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课文

船 长

1870年3月17日夜晚,哈尔威船长像平常一样,把"诺曼底"号轮船从南安普敦开往斯恩西岛。

薄雾笼罩着大海。突然,沉沉夜雾中冒出一个阴森森的往前翘起的船头。那是正在全速前进的“玛丽”号巨轮,它直向“诺曼底”号的侧舷撞过来。只听一声巨响,“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间,所有的人都奔到甲板上,男人、女人、孩子,半裸着身子,奔跑着,呼喊着,哭泣着,海水猛烈地涌进船舱。

哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:“大家安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把60人全都救出去!"

实际上船上一共有61人,但是他把自己给忘了。

船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去,险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序,但整个人群简直像疯了似的,乱得不可开交。

就在这时,船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂,黑暗中人们听到一段简短有力的对话:

"洛克机械师在哪儿?"

"船长叫我吗?"

“炉子怎么样了?”

"被海水淹了。"

"火呢?"

"灭了。"

"机器怎样?"

"停了。"

船长喊了一声:“奥克勒大副!”

大副回答:"到!"

船长问道:"还能坚持多少分钟?"

"20分钟。"

“够了。”船长说,“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副,你的手枪在吗?”

"在,船长。"

“哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!”

大家沉默了,没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

“玛丽”号也放下救生艇,赶来搭救由于它肇祸而遇险的人员。

救援工作进行得井然有序,几乎没有发生什么争执或斗殴。

哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。他把每件事和每个人都考虑到了,他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令,一切似乎都在听从他的调遣。

“快救克莱芒!”船长喊到。

克莱芒是见习水手,还不过是个孩子。

轮船在慢慢下沉。人们尽力加快速度划着小艇在“诺曼底”号和“玛丽”号之间来回穿梭。“动作再快点!”船长又叫道。第20分钟到了,轮船沉没了。船头先下去,很快船尾也浸没了。

船长哈尔威屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。

教学设计

课堂实录

船长

江苏省无锡市育红学校 强洪权

师:同学们,今天,老师想和你们一起来学习一篇新的课文,这是法国雨果写的

生:船长。

师:故事发生在1870年3月17日夜晚,哈尔威船长像平常一样把"诺曼底"号轮船从南安普敦开往斯恩西岛,谁也不会想到一场可怕的灾难正悄悄逼近"诺曼底"号轮船,到底发生了什么?请同学们把书打开,自由放声朗读课文,注意读准字音,读通句子。

生自读课文。

师板书:呼号 嘈杂 肇祸

检查生字读音。

指导号的读音。

师:知道肇祸的意思吗?

生:出了事故,找个近义词就是,

师:就是祸,找近义词也是理解词语的方法。注意他的偏旁是 ,每个词语读一遍。

生读。

师:哪位同学能够用简的语言说说课文讲了什么事?

生说大意。

师:可以再简炼一些吗?讲得比较具体,从他的发言可以看出这件事情就是按照事情

生:发展顺序写的。

师:先写了——

生:遇险,

师:接着

生:遇到救援队,

师:像他一样在工作中牺牲可以称为——

生:以身殉职。

师:大家了解了课文的主要内容。我想读了课文有一个人给大家留下了深刻的印象。是

生:船长。

师:课文是怎样展示人物的形象,船长是如何留给大家深刻印象的,如何指挥救援队,下面就请大家读读课文,找出关键句子。

生读。

师:一开始船长是怎么指挥救援工作的。

生读救援相关句子。

师:他找了船长这番话你们找到了吗?我们一起来看看。

出示:哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:“大家安静,注意听命令

生:因为船上的船员奔跑着哭泣着,船上很乱,如果船长不大声吼叫就听不到

师:你真会读书,安尔威船长不得不吼叫,因为现场真是太乱了,诺曼底到了一场灾难,课文第几段写了这场灾难。

生:第二自然段。

师:那好,就请同学们读一读,看看哪里描写出灾难的可怕。

生读。

师:好的同学们我们一起来交流。

生:(二自然段第二句)

师:你们知道什么是剖吗?一下把诺曼底号撞了一个大口子。

生:(奔跑着……)

师:海水猛烈地涌进船舱,为什么不是流呀

生:因为是全速前进,如果是流的说明水流不急,用涌就体会到

师:水流的速度

生:快

师:水量

生:大

师:谁再把这段读读。

生读。

师:怪不得所有的人都奔到——

生读。

师:人们

奔跑着,呼喊着,人们都手足无措。让我们通过朗读再把这场灾难体会体会,只听一声巨响——

生读。

师:正是在这,船长大声吼道,从这你能感受到他是怎样的一个船长。

生:临危不乱。

师:从哪些句子感受到。

生读相关句子。

师:他是船长,别人都乱了,他是绝对不能乱。还有吗?

生:从妇女先走,这样有次序的安排

师:把救援工作安排得有条有理。必须把六十人全都救出。这个时候安尔威始终记得

生:他是船长。

师:同学们,能通过朗读把船长

生读。

师:我已经他已经具有了船长的慎定。只是这样的声音可以盖住现场的嘈杂(放嘈杂声)

生读。

师:真只有六十人吗?

生:不是

师:多少

生:六十一

师:在危急时刻,安尔威船长早已经把自己的生死置于世外,

生找。

师:找到了吗?你说

生:险些把小艇弄翻了。

师:你们想想不可开交是什么样子。

生:乱得不可抵挡。

师:乱得不可抵挡这就是不可开交。能把相关的句子读一读。

生读。

师:我觉得你还有一些理智。

生读。

师:这时候疯得不是一个人两个人。听,乱起来了。

放现场录音。

师:我们一起来,整个人群简直像疯了似的。

生读。

师:与不可开交形成鲜明对比的是

生:井然有序

师:什么是

生:救援进得的非常有序一点都不乱,

师:从不可开交到井然有序是一次根本次的转变。这次船长是怎么指挥的。

生:哪个男人敢走在女人……

师:你找到了整个对话中的一句,我们把整个对话一起看看,请你给大家读读。

生读。

师:同学们,老师把这段话打在了屏幕上,我们一起来看

出示:

师:船长声音是那么威严,人们从威严的声音当中了解到了哪些情况。

生;机器已经停了。

师:这是说这艘船已经

生:要淹没了。

师:还有吗

生:最多还能坚持二十分钟

师:哪个词语

生:词语

师:船长说

生:他说……

师:不管怎么样,船长已经觉得二十分钟够了。这二十分钟给了人们希望生机。谁能像船长一样把他这简短的语句读一读。

生读。

师:是的,够了,这二十分钟他足以给这船上的人生的希望。

生:人们还知道如果走在女人前面

师:这是船长下达的一道

生:命令。

师:实际上船长下达了两道命令。谁来像船长一样把这两道命令读好。

生读。

师:你读得非常用心。确实要读得斩钉截铁谁能读得更好。

生读。

师:更加斩钉截铁了,我们一起来读一读

生读。

师:他真的会开枪吗?

生:不会开枪,他是威胁那些男人把妇女和小孩。

生:我认为他会开枪,如果男人走在前面就扰乱了顺序。

师:打死他一个,那些人

生:就会杀一儆百吧。

师:你很适合做船长,只有这样在危急时刻才能救大多数人,这是他的职责。

生:指导有方,慎定自若。

师:把自己的职责考虑得那么清清楚楚。

生读。

师:谁来读船长的话。想读船长的话都站起来,你们当船长我当船员。

生读。

师:停,同学们,这样读时间不够啊。

师生读。

师:一个临危不乱衷于职守的船长展现在大家面前。现在拿起书一起读。

生读。

师:他连见习水手都没有忘记。时间一点一点过去,很快船尾渐没了。

出示:诺曼底号沉船情景。

板书:

师:望着大海大家一定有话要讲,可老师的时间只有四十分钟,这样老师把电邮地址留给大家,大家把想说的话,想写的句子给老师。

评课(浙江省教育厅教研室 柯孔标)

亮点:这是一节掌声雷动的好课。教师以自己高超的朗读技巧,指导学生通过朗读重点词句,体会人物思想情感,表现危机到来时的紧迫和危险。尤其是朗读船长和机械师、大副等人的对话这一段,充分表现了船长的威严、镇静、果断、忘我的性格和品质,以及船员的训练有素、互相合作的精神,教师、学生和观众都受到深深的感染。

讨论:高年级的阅读教学目标是什么?通过默读领会课文的主要内容和人文内涵,提高阅读思维品质和语言表达能力。朗读是一个重要教学目标,但已经不是重点,因为这时候朗读已经自动化,成了阅读教学的一种训练手段。到了高年级,仍满足于学生读好课文、获得零星的感悟,是远远不够的。这节课如能适当增加一些语言转换训练和开放式质疑问难的环节,就是一节比较理想的高段阅读课。

资料提供者:黄石郑重

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