| 现代信息技术用于小学语文活动课例谈 |
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全国第五届"四结合"年会论文评比三等奖（2001年5月） 湖北省仙桃市实验小学刘少华 【内容提要】 本文用"四结合"的教育研究理论、创造教育的理论、小学语文活动课的理论作指导，以九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）为蓝本，从以学生为主体，教师为主导，活动为主线等方面，阐述了在现代信息技术条件下，如何开展小学语文活动课教学，以及在小学语文活动课教学中，如何培养学生的创造力的问题。 【问题提出】 可以这样说，哪里有生活，哪里就有语文；哪里有语文，哪里就有生活。语文与生活同在，生活与语文共存。 可是长期以来，在小学语文教学中，小学语文教学与学生生活实际脱节的现象比较严重。在阅读教学过程中，很少有学生自己独到的见解；在作文教学过程中，很少有学生自己的真情实感。学生大多只会照老师的指令去思考，按统一的要求来表达。这样下去，学生的悟性、灵性在很大程度上受到禁锢。难怪美国教育家尼尔·普斯特曼说，学生"进入学校时像个问号，而离开学校时像个句号"--这，就是学校教育的悲哀。这种教育，学生的个性被泯灭了，才情被淹没了，智慧被冰封了；这种教育，无歌也无诗，精神家园荒芜萧索，创造之树枯萎凋零，想象之鸟不再高翔。--这种现象一直令教育界的很多仁人志士担忧不已。 但是，将现代信息技术引入到语文教学之中，应用到语文活动课当中，无疑是语文教学的一次革命。它所蕴涵的超大信息量正切合了"大语文观"的要求。有人说："语文的外延等于生活。"学生只有走进社会，融入生活，关注人生，触摸时代脉搏，才能学好学活语文。我们如果利用现代信息技术条件，根据小学生的生理、心理等特点，除了在小学语文课堂教学中，改变以往的以教师为中心的课堂教学模式，创造性地开展语文课堂教学外，还可以适时适量地开展丰富多彩的语文活动课教学。在活动中，让同学们动手动脑，愉悦其身心，发展其能力，培养他们勇于开拓，不断进取的创造才能，那么，以上那种语文与生活脱节，学生的想象力、创造力受到抑制的现状，将会得到较大的改观。 我们通过多年的实践，运用现代信息技术，开展了语文活动课的教学，开阔了学生的视野，丰富了学生的智慧，培养了学生的创造能力。同时，也摸索了一定的规律，积累了一定的经验，取得了一定的成效，现述以求教。 【理论依据】 1、"四结合"理论 ①、"四结合"教育理论，强调了培养学生素质的全面发展，强调了运用认知学习理论，激发学生学习的兴趣，引导学生对外部刺激进行信息加工，发挥学生主体的参与作用。通过多媒体计算机等现代信息技术手段，为学习者提供多样化的外部刺激，提供多种形式的参与机会，提供建构新知识的材料和途径。 ②、全国"四结合"总课题组在第四届年会上进一步确定了"四结合"教学改革实验项目的研究目标和任务，即：一是在现代教育与学习理论的指导下，应用现代信息技术，构建充分发挥教师主导作用，体现学生主体地位的新型的语文教学模式。二是要促进创新人才的培养，推动基础教育的整体改革，以及教学内容、手段的改革。构建新型教学模式，培养创新人才。 因此，运用现代信息技术，开展语文活动课教学，培养学生的创造能力，符合语文"四结合"的理论。 2、创造教育理论 ①、什么是创造力 创造力（creativity）一词源于拉丁语creare，意即创造、创建、生产、造就，又称创造能力。指的是创造主体根据一定目标，运用已知信息产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值（意义）的产品的能力。其中"产品"可以是一种新观念、新设想、新理论，也可以是一项新工艺、新技术、新作品等思维成果的物化形态。"新颖"指的是不墨守成规，前所未有；"独特"指的是不同凡俗，别出心裁。新颖或独特和价值（有意义）是创造力的两个根本特征。 对于什么是创造力，迄今为止，众说纷纭。有的强调主观创造，有的强调创造的过程，有的强调创造的结果，有的则强调创造的动机和人格。 目前，心理学界逐渐认识到，创造力是人类的一种普遍的心理能力。现代心理学的最大贡献之一，就在于发现了人性中的创造力。除低能者、病患者外，每个人从儿童开始，都具有创造的可能。创造力是一种水平从低到高的连续体，在人们之间只有程度的不同，而不是全有或全无。 ②、创造力的层次 根据人们解决问题的新颖性和独特性程度的不同，创造力一般可分为三个层次。而第一层次为初级创造力，指本人来说是前所未有的，或是对新问题的解答，或是对旧知识的突破，不一定具有社会价值。一般的中小学生也可具备这种初级创造力。现代心理学的研究表明，每个正常人从儿童开始都具有创造的能力，创造能力只有大小之分，没有有无之别。学生在学习过程中，不断获取新的知识，再把知识重新组合或转换，从而获得新的领悟，这就是一种创造性活动。这种重新组合或转换的能力，就是学生的创造才能。 ③、培养学生创造力的五项内容 一是创设有利于创造性发展的教学气氛。二是运用探索性的教学方法，引导学生创造性地学习，使学生接受知识的过程，同时也是创造的过程。三是在传授知识的同时，进行发散思维训练，发展学生的创造性思维。四是教给学生一定质和量的知识，不断修饰、改变、扩大、发展学生的知识结构，为创造打好基础。五是挖掘教学内容内部的创造因素。如揭示作者创作的途径和方法，对学生进行创造技能训练，并培养学生的创造精神和创造意识。 因此，运用现代信息技术，开展小学语文活动课教学，符合创造教育的理论。 3、活动课程理论 ①、活动课程的地位和作用：活动课程是九年义务教育课程体系的重要组成部分，它同学科课程相辅相成，是全面贯彻教育方针，在中小学进行素质教育的重要途径。其主要作用，是通过丰富多彩的活动，使学生扩大视野，增长知识，动手动脑，培养能力，发展个性特长，增进身心健康，能够生动、活泼、主动地得到全面和谐的发展。 ②、活动课程的组织形式和方法是：小组活动、班级活动、全校活动、晨（夕）会等。 ③、活动课程的实施原则：教育性、趣味性原则；实践性、创造性原则；导向性、自主性原则；因材施教、因地制宜的原则；灵活性、开放性原则。 因此，运用现代信息技术，进行语文活动课教学，培养学生的创造能力，符合《九年义务教育活动课程指导纲要》的精神。 4、新的小学语文教学大纲中对活动课的要求 新修订的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》，多处提出要加强语文实践活动，让学生充分地读书、思考、交流；要引导学生在语文实践活动中获取知识，形成能力。要充分利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，拓宽语文教育的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。"新大纲"十分重视突出学生的主体地位。要改变学生以往的不良的学习方式，改变以教师为中心的教学模式。提倡自主阅读，自主写作；提倡启发式教学，讨论式教学；提倡研究性学习，探究性学习。新大纲明确指出故事会、朗诵会、课本剧等形式都可以引进课堂教学，要在语文教学过程中培育学生的创造力。 新大纲还指出：要"从教学实际需要出发，配备录音带、录像带、光盘等声像资料，配备适量的幻灯机、投影仪、电视机、收录机、录像机、计算机及其他辅助器材。有条件的学校应积极利用网络资源，还可装备视听教室、语音实验室、多媒体教室等。 语文教师应努力掌握和运用现代信息技术，充分利用教学设备，提高教学质量和效率。学校应加强对他们的指导和培训，鼓励支持他们开发、制作教学课件。" 因此，运用现代信息技术，开展的小学语文活动课教学，符合"新大纲"的要求。 下面，从以学生为主体，老师为主导这两个方面，谈谈在小学语文活动课教学中，如何利用现代信息技术条件，开展小学语文活动课教学，培养学生的创造能力的具体做法。 【具体措施】 一、利用现代信息技术条件，突出学生的主体地位，发挥学生的创造潜能 主体性和主动性是语文活动课的核心。学生始终是知识、能力、情操等的主动获取者。学生是否主动参与活动，这是衡量语文活动课效果的重要标志。建构主义理论认为，学习是学生认知结构的建立、改造和重组的过程，学生是积极意义建构的主体。所以，学生的"理解、积累"不能靠教师的讲解分析得到，学生的"运用的技能"不能靠教师教出来。学生只有亲身参加语文实践活动，他们的"理解"和"运用的技能"才能获得和形成，才能逐渐积累语言，丰富语言。 因此，要在活动课中培养学生的创造能力，必须落实学生在活动过程中的主体地位，必须让学生从事主动经历和探索发现的活动，必须让学生在主动参与上下功夫，必须通过调动各种积极因素--当然包括运用现代信息技术--来激发学生主动探索的动机，端正学生主动探索的态度，激励学生主动开拓的精神。 1、激发主动探索的动机 动机是行为的诱因， 兴趣是最好的老师。在现代信息技术条件下，语文活动课可以从学生感兴趣的各种语文问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。如在小学中高年级开展语言警察巡逻、语文游艺宫、相声表演会、绘画日记展、社会考察录、语文联谊会、信息擂台赛、新书介绍会、十分钟演讲、影视评析论坛等，都是学生感兴趣的活动。这样的活动可以适时地开展。值得注意的是：语文活动课不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的，而是以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式作为活动的开始，学生不仅具有浓厚的探索兴趣，而且这些活动与系统语文知识的掌握密切联系，从而使由兴趣而来的学习动机成为稳定的、持久的探索动机。 例如：利用Hiclass教学平台开展的修改作文的活动课上，如果大部分学生不会修改词句，那么，下次的活动课内容，老师就事先与学生商量，准备以"如何修改词句"为内容开展讨论或练习。学生就会在近期内，对这方面的内容主动探索。有的同学向老师寻求修改作文的秘诀，有的同学向家长请教修改文章的方法，同学们相互之间学习、请教之风甚浓。有的同学甚至还向电脑行家学习WPS和Word中的排版、修改符号的运用等知识。这样，活动课就成为连贯的、有一定次序的活动。前一次活动为后一次活动打下基础，后一次活动在前一次活动的基础上逐步增加新的内容，以积累的方式向前推进。在这样的活动中，学生不但学习了语文，而且提高了运用电脑的能力。在学习语文的过程中学习了电脑，在运用电脑的过程中，逐步学会了学习。学生就会不断地充实自己，学生的创造能力就会持续发展。 2、端正主动探索的态度 学生学习态度的差异是由于各种因素形成的。简单地说，既有内在的原因，也有外在的原因。其中，与他们的学习环境，与老师的施教方法、施教手段也存在着很大的关系。如果老师能够利用现代信息技术条件，帮助学生创设生动活泼的学习环境，最大限度地调动学生学习的积极性，那么，他们的水平就会不断地提高，他们的主动探索的态度就会越来越端正。这就形成了兴趣、态度、能力三者之间的良性循环。利用现代信息技术条件开展的语文活动，是建立在学生的自我意识、主动探索的基础之上的，学生认识活动的强度和力度比单纯的接受知识大得多。在这样的活动中，学生会逐渐地形成主动学习的心理倾向。 要端正学生主动探索的学习态度，可以从以下三方面着手。 ①让学生自觉主动地查找资料、自我准备 学生在开展某项活动之前，自己查阅资料。进行自我准备的过程，本身就是一个自我探索的过程。例如：利用CAI课件或现成的教育教学软件，在低年级开展的"声母和韵母找朋友"，中年级开展的"词语开花"，高年级开展的"我最喜欢的名人名言"等活动。在活动前，学生都要花较长时间自己查找资料，作好活动准备。这样，有利于学生自主探索能力的培养，有利于这些活动的顺利开展，有利于培养学生的创造潜能。如高年级学生在开展"成语游戏"活动前，学生自我积累成语，进行成语分类，开展成语接龙等。他们事先查阅各种资料，并将经过分析处理的信息，存于电脑之中，届时可以从电脑中呼之即来，挥之即去。再加上在成语游戏中，引进了竞争机制，活动效果十分理想。 ②让学生充分表现、自我发挥 每个学生都有自我表现、自我发挥的欲望。在活动课中运用现代信息技术，可以更好地满足学生的这些欲望，从而达到激发学习兴趣，端正学习态度，培养创造能力的目的。如在开展"成语游戏"活动时，让学生担任主持人。当主持人要求大家讲成语故事，谈成语的作用时，学生就利用多媒体的"非线性"播放功能，把事先录制的成语故事等，用电脑中的各种播放器或其它软件播放。每当此时，同学们无不为自己的劳动成果欢欣鼓舞。同学们根据所学的成语，利用Hiclass平台向其他同学提出问题，同学们互相之间质疑问难，大家开展活动的兴趣高涨，自己的能力得到了充分的发挥、锻炼和提高。 再如三年级学生开展以"春"为主题的语文活动时，每个学生说出与春有关的词语，每个学生背诵与春有关的名句、古诗等。在说词、背句，播放录音的过程中，学生充分表现，自我发挥，兴趣盎然。同学们还结成了对子赛，你不让我，我不让你，竞争意识强，合作精神好，活动效果佳。 ③让学生勤于总结、自我评价 善于学习的人应善于总结，善于总结的人大凡也善于学习。每次活动结束时，用三至五分钟时间，开展自我总结、自我评价。课后，还要求同学们把小结情况，用认知码或其它的输入法输入电脑并存盘。比如，成语游戏活动结束时，各小组派一名同学对本组活动的情况进行小结，并评出本组的"成语大王"。主持人也对全班的活动情况进行小结，并颁奖。同时，大家还找出了活动中存在的不足之处，以便在今后的活动中避免出现类似的问题，进一步提高活动的质量和效率。 现代信息技术，就是为我们的学习、工作和生活，提高质量和效率的。在下次开展活动时，可以从电脑中调出这次活动的结果。这样做，可以激励那些成绩好的同学更上一层楼，暂时落后的同学更加努力。 3、激励主动开拓的精神 语文活动课教学强调群体间的经验交流，相互启发，使之产生更强的探索愿望，形成自信、自强的精神。同时，同伴之间的交流，还使学生逐渐改变以自我为中心的态度，养成能容纳不同意见的习惯，从而使自信和谦虚有机地结合起来。 在设计语文活动时，要充分考虑学生的兴趣和爱好。学生在语文活动中，经过教师适当的指导，学生可与教师商量后，自我决定活动内容，安排活动进程，自我管理与调控。活动结束后，学生自我评价活动质量，对活动中的参与程度，取得的成效进行自我综合评价。总之，语文活动课为学生的创造能力的培养，提供了更多的主动实践的机会，使他们"用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做"（郭沫若语），使学生真正享受到创造性学习的权利和欢乐。 在开展"语文文艺会"这一活动时，首先师生民主讨论，学生根据自己的兴趣和爱好，决定文艺会的内容和形式。在讨论之前，可让学生作好充分的准备，将想好的内容写在本子上或输入电脑中。在讨论的过程中，可让学生谈一谈自己的想法或用电脑播放自己的观点。然后同学间相互讨论，设计活动游戏，排演童话剧、相声，讲述文学家的故事，布置文艺会会场等；最后由学生总结活动的收获，评选最佳节目。这些内容和程序的组织，完全由学生自主安排和决定，这样既发挥了学生的主体性，又培养了学生的创造潜能。 总之，语文活动课充分发挥学生的主体性、主动性和创造性，就会收到意想不到的效果。苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。高年级学生开展板书擂台赛、标点符号的自述等活动时，同学们作了充分的准备，在活动中个个争先恐后，充分发表了自己的见解，同时也能虚心听取别人的意见。很多同学的板书，有自己独特的地方，可以这样说，有的同学的板书比老师设计的板书，比资料上的板书还要好。黄洋同学的《景阳冈》一课的板书，用多媒体网络播出后，受到了全体同学的热烈欢迎。 在开展标点符号的自述的活动中，有的同学提出了自己的观点，进一步提高了学生对标点符号的认识、理解和运用的能力。这些活动由班级活动逐步发展到向学校开放，向社会开放。所谓向学校开放就是：利用学校的电视网络，进行实况直播等；所谓向社会开放就是：把活动中的精品节目，向社会上的电视台、电台等公众媒体进行介绍或推荐，当这些内容被社会认可后，大家的心情不言而喻。有些活动的内容还由小学语文的范围逐步扩大到涉及到了初中、高中的语文知识。如古诗擂台赛，毛泽东诗词背诵比赛等。 比如：在建党八十周年的征文活动中，我班有很多同学，把自己的作品，用E-mail寄到了编辑部。最后，有李凡等八名同学的文章，被《演讲与口才》编辑部刊登在了该杂志的网站上。这八名同学文章的网址分别是： 黄杨 http://www.koucai.com/wzss/index.asp?bh=14208901 刘念 http://www.koucai.com/wzss/index.asp?bh=141165776 叶玲 http://www.koucai.com/wzss/index.asp?bh=140287133 陈龙 http://www.koucai.com/wzss/index.asp?bh=1359477055 李雅筠 http://www.koucai.com/wzss/index.asp?bh=1358557055 李凡 http://www.koucai.com/wzss/index.asp?bh=1355377055 陈羽翼 http://www.koucai.com/wzss/index.asp?bh=1354487055 王倩 http://www.koucai.com/wzss/index.asp?bh=1353577055 也许有人认为，主动探索的学习只适合于高年级学生，不适合低年级的学生。其实，这是一种保守的看法。例如，美国和澳大利亚小学一、二年级学生，就要求他们独立地收集资料，写出"研究报告"，说明自己对社会、自然的看法。年幼的学生同样具有探索的兴趣和愿望，只不过要为他们设计适宜的活动方式，运用适当的媒体，要因材施教，因地制宜，因时制宜而已。叶圣陶先生曾提出："从小学一年级起，就要鼓励孩子们学习，在课堂之外学习，锻炼观察的本领、思考的本领、创造的本领……"所以，运用现代信息技术，通过语文活动课，可以更好地培养学生独立探索、主动求知的态度和习惯，培养学生的创造潜能。 二、利用现代信息技术条件，发挥教师的主导作用，培养学生的创新精神 激发创新精神，培养创造能力是创造教育的两个重要内容。培养学生的创造能力，离不开激发学生的创新精神。强调学生在语文活动课中的主体性，并不排斥教师的主导作用。事实上，发挥教师的主导作用与培养学生的创新精神并不矛盾。如果教师运用现代信息技术，在语文活动课中，充分调动学生自主学习，主动探索的积极性，那么，学生的创造才能，就能够得到更好的培养和提高。要培养学生的创新精神，并不是在活动过程中放任自流，而是要求老师充分利用各种外部条件，加以适当的引导、鼓励与培养。只有真正发挥了教师的主导作用，才能更有效地激发学生的创新精神，培养学生的创造能力。学生自行组织的各种活动离不开教师的指导和支持。教师的主导作用表现在把握活动的目的，启发学生的积极主动性，帮助学生总结活动的成败得失。这种主导作用贯穿于学生活动的始终。教师导在活动前，引在活动中，评在活动后。指导的形式既有直接明示，又有间接暗示。当学生在某一环节出现困难和疑问时，教师适时、恰当的指导具有举足轻重的作用，这将提高学生活动的质量，有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务。语文活动课要求以学生的独立探索活动为基础，但实质上这种探索活动又与教师"导演"和指导密切联系，不过是教师主导作用更艺术的表现。 老师自觉学习电脑知识和利用电脑网络进行教学，本身就是一种最好的引导和示范。因为活动课是从实际问题切入的对语文基本知识的掌握，这不仅要求教师对语文知识有精深的理解，对学生的活动需要、活动能力等有深入的了解，而且对教师掌握和应用现代技术媒体有较高的要求。这样，才能设计出适宜的问题情境和活动的方案、程序，进而引导学生开展丰富多彩的活动。这就需要教师在语文活动课中发挥"导而弗牵"、"开而弗达"的主导作用，而不是传授、灌输中的主导作用。只有这样，才能利用现代信息技术条件，在语文活动课中更好地激发学生的创新精神。 1、教师要起编导的作用 语文活动课必须根据课程计划的总要求， 以新的教学大纲为指针，有计划地做好各个年级活动内容和形式的基本安排。 一是要根据学生的年龄特征，以及科学性与思想性统一的原则安排活动的内容，选择活动的形式。如：和高年级相比较，低年级同学更适合开展"击鼓传花"以及运用电脑开展连词成句、词语接龙等语文游戏活动；和低年级同学相比较，高年级更适合于开展"成语游戏"、"片段欣赏"等活动。相对而言，高年级应多开展一些"社教"、"科教"、"文学"等方面的活动，低年级更适合开展"文艺"、"体卫"、"行为规范"等方面的活动。有些内容更适合于开展小组活动，如背诵等；有些内容更适于开展班级活动，如语文游艺宫等；还有些内容更适合于全年级、全校活动，如"利用电视台示范朗读"、"读书节"等活动。不管是哪些内容，哪些形式的语文活动，都要高度重视语文教学与思想教育的整合性，高度重视现代信息技术的应用，注重激发学生的创新精神。 例如我们在开展朗诵比赛活动时，就充分利用学生家里的电脑、录音机以及学校里的网络教室等现代媒体，开展活动。我们知道，即使在台下读得滚瓜烂熟的学生，一上台，在众目睽睽之下也会感到紧张，读得结结巴巴。多让学生登台，则可以锻炼学生的胆量，增强学生抗干扰的能力。于是，我们先后组织了《林海》、《凡卡》等课文的朗诵会，还组织了自写作文、自选作品、古诗词的朗诵会。 俗话说"台上一分钟，台下十年功"。不少学生利用录音机、电脑等"帮手"，边读边录，录了放，放了再录。从中自我表现、自我鉴赏、自我评价，直到自己满意为止。到校后，同学们每四人为一小组，你读我听，我读你听，相互切磋，评头品足，彼此取长补短。然后登上讲台朗诵。同学们的表演，有的铿锵有力；有的抑扬顿挫；有的声情并茂。彼此明比暗赛，充分展示自己的长处。犹如孔雀开屏，把自认为最美的一面尽情地展示出来；犹如夜空中的繁星，闪烁着或明或暗的光芒。 这样一来，朗读会促进了同学之间在竞争中学习，在学习中竞争的良好风气，增强了学生朗读的积极性、主动性，从而自觉地投入朗读的行列中去，变"要我学"为"我要学"，学生的语感能力大大提高。 二是贯彻理论联系实际的原则，注意语文活动课与语文课程的协同运行，以达到互相促进，相得益彰的目的。除了像晨会、知识讲座、报告会、一日新闻发布会、作文赏析等语文活动外，还应尽量安排一些让学生接触实际，接触社会的语文实践活动。让学生做一些社会调查，欣赏自然风光，参加力所能及的劳动，了解社会生活等。通过收集和整理数据，做一些分析和比较，这样不仅可以使学生尽一步理解他们在课堂里学过的知识，还可以看到伟大祖国的大好河山和飞速发展的现代化建设，潜移默化地受到思想教育。另外，还可以让学生畅谈个人的感受与理想，发展他们的语言和思维。 比如，学生学习了《趵突泉》、《桂林山水》等课文后，就鼓励有条件的学生利用节假日到有关的风景名胜去游览、观光。学生学习了古诗《暮江吟》后，就让学生到附近的江河去实地考察、欣赏。然后，在适当的时候，开展"我爱祖国的山河"或"名篇佳作赏析"等语文活动。这就把语文学习与陶冶性情、培养能力等有机地结合起来了。 再如，学生在电脑课上学习了绘画、排版、输入法等知识后，可开展"我的电脑作用大"的演讲比赛或"作文输入、鉴赏"等比赛。这就把学习语文知识、运用电脑的能力以及陶冶高尚情操融为了一体。 三是要考虑各学科之间的横向联系，让语文活动课程的知识与技能的综合性得以体现。语文活动课与学科课程在总体上都服从于整体的课程目标，二者都是学校课程中不可缺少的要素。因此，在开展语文活动时，既要考虑到语文活动课与语文课的联系，又要注意语文活动课与其它学科之间的联系。 在小学语文学科教学中，有很多教学内容是与现实生活联系紧密，与自然知识密切相关的。比如《小猫种鱼》、《小山羊》等课文，与自然界中的食物链有关，我们可以利用这些内容开展"我为动物找食物"的活动。请同学们在电脑的"画图"中，用连线的方法，为这些动物找到它们喜欢的食物。学生学习了九义教材第九册的《我的新朋友--电脑》后，可以让同学们把自己知道的电脑的用途，写成文字，输入电脑。在开展活动时，还可以让同学们当众表演自己已经掌握的电脑操作。这样，就把学科知识与电脑的运用以及科学意识紧密地结合在一起了。 再比如，《我的家乡》是小学低年级语文课本中的一篇充满诗情画意的文章。教师可以根据该课文的内容，开展语文与数学、美术、手工等相结合的语文活动课。用一些简单的几何图形表示各种物体，让孩子们自己动手，制作一套立体学具，并涂上颜色等。这些过程除了可以动手制作外，还可以在电脑的"画图"中实现。再如，中高年级学生学习了古诗后，可开展"绘画·表演·编文"的语文活动。要使活动课开展得异彩纷呈，富有成效，必须充分发挥教师在活动之前的"编导"作用。 2、教师要起"引导"的作用 教师在活动开始时要设计问题情境， 引导学生进入活动程序之中，重在导趣、导向、导路。 ①在兴趣上引导 兴趣是最好的老师。如果儿童对活动的内容或形式没有情感和欲望，如果活动没有提供给儿童发挥创造能力的余地，儿童就不可能全身心地投入到活动之中去，他们的创造力也不可能得到很好地培养和发挥。在语文活动课开始时，老师如果能运用各种现代媒体，创设最佳的教学情境，则有利于激发学生的自主学习，探索研究的兴趣，唤起他们发自内心的求索愿望，他们就会入情入境，主动参与活动。比如，在开展成语游戏活动时，老师在活动的一开始，就巧用实物投影仪映出四条成语，每条成语空出一个字，让学生填空，填对一个得10分，所填的四个字就是"成、语、游、戏"。这样大大激发了学生参与活动的积极性。 再如，开展自由阅读活动时，让学生在学校电子音像馆自由阅读文质兼美的作品，自由赏鉴音乐、美术作品等。同时，把新大纲要求背诵的80首古诗逐步制成图文并茂、声像俱全的CAI课件，让学生自由阅读、赏析。试想，在学校的电子音像馆里，上百部爱国主义题材的优秀影片，几百首精美的儿童歌曲，千余首脍炙人口的诗篇，成千上万、各具特色的彩色教学图片等，对学生具有多么大的诱惑力啊！学生一来到电子音像馆，就兴奋得没法形容，他们完全陶醉于知识与艺术相融合的殿堂之中。 ②在方向上引导 在开展语文活动时，老师要起导向作用。即这一节课要开展哪些方面的活动，要达到怎样的预期目的等，老师要做到心中有数。如开展成语游戏活动时，老师告诉学生，我们这节课要开展"成语接龙"、"巧填人体部位"、"成语大王"评比等活动。这样，四人小组可以根据自己小组的情况，有选择地开展活动，不至于使活动产生盲目性。例如《穷人》一课，其情感真挚，非常利于指导朗读。于是，我们就开展了"评读活动"。即采用评读的方法：读中评，评中读，评后再读。上完该课后，老师就与同学们商议，我们能不能在明天或后天开展评读活动呢？同学们当然赞成。同学们作好活动准备后，首先，学生对学生进行评价。随后，由学生评价教师哪儿读得好，哪儿还有问题。同学们纷纷发表自己的见解：有的说老师读出了桑娜矛盾的心理，有的说老师省略号处读得好，有的说老师有的地方读得过快。运用此环节，打破了教师是课堂绝对权威的传统观念，这是真正意义上的主体参与。同时，在整个活动的始终，老师起到了导向的作用。 ③在思路上引导 即老师引导学生大致要按怎样的思路开展活动。比如二年级学生学习了《小蝌蚪找妈妈》一课后，老师想通过"树叶剪贴画"的活动来深化学生的学习。那么，老师首先在多媒体配音的环境中，请同学讲了《小蝌蚪找妈妈》的故事后，然后出示事先准备好的"树叶剪贴画"的优秀作品，学生知道了小蝌蚪的生长变化，是用剪贴画的形式表现出来。老师希望学生通过再造想象，也可用树叶剪贴画的形式，或者在电脑的"画图"中表现小蝌蚪的成长经历。这样，老师就起到了引路的作用。 3、教师要起"开导"的作用 在学生活动难以深入进行时， 教师要适当地进行活动开导，这种开导重在导疑、导难、导法。 ①在疑惑处开导 学生在开展活动的过程中，难免出现疑惑之处，这就要看老师释疑的功夫。如一位老师在引导同学们开展字谜竞猜活动时，有的同学就不知道如何根据字谜的谜面，来猜这个字谜的谜底，也不知道如何根据一个汉字的特点，来设置谜面。经过这位老师的巧拨善引，大部分同学解决了一这疑点。再有，老师引导学生开展"摘抄·朗读·鉴赏"的活动中，可在"鉴赏"这一环节进行适当的开导。老师根据语文教学实际，指导学生平时做好写人、记事、写景、状物的精彩片断摘抄，还可把特别精彩的内容输入计算机。到一定的时候让学生进行分类，熟读，甚至背诵。在正式开展"朗读·赏析"活动时，老师则开导学生可从语法修辞的角度谈自己的看法，也可从意境优美的角度谈自己的感受，还可让学生就其中的某个词语的妙用谈谈自己的体会。成绩特别优异的学生，还可以将自己摘抄的精彩片断，运用计算机的编辑功能、演示功能进行展示。这样考虑了学生的差异，调动了学生的积极性，培养了学生的创造力。 ②在困难处开导 在开展语文活动时，学生有时在思维方法上会碰到难题，这就涉及到如何导难的问题。比如：同学们运用电脑开展操作比赛和语文知识竞赛时，老师首先要引导学生学会基本的电脑操作。如引导学生学习一种输入法，学习基本的电脑绘画知识，学习基本的文字排版等。再如：同学们开展查字典比赛时，首先要弄清楚在什么情况下使用部首查字法，在什么情况下使用音序查字法，在什么情况下使用数笔画查字法。同时，还要掌握这几种查字法的方法、步骤。为了让学生掌握用部首查字典的方法，一位老师引导同学们编了这样的口诀：部首、偏旁掌握好，按照目录、页码找，除去部首数笔画，勤查多练收效高。这样，就解决了同学们思维方法上的难题。 在写字教学中，有些同学总是把一些常见的字写错，那么，在"不写错别字"的活动中，老师怎样帮助学生克服在活动中可能出现的困难呢？比如，"注·提"教材第七册的"综合训练3"中有这样一题，"2、正确抄写下面的字"，其中有"不要多点：步……"，"不要少点：诉……"等。首先，老师要求学生事先用电脑输入题目中出现的字，还可以让他们输入平时容易写错的字，看电脑中出现的字与我们写错的字有什么区别，然后，请有关的同学担任主持人，他们在这样的活动中留下了深刻的印象。 通过学生丰富的联想与大胆的想象，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，从而激发起学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界。学生的创造能力得到了很好的培养和发挥。 如在低年级开展的"识字·欣赏·想象"的活动课中，首先播放轻松明快的音乐或儿歌，让学生的思维活动迅速进入角色。然后用多媒体播放一些象形文字。如：日、月、水、火、山、石、田、土等。在播放这些象形文字的同时，播放与这些象形文字相关的事物，使得这些文字所表现的事物更加形象、生动、具体。接着让学生领悟、体验这些象形文字的字形美。 学生在轻松、欢快的氛围中，基本上掌握了这些字的音、形、义。紧接着，让学生插上想象的翅膀，大胆想象，大胆表现，大胆发表自己的观点。此时，给学生一片自由的空间，让学生大胆地展开想象，把课上听到的、看到的，勇敢地说出来。说的形式可灵活多样。可采取同桌互说，小组讨论等各种形式。"山，一座座相连；石，一块块相靠；田，一块块隔开。"说得越多越细越美，说明他们留下的印象越深刻，越有助于识记。而且，在此过程中也着力培养了他们的口头表达能力和思维能力。再如围绕"水"这一自然景物，教学时，教师可引导学生联想、想象，或者把它具体到奔涌不息的长江黄河、浩瀚苍茫的大海，让学生感受到动人心魄的力量；或者把它具体到山间潺潺的溪流，汩汩的清泉，体验到水的清纯活泼；可以化为瀑布、露珠，让学生领会到水的淋漓酣畅、活泼跳宕的情景。在这样的细致品味的过程中，自然界中"水"的万千情态深人学生心灵，给学生带来了强烈的美感。 ③在方法上开导 学生如何利用电脑等信息工具开展语文活动，这就要求老师在方式、方法上加以指导。比如：老师首先要指导学生开展各种基本的电脑游戏活动。如开机、关机等基本操作，电脑猜谜，电脑录音等都可以开展活动。指导学生可以在校内开展活动，也可以在校外开展活动；指导学生可以在全班开展活动，也可以分成若干个小组开展活动；可以开展竞猜活动，也可以开展擂台赛。在活动方法上，老师要加以指导，学生才不至于无所适从。 在方法的开导上，老师可以让学生充当活动全过程的主持人。这样，使学生成为学习的真正主人，能够培养学生独立解决问题的能力、与人合作的能力、操作电脑的能力等多种实践能力。例如在写字教学中，教师有时很难发现学生出现错误的真正原因，那么，我们开展了"学写字，找原因"的写字活动。请学生用电脑来主持、讲解，则收效更好。在每次听写字词之后，由一些学生主持教学活动，评判听写结果，找出错误的原因。有的主持人边用电脑输入，边指出错误的原因，他说，"请同学们看，语文的‘文’，培养的‘养’，捺要出脚，可有的同学还不注意，请他注意"；还有的主持人说，"请注意，‘泰’字的最后一笔是点，不是捺，请大家今后注意哟"。在活动的过程中，无不论是讲的还是听的，都会积极主动地参与。 再如，我们在进行"口语交际"的活动课教学中，至少注意了这样几条：一是尽力拓宽小学生习得规范口语的环境。比如，在现代信息环境中，让学生多听广播、收看电视、多听发音标准的录音磁带等；二是尽力开辟、创设学生进行口语交际的舞台，尽可能多的为他们提供能够进行口语交际实践的机会。比如：让学生在语音室开展活动，请学生当主持人，组织他们参加朗读、演讲、讲故事活动，充当小导游员等。总之，凡是能够让小学生"说话"的机会，老师决不要包办代替；三是充分利用活动课这一特定的形式，充分发挥教师的示范作用和引导作用，对学生进行潜移默化的熏陶。四是积极营造宽松、和谐、民主的进行口语交际的氛围，让学生勇于、乐于与别人进行交际。 综上所述，在小学语文活动课教学中，既要体现学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用，更要充分利用现代信息技术条件。让学生在学习语文的过程掌握知识，愉悦身心；在掌握现代信息技术的过程中，锻炼能力，陶冶情操。既要给学生充分的动手、动脑的时间，又要给学生充分的交流、讨论的空间。让学生在现代信息技术环境下，在活动的过程中学习语文；在学习语文的同时开展活动，增长才干，陶冶情操，培养能力。这样，把语文活动课与学生的生活实际以及语文"四结合"教学改革紧密结合，语文活动课才能真正成为语文学科教学的补充和延伸，学生的创造力在语文活动课中才能更好地得到培养和发挥，从而实现新大纲所要求达到的语文教育的目的。 【几点说明】 1、不能一概而论 大家都知道，现代信息技术是教育教学的辅助工具和手段，并不是在任何时间和任何空间都起着决定性作用的因素。但是，随着科学技术的突飞猛进，整个社会的飞速向前发展，这种辅助作用将会起着越来越重要的作用。在上文所述的内容中，如果受到各种条件限制，有的活动可以暂时不用多媒体辅助教学，只不过其教学效率、教学质量相对而言要低一些、差一些而已。 2、不可急于求成 对计算机以及网络系统有所了解的人都知道，如果只想了解其基本知识，那的确是很简单的事情。但是，要真正运用计算机服务自己的工作，帮助自己的学习，也并非一日之寒。比如上文中所述的运用多媒体辅助语文教学，首先要指导学生掌握计算机的基本知识，如"画图"，"输入法"，"文件的管理"以及WPS和Word的基本操作等。 3、不是同一概念 "小学语文活动"与"小学语文活动课"，本来不是同一概念，但是，都统属于小学语文教学活动之列，都与"语文"有关，都与"活动"有关。相对而言，语文活动可以随时随地开展，而语文活动课则更强调突出的是一节课，其内涵与外延都较语文活动要小一些。为了说明运用现代信息技术，在语文活动或语文活动课中培养学生的创造力的问题，在本文中没有将它们严格区分开来。这样就显得更灵活些、更机动些。 因此，一旦真正让现代信息技术在语文教学中发挥应有的作用，那么，的确有着诱人的无限广阔的前景。 主要参考文献 1、《创造教育手册》--广西教育出版社1991年2月第1版，朱作仁 主编 2、《小学语文教学新视野》--杭州大学出版社1999年6月第1版，汪潮著 3、《小学语文"四结合"教改试验研究经验交流会论文集》--全国小学语文"四结合"教改试验研究总课题组、教育部全国中小学计算机教育研究中心，1999年6月，福州 4、《试论小学语文活动课中的师生地位》--《小学教学》2000年第11期，刘少华 5、《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版） 6、《活动课程》--1996年12月中国人事出版社，肖作钧、戴建平编 资料提供者：
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