| 让快乐超越课堂((网友来稿) |
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摘要：当新课程改革向我们走来的时候，传统的课堂教学中教师讲、学生听，教师灌输、学生机械地接受的那种模式已不复存在。取而代之的是充满快乐的思考、感悟的喜悦、彰显个性的多元化评价，使课堂呈现出勃勃生机，营造出一份和谐而愉悦的课堂学习氛围。笔者拟从思考的快乐、体验的喜悦、交往的乐趣、彰显个性化的自评等方面浅谈课堂教学的和谐生成。 享受思考的快乐 思考是艰苦的过程，更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份慰藉，确实是一种享受。 一次笔者在教学《穷人》时，在初读课文后，提问：你认为桑娜一家穷吗？学生一致认为他们一家很穷，并找出文中直接描写“穷”的内容。观点出乎意料的单一，全然没有我想象中的碰撞与论争。经思考我发现主要存在着以下缺陷：教学中，学生思考的时间得不到保证，学生思考的过程没有重视。思考时间的不足，大大抑制了学生思维活动的展开（看书直接获得结果，对知识的产生、发展等思维过程难以暴露，探索情境悉遭破坏，学生思维活动得不到充分展开）现成的结论从思考源头上剥离了知识与智力的内在联系，扼杀了学生的智慧，剥夺了学生思考的快乐。 其实，教师只要给予学生充分享受思考过程的时间，将会收获意想不到的回报。后来我在别的班级上这一课时，我提了同样的问题，要求是让学生1分钟后回答。学生有了充分思考的时间，有的学生说：“老师，他们生活上很穷，但我觉得他们又并不贫穷……”有的学生说：“老师我认为他们并不贫穷，我觉得他们是富翁。”“他们在生活上吃不饱，穿不暖，确实是穷人，但他们敢于面对艰难生活的坚强，关心别人的那份善良，却是金钱也买不到的财富，他们是精神上的富翁。”……思考时间还给了学生，学生从中体会到了思考的快乐，体会到了创造的快乐。 虽然，思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着要花很多的时间，或许还会一无所获，但，这却是一个学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在需要，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报与快乐。 给予耗费学生思考的时间是值得付出的代价。 唤醒感悟的喜悦 当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由学科内容走向学生体验的时候，课程就不只是“文本课程”，更多的是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。知识是靠自己在读中获得，情感要靠自己在读中体验，理念要靠自己在读中感悟，方法要靠自己在读中掌握。（于永正语） 例：在教学《聂将军与日本小姑娘》时就是这样的：指名朗读小姑娘与将军见面时的相关课文，一学生毫无感情地读着小姑娘的话“妈妈死了，妈妈死了！”有几个学生发生窃笑声，我便让笑的学生说说为什么？有的说“妈妈死了是件很伤心的事情，怎么能读得毫无感情呢？应读出伤心的语气”！有的学生说：“我认为不是这样，小姑娘经受了炮火的惊吓，失去母亲的悲痛，遇到聂将军这样的陌生人应该很惊恐！应读出惊恐的语气！”还有的说：“小姑娘这么小，就受了这么多的惊吓，肯定吓呆了，应读出木讷的语气！”……于是，我让大家结合自己的生活实际，说说自己在小姑娘这种情况下会怎样？是何种表现？学生纷纷发言，说自己的感受。最后一学生说：“刚才同学说的几种都对，其实不同的人在遇到突发事情时，表现是不尽相同的，有的人或许是悲伤，有的则是无助，或木讷，或惊恐……” 在教学中，把这感悟的时间交给学生，让他们主动地学习、主动地感知、主动地体验、主动地领悟。学生在朗读体会中产生师生之间心灵的碰撞，自得充满灵性的感悟，进行乐此不疲的探索，充满激情的进行价值创造， 学生的喜悦在体验中被唤醒。 共享交往的乐趣 “没有沟通就没有教学。”失去沟通的教学是不可想象的。在传统教学中，我们常常可以见到一些习以为常的现象：“借班上课”——教师其授业技巧的展示;“课堂法庭”——运用“法制化”手段进行氛围惩治;教学执行着单向的“培养”活动——先教后学，学生跟着教师走，复制教师讲授的内容。《新课程》强调，教学是教与学的交往、互动、师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 下面是新课程标准实验教材小学语文第二册《这儿真好》的一个教学片段。教师运用多媒体教学手段，首先展示的是一个荒岛的图片，让学生说说对这个荒岛的印象。然后又播放了一组动画：荒岛上一个固定的小熊渴望得到朋友，于是在云的启发下不停地种草植树，终于把荒岛变成一个绿岛，最后播放旁白：“这儿真好！”那到底好在哪儿呢？……师：谁来夸夸这个小岛？生：这个小岛真美！生：这个小岛原料是个荒岛，现在已经变成一个有花有草有树，还有许多小动物的绿岛。真好呀！师：你说得太好了！（这时一个小女孩急不可待地举起了手）师：哦！好的，请你来夸夸吧！生：老师我想给你提个意见。师：好的，你说吧！生：我想夸夸小熊。师：哦！为什么呢？生：因为小岛之所以这样美，全是小熊的功劳。师：说得多好呀，你用你独特的眼睛发现了创造美的人，最美的是小熊，最该夸的也是小熊！（这时许多学生也纷纷说开，该如何夸小熊……） 赞可夫认为：“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。”这种心理气氛是在师生交往互动中产生和发展起来的。如果被动地接受，愉快、求知欲从何而言。从课题上看，这节课的目标就是引导学生认识小岛的美，感受小岛的美，赞扬小岛的美，但在实施教学中，学生却暴发出要夸小熊的愿望，在某种程度上偏离了目标。然而，教学目标的达成并不是沙锅捣蒜——一锤子的买卖，而学生表现出的学习愿望是难仁可贵的。其实教学如同社会交往过程一样，教学活动中的教与学集结在客观条件与主观要素的网络关系中，师生的互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。学生在其间主动获取体验，享受快乐。教师能创造性地从夸夸小熊说起，进一步引导学生体会到：不仅要懂得改善环境和保护环境的重要性，更重要的是要像小熊一样，积极地、不辞辛苦地投身到种草、植树等一系列创造优美环境的行动中。这样一来，不仅合乎了孩子们的童心和，满足了孩子们的愿望，也对教材有了更深层次的把握与理解。教学中，能舍得“耗费”师生交往的时间，对教学而言意味着人人参与平等对话，意味着合作，是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，意味着是一起分享理解，是生命活动、成长和自我表现实现的过程。在这个共同体中师生在享受着各自交往中快乐的同时，也在共享着彼此带来的快乐。 彰显自评的个性 长此以往，我们似乎已经习惯于一种评价方式，那就是表现为被评价者的倾听，被动地接受来自外部的教师及其他学生的评价。其实，评价也是一个主动发展的过程。在新课程的改革中，各国都非常关注评价的主动性，其中英国就提出一种“改善学习”的评价，它伴随着课程学习的始终以自我为参照基础，要求学生了解已有的前提，明确学习目标并知道如何弥补达到目标的差距。德国在对对教学评价的改革中也反映了这样一种理念：教学评价应当引入学生自我评价机制。由此可见，评价已越来越重视学生的自我意识与个性张扬。在教学中如果把这彰显个性的机会留给被评价者，引导他们用自我表现作为参照标准，结合老师、其他同学等外部评价，对自己在学习中的各种表现进行自我反思性评价，学生才会在评价过程中发现自己的优势领域及弱势领域，这种评价方式不仅有利于保护并激发学生的自尊心和自信心，而且有助于学生自我表现的发展与优势潜能的发掘，同时也能使学生本身感受到自己是被赏识的，感受到来自教师的信任。 和谐——这是教育永恒的追求，在新课程改革下，“和谐教育”让我们提倡，让知识超越教材，让教学超越课堂。 参考资料： 《多元智能》加德纳 《心理学》人民教育出版社 《走进新课程——与课程实施者对话》北京师范大学出版社 《小学语文专题研究》杨九俊 姚烺强 《江苏教育研究》（2003/9） 资料提供者：lin
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