倡导合作学习关注合作过程(网友来稿) |
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新课标提出:“学生是学习的主人”,由此,对师生的角色有了新的定位。教师是学生“学习活动的引导者和组织者”;学生是学习的主体。教师应尊重“学生的个别差异,尊重学生个性化的学习方式”;学生有选择学习内容、学习方式、学习伙伴等权利。合作学习,正是实现这种理念的可行途径。 合作学习是指学生在课堂中以小组为单位进行探究的一种教学形式,课堂教学中适时运用合作学习,可以让每个学生都有均衡的学习机会,充分体现学生的主体性、互补性,从而达到个体与集体学习的统一,培养学生主动学习的能力,并让每一个学生都找到自己的正确位置,从而为全体学生的发展提供空间。合作学习既是一种教学方法,又是一种学习方式。作业教学方法:要求学生互动;作为学习方式:为共同完成任务,必须有明确的分工。 语文教学也应以自读自悟、自学探究为基础,大力倡导自主、合作、探究的学习。未来社会呼唤具有个性与合作精神的人,作为教师,要树立一种新的学生观和教学观:语文学习要突出学科实践性特点,语文学习离不开学生为主体的实践活动,为学生提供充分的尝试性学习机会,让他们的个性在尝试中得到发展;为学生提供相互学习的机会,让他们学会与人合作,学习在竞争中求发展。我们可以把独立学习、小组学习、班级集体学习有机地结合起来,创设各种合作氛围,放飞学生的思维。 结合新课程标准提出的要求,我校从实际情况出发,提出《大班额背景下合作学习的有效实施》的研究课题。在实施中,情况却不容乐观:课堂中的合作学习却往往流于形式,起不到该有的效果,或者是指导不当,使合作处于无序状态。 要使语文教学中的合作学习得到有效实施,我认为三个问题不容忽视。 一、关注合作开始前。 合作开始前,教师要使学生明确合作学习的目的和任务,并对合作的操作程序加以说明。为防止合作中,出现有些学生“合而不作”,滥竽充数的不良现象,教师应给小组成员编号,如:1号,报告员;2号,记录员;3号,激励员;4号,组长。小组成员在完成大任务的前提下,各有主要职责,如:组长主要进行任务分配,调控任务进度,记录员在合作完成任务的过程中记录讨论成果,报告员负责在成果展示时向小组或全班进行汇报,激励员主要负责在规定的时间内,鼓励成员取得更多的收获。当然,角色要进行轮换,让每个学生尝试不同的角色,得到不同的锻炼。 二、关注合作进行时。 课堂教学中,教师要把握合作时机,激发学习兴趣。心理学研究表明,讨论、争论、辩论,有利于创造思维的发展,有利于改变“喂养式”教学的格局。下面谈谈我们是怎样把握时机有效地开展小组讨论的。把握时机,激发学习兴趣,提供说的空间,让学生敢说、会说,说好,各抒己见,取长补短。 1、把握合作学习的最佳时机。在学生获得大量的感性材料、尚未得出结论之前组织讨论。这可采用先放后扶的方法,来激活学生参与的热情。提出使学生感兴趣的问题,放手让他们去思考想办法,从而推出解决问题的各种可能的假设和答案,并对假设和答案从理论和实践上加以检验、补充甚至修改,直至解决问题。 2、提出合作学习的可行任务。教师可以针对教材中的重、难点内容开展小组讨论。在学生不易理解时组织讨论,同学之间可以互相取长补短,再加上教师的点拨,会使学生的思路茅塞顿开。 浙教版小语第五册课文《燕子过海》,体会燕子过海的不易。 3、创造合作学习的开放空间。在一个问题有多种答案时组织讨论,可以激活学生的思维,从不同的角度去思考问题,培养学生的创新意识,并可以在多种答案中找出最好的结论和思路。教师把握时机创造开放空间,组织学生开展小组讨论,学生有了更多的自主学习机会,通过合作,总结出了结论,理解掌握了教学重点,解决突破了教学难点,训练了学生思维的敏捷性,培养了学生的创新意识。 浙教版小语第四册课文《乌鸦喝水》是一篇同生活有关系的童话,聪明的乌鸦想出办法喝到了水,那么,除了放小石子使水升高可以喝到水,还有什么办法能喝到“水不多,瓶口又小”条件下的水呢?孩子们纷纷各抒己见。有的说,把瓶口打破;有的说,把大象找来,叫它把瓶子用长鼻子卷起来,倒进乌鸦嘴里;有的说,把树叶卷成吸管……在鼓励孩子们大胆设想和表扬他们标新立异的同时,我让大家分组讨论:这些办法怎样?你们还有更好的办法吗?这一下,班里的学生像炸开了锅,热烈地讨论了起来……直到下课,有的孩子仍沉浸其中。 三、关注合作结束后。 组织成功的合作学习,不应只在合作过程中轰轰烈烈,还应当给学生展示成果的机会。合作成果的展示本身就是一个极好的学习反馈机会。为鼓励学生下次积极参与学习,尽量让更多的小组充分展示其成果,让更多的小组成员尝到合作学习的甜头。展示时,教师及时对展示的小组进行评价,必须注意的是,肯定的评价不是只对报告员的,这种肯定的评价强调的是全组成员。 关于合作后的评价,还应该注意的是,由教师一个人给学生作评价,学生处于被动的地位,这显然是不符合新课程标准提倡的精神的。为了充分发挥学生的主体作用,发挥学生群体活动的功能,让学生参与评定自己成绩、他人成绩的过程,我们把学生分成若干个小组,由组长组织小组成员进行评价分析。 学生的学习活动是不能由别人代替的。学生只有在读书中才能学会说话,在学习中,认识自己的能力,感受“我能读,我能想,我能说,我能做……”的快乐,进而在学习中自由地寻找伙伴进行交流,自由地表达自己的意见和愿望,在同小伙伴共同学习的过程中发现和解决问题,享受成功的喜悦。 由于教师的注意力有限,大班额课堂容易陷入混乱无序、难以调控的状态。组织有效的合作学习,可以轻而易举地解决这个问题,它不但可以将学生的注意力吸引到学习中,还能培养起团结互助的凝聚精神。 注: 参考资料《语文课程标准》 《小学各科教与学》 资料提供者:邵兰飞
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