”。“想想你们妈妈当年挖荠菜的情景”，文中有没有这方面的描述?有，勾下这句话，标上序号“2”。“你们就会珍爱荠菜”，孩子们喜爱荠菜吗?不喜爱，勾下，标序号“3”。你们就会“珍爱生活”，你们就会“懂得什么是幸福，怎样才会得到幸福。”这是作者深情的希望。也请勾下，标序号“4”。这个议论段，既然是在前面叙述的基础上自然而发的议论，又放在文章末尾(记叙文文末的议论常点明主旨，归纳文章内容)，那它就应是对全篇文章的归纳、小结并点明全文主旨作用的文段。刚才我们所画出的四句话，就是这篇文章的主要内容及主旨所在。请同学们再看课文找出相关段落，并归纳。给3分钟时间。 (五)分析课文 1.分析课文内容及中心。 这篇文章涉及了4个方面的内容。第一方面讲了什么?从什么地方开始到什么地方结束。 第一方面是对童年苦难生活的回忆，(板书加点的字)从第2自然段至第9自然段。那时，“我”感受最深的，也是如今记忆最鲜明的是“馋”，是“饿”。请问：为什么?是因为穷。 2．为什么会穷?农民懒?不愿干活? 不是。是恶霸地主的残酷剥削和压迫造成了“穷”，造成了“我”的“馋”，“我”的“饿”。我们可以从课文中找到相关的语句。(1)只要“我”一出门儿，碰上财主家的胖儿子，他总要跟在“我”身后，拍着手，跳着脚地叫着：“馋丫头!馋丫头!”这种取笑，只有成天不干活又能吃饱穿好的财主家的人才会。他们根本，也不可能去理解穷人的苦难。因为，这苦难正是他们造成的；(2)“我”“偷”吃主人家仓房的东西，从没被捉过(人们并不想认真地惩罚一个饥饿的孩子)，只有“偷”财主家的例外。“他立刻拿着一根又粗又直的木头棒子，毫不留情地紧紧向我追来。”(重读加点的词)“立刻”、“又粗又直”、“紧紧”生动地刻画一个凶神恶煞的狗腿子形象。地主阶级层层盘剥，不干活，家里已经谷粮满仓，可他们却还心狠得连一个饥饿的孩子也不放过。正是因为有着这样一些凶神恶煞的狗腿子，妈妈的眼睛才被折磨得失去了光彩，充满了哀愁。而“我”，也在侥幸捡回一条命之后，因为丢了一只鞋，而不敢回家，独自游荡在田野里。太阳落山了，一切都静寂下来。连羊儿、乌鸦都能回家，“我”却不能。听着妈妈焦急的呼唤，也不敢答应。多么凄惨，而又多么无可奈何呀!这就是“我”童年的苦难。 3．第二方面的内容又是什么?是哪一部分? 描述“我”挖荠菜的情景，是对当年“挖荠菜”的一种享受和怀念。(板书加点的字)是第10、11自然段，当年，“我提着篮子，迈着轻捷的步子，向广阔无垠的田野里奔去”，而“嫩生生的荠菜，在微风中挥动它们绿色的手掌”，在“招呼我，欢迎我。”头上有吱吱喳喳飞翔的小鸟，树上有绽开的花儿、蓝天、白云，一切都是那样的美。此时，“我”有一个热切的愿望：“巴不得这个世界上的一切，都像荠菜一样是属于我们每一个人的。”在那样的年月，那样的社会，只有冬去春来，田野里长满荠菜时，“我”才感到了生活的快乐和自由。 4．今天，“我”那热切的愿望实现了吗? 实现了。推翻了剥削阶级，人民翻身做了主人。这周围的一切，都像荠菜一样属于我们每一个人。我们快乐、自由地生活着。 5．在冬去春来，田野里又长满荠菜时，在风和日丽的日子里，“我”带着孩子们又去挖荠菜了。孩子们有那种“享受”吗? 没有。“挖荠菜”对他们来说，只悬一种有趣的游戏。是他们领略大自然的一种方式。等他们长大一些之后，去挖荠菜就变成了对长者的一种迁就了。对此，“我”深感遗憾。等“我”把精心调配好的荠菜放到餐桌上时，孩子们也还是带着迁就的微笑，然后“漫不经心地用筷子挑上几根”，“我”心里就像翻倒了五味瓶，有许多的感慨。感慨孩子们的迁就，慨叹他们对老一辈见解、行为的不理解。(板书加黑点的字)这就是第三方面的内容。第12、13自然段。 多些沟通、多点理解吧!“你们就会珍爱荠菜，珍爱生活。你们就会懂得什么是幸福，怎样才会得到幸福”。在叙事的基础上，在慨叹之余，作者油然而生一种希望：希望今天的青少年珍爱生活，珍惜幸福，并且要努力懂得什么是幸福，怎样才会得到幸福。(板书：希望青少年珍惜幸福的今天) (六)课堂练习 1．看完了文章的主要内容。接下来，我们看看练习一第1小题。注意结合刚才学习的内容，积极思考并回答。 文章开头一句：“我对荠菜有着一种特殊的感情……”，在全文中起提纲挈领、总领全文的作用。(板书：我对荠莱有着一种特殊的感情)这种“特殊的感情”，可以从四个方面去理解：在这种感情里，有对童年苦难生活的回忆——想起荠菜，就想到当年的饥饿，想到那饱受压迫的痛苦和苦难。在这种感情里，有对挖荠菜享受的一种怀念：生活在幸福中，怎不怀念那长在野地里的荠菜，如同怀念那与自己共患难的朋友；在这种感情里，有无限的感慨——身在幸福之中的下一代，并不理解“我”要他们挖荠菜、吃荠莱的深意，并不能理解父辈们的言行；也有真诚的希望，希望孩子们珍爱生活，珍惜今天的幸福生活，这就是本文的主要内容。 2．谈了半天的“荠菜”，作者要表达的中心究竟是什么? 在文末，在作者的“希望”上。衷心希望孩子们能多与父辈们沟通，不忘过去，能正确对待人生，能健康成长。 3．这一中心的表达，在文章中，作者运用了什么手法? 运用了对比手法，文章中有两组对比。其一是两代人对“荠莱”的不同感情。从中看出两代人思想上的差距，也看出两代人的隔膜；其二是大自然景物的对比描写。写出了旧社会的黑暗，“我”童年的痛苦生活和孤独、悲伤、恐惧的心情；写出了新社会的美好，孩子们生活的幸福、愉快，从而找到了他们思想深处的弱点。正是这样前后对比，在“我”心中才产生了截然不同的感触，文末的议论，中心的表达也才呼之即出。(板书：不忘过去，珍惜今天)。 4．本文先是形象具体地叙事，在叙事的基础上展开议论。除了文末的议论段，请找出其他议论的语句，并体会它们对表达中心意思的作用。 议论的语句有第10自然段中“一个热切的愿望”；第12自然段中“我明白，…………”至段末；第13自然段中从“因为我知道……”到段末。 这种边叙边议，在叙述的基础上发表议论的写法，叫夹叙夹议。这些议论的语句，所起的作用是明确中心，画龙点睛。 (七)布置作业 1．完成课后练习一的第2、3、4小题。 资料提供者：王朝
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