| 《秦始皇兵马俑》教学设计之一(网友来稿) |
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一、教学目标 1、学会运用段落大意归并法给课文归纳主要内容。 2、学会本课8个绳子，理解19个词语的意思。 3、能用“也许”、“似乎”造句。 4、了解秦始皇兵马俑的阵容、神态和它的出土在考古史上的价值。 二、教学重点难点 教学重点：⑴了解秦始皇兵马俑的阵容、神态和它的出土在考古史上的价值。⑵继续运用段落大意归并法归纳主要内容。 教学难点：⑴准确说出第3自然段的写作顺序和作者观察兵马俑阵容的顺序。⑵用“似乎”、“也许”造句。 三、教学时间：2课时 四、教学过程 第一课时 教学目标 1、能审清题意，读通课文，给课文分段。 2、初步学会本课生字新词。 3、学习第1、2、3自然段，完成作业本上的第1、2题。 教学过程 一、揭题审题 1、出示课题，在“俑”下加点，提问：“俑”是什么意思？（古时殉葬用的木制或陶制的木偶）再提问：从题目看，你知道文章写什么？ 2、简介秦始皇兵马俑的概况。 二、一读课文，要求： 1、读准生字的字音； 2、划出生字新词； 3、思考问题：课文从哪几方面介绍秦始皇兵马俑的。 三、检查一读课文的情况 1、指名认读生字； 2、了解划出的词语； 3、指名回答问题（一读的思考题）并板书（阵容、神态）； 4、完成作业本上第1、2两题。 四、二读课文 1、自由读，读通句子。 2、指名读课文。 五、三读课文，给课文分段。 六、学习第一段 1、齐读。 2、课文一开头就介绍了什么？（博物馆的地理位置） 3、让学生知道：西安是陕西省的省会；兵马俑博物馆是陈列1974年从秦始皇陵墓的兵马俑坑中发掘的兵马俑的地方。 4、让学生试着概括段意后，再对照课后的段意，让学生明白课后的段意概括的即简洁又确切。 七、学习第2自然段 1、指名读。 2、这一段有外到内分别写了什么？（镏金大字、大厅）为什么说大厅极为壮观。 3、按由外到内的的顺序，用自己的话说说大厅的壮观。 4、这一自然段的段意是什么？ 八、学习第3自然段 1、边默读边思考：课文是怎样写兵马俑的军阵的。（用“总分总”的段式，指导学生进行复述。） 2、完成作业本上第6题。 3、结合讲评，深入理解课文内容。 4、概括这一自然段的段意。（兵马俑军阵威武雄壮） 九、总结学法，齐读1、2、3自然段。 课后小结： 第二课时 教学目标 1、了解兵马俑的神态和它的出土在考古史上的价值。 2、归纳课文主要内容。 3、能用“也许”、“似乎”造句。 教学过程 一、复习生字和新词。 二、指名说说第二、三自然段的段意。 三、学习第4自然段。 1、边默读边思考，完成填空，课文是怎样写兵马俑神态的？ ①这些兵马俑神态，。有的兵俑，，，，这是久经沙场，屡建战功的；有的兵俑，，，这是刚入伍的。 ②一匹匹战马，，，似乎在倾听雄壮的号角声。 2、引读理解。 这一段作者先总写兵马俑的神态（各异、栩栩如生），再分别写老战士的外貌是（留着胡子），神态是（虎视眈眈，神情十分严肃）；写新战士的外貌（束着头发），神态是（一脸稚气）；战马的外貌是（膘肥体壮），神态是（竖耳瞪眼）。 ①句中“也许”可换成什么词？（或许可能）在句子中表示推测和估计的意思。 ②句中“似乎”可换成什么词？（好像）在句子中表示推测，不肯定的意思。 3、齐读第4自然段。 4、概括第4自然段的段意。 5、小结：作者用精炼的语言，丰富的词语描写了兵马俑的外貌、神态，使我们身临其境，仿佛回到远古时代，目睹士兵和战马的风姿，同时由衷地赞叹起塑造兵马俑的古代艺术家那高超的技艺。 6、用归并法概括第2段段意。 四、学习第3段。 1、齐读第3段。 2、讨论。 ①“沉睡”是什么意思？“沉睡了两千多年”是指什么？ ②“重大发现”已经说明了这个发现的意义之大，前面再加上“最为”两字说明了什么？ 3、概括段意。 五、总结全文，独立运用段落大意归并法归纳课文的主要内容。 1、指名归纳课文的主要内容，讲评。 2、同桌互说课文主要内容。 3、做作业本上的第5题。 4、讲评作业，揭示归纳的方法。 六、作业练习 1、完成作业本上第3题后的讲评。 2、做作业本上第4题。 ①指名读。 ②比较句子，写出带点词语的近义词。 3、指导造句 ①“也许”是什么意思？ ②造句举例：在这个问题上，他们的想法也许是对的。 ③试着造句，讲评。 ④“似乎”是什么意思？ ⑤造句举例：前段时间，爷爷病了。经过医生的诊治。爷爷的病似乎好起来了。 ⑥试着照句，讲评。 课后小结： 资料提供者：雨儿
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