浅探新型语文课堂学习评价方式(网友来稿)

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浅探新型语文课堂学习评价方式

不同的教育价值观就会有不同的课堂评价标准,从而作出不同的价值判断。已有的课堂教学评价体制已不能适应素质教育的要求,因此,重建课堂教学评价体系,探索出新型的课堂学习评价方式成为基础教育改革的关键。科学的课堂学习评价能在很大程度上激励学生发言的积极性,调动学生学习的热情,引发学生的创新精神、培养创新能力。因此,确定的语文课堂学习评价方式,应对小学语文教学发挥正确的导向性作用,通过语文课堂教学实践,在探究新型语文课堂学习评价方式上,我进行了一些有益的尝试。

一、延时评价。

创新意识的培养,创造能力的形成一般要经过准备期、酝酿期、明朗期及验证期,既需要灵感,更需要思考的时间,因此对有些问题教师不要急于判断。

常发“怪问”的学生不仅一般教师不喜欢,同学也易产生反感,认为是“出风头”。 但常言道:“仁者见仁,智者见智。”学生性格不同,爱好也不相同,在阅读过程中的感受也不可能完全相同,问题的答案不止一个,而且学生有自己独到的见解,有些甚至是老师也不曾想到的。“怪”就是一颗创造的种子,它埋在每一个孩子心里,但只有在教师的精心呵护和培育下才会生根发芽,长大成材。如果不鼓励这种学生,创新意识的种子很可能腐烂在泥土之中。一次上《小池》一课,一学生突然问:“儿童学钓鱼时不是很专心吗,为什么还会注意到远处的问路人呢?” 这个问题体现出了学生独到的见解,我没有马上对他予以评价,而是引导大家展开讨论,学生们的思路一下被打开了,举出了许多实际生活中的类似例子来进行说明。其实,在正常情况下,由于受思维定势的影响,新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段,也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。因此,在平时的课堂教学中,对学生的发言,不能过早地给予评价以对其他学生的思维形成定势,而应该灵活地运用“延时评价”原则,留出充裕的时间,还学生一个自由思考的空间,让学生在和谐的气氛中驰骋想象,畅所欲言,相互启发,集思广益,以获得更多更美好的创新的灵感,使个性思维得到充分发展。如果强求“同一”,势必会堵塞创新思路。如在教学课文,回答课后思考题时,学生有不同的回答,我从不立即作出谁是谁非的评判,而是让学生说说自己的理由,只要理由充分,我都给予肯定。又如在一次归类练习中,有位同学的归类结果与正常答案完全不同,许多同学都提出了异议,我没有马上做出评判,而是让同学们各说各的理由,进行辩论。大家发现原来这位同学的思考角度与其他同学的思考角度不同,按他的理由,进行归类的确是正确的,这时同学们和我都肯定了这位同学的想法,并鼓励大家学习他多角度思考问题的方法。

一堂课中对学生的信息反馈,并非一律都得“及时”评价,有时这样反而会扼杀学生创新意识和能力的发展,教师在开拓学生创造性思维的教学阶段,应灵活运用“延时评价”,留出充裕的时间,让学生在和谐气氛中驰骋联想,畅所欲言,相互启发,集思广益,获得更多的创造灵感。

二、宽容评价。

宽容,是激励的重要手段。教师的宽容评价能给予学生良好的心理影响,使学生感到亲切、友好,获得心理上的安全感,从而大胆思考。

如在学习《雷锋日记两则》中第二则日记时,我请同学读第二则日记,有位同学一站起来便读起了第一则日记,其他同学都坐不住了,急得把手举得老高,我马上示意大家不要急,等待他读完。等这位同学读完了这则日记后,我评价到:“你读得很认真,字音准确,语句读得十分流畅,也很有感情。不过,老师刚才请你读第二则日记,你能和大家一起读读吗?”学生由于一时没注意听讲,而将老师的要求弄错,教师的宽容给了学生再来一次的勇气,一次使自己做得更好的机会。

又如在一次基础训练中,有这样一题:“照样子,找出每组适当的答案,在词语下面画上横线。”例子:游戏对捉迷藏(捉迷藏是一种游戏)。练习题:体育运动对 ( 1 )洗衣服(2)游泳(3)看书(4)跳舞。全班42位同学都选择了(2)游泳这一项,只有一位同学选择(4)跳舞,并且肯定的说游泳不是一种体育运动。对待这样知识性的错误,通常教师是予以否定评价,再教会他游泳是一种体育运动。而我并没有正面否定他的答案,而是问他是否看过奥运会比赛或其他比赛。结果发现他从没看过这样的电视节目或现场比赛,也不知道游泳是不是体育运动,完全凭感觉回答。然后我告诉他游泳是一种体育运动,而他所选择的跳舞这一项中的国际标准舞是属于体育运动的,还是答对了一部分,请他继续努力,丰富自己的课外知识。学生的学习积极性得到了保护,进一步学习的欲望得到提高。

回答问题的学生,个体差异性较大,对问题理解的程度,思考的角度都不相同,因此,在评价学生的答问时,一定要注意保护学生的积极性,鼓励大胆思考,勇敢发言,允许争执和发表不同意见。教师在听学生发言中,注意捕捉学生相关信息,及时肯定或及时给以恰当的引导,特别是学生回答错误或不完整时,教师应以宽容的话语来评价学生,保护他的积极性,鼓励他继续大胆思考,恰恰给他一些空间,给了他一次继续努力的机会,使学生获得学习的最佳心理状态,正所谓“给学生一个机会,还老师一个奇迹”。

三、自主评价。

教师评定学生的语文学习质量,准确性高,但亦较“武断”,不易调动学生的学习积极性。“小学生是语文学习的主人”,对学生进行课堂学习评价,应该坚持以学生的评价为主体。个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式,适合小学生活泼、好动的特点,发挥了学生的主体作用,调动了学生学习语文的积极性。

我在作文教学中常常运用自主评价的方法,通过学生之间互相评价,来进行作文修改。鼓励同学间的多次评价,可自由找对子,在评价别人作文的同时,自己的作文水平也得到提高,使不同层次的学生都得到最大的发展。通过一段时间的实验,我发现学生互评后的作文水平较老师评价后的水平有很大提高,而且效率也有提高,原来进行一次作文训练要经过:作文指导——打草稿——教师评价修改(1—2天)——集体评议作文——学生再修改——定稿誊写。整个过程大约需要5——6课时(包括学生在家写作文的时间),教师负担也很重。施行自主评价后进行一次作文训练要经过:作文指导——打草稿——自主评价修改(1课时)——定稿誊写。整个训练过程大约需要4课时,教师负担明显减轻,作文质量不仅没下降,而且有所提高。经分析发现,学生自主评价其他同学的作文时,感觉自己就像老师一样,积极性很高,也格外认真,而且几位同学互评,思维开阔,有时甚至比老师的思路还要广,正如俗话说得好“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”。学生通过老师的引导,在自主评价过程中掌握了学习的方法,学习的本领。

根据课堂教学实验情况,我认为自主评价,可从以下四个方面着手:

1、尊重学生评价的权利,让学生敢学。

学生不仅可以评价自己的学习和同学的学习,还可以评价教师的教学,甚至可以评价教材,发表对教材的不同看法,从而让学生打破评价的束缚,敢于挑战偶像和权威,塑造创新性人格,增强学习的创新意识。

2、提供学生评价的机会,让学生爱学。

对同一内容的学习,不但要尽可能地让多位同学评价,还要允许一位同学作多次评价,直至他们满意为止。让学生从中体验到成功的愉悦,树立学习的自信心。

3、拓展学生评价的时空,让学生乐学。

除了学生自评外,还可以通过同桌互评、小组互评、全班互评,甚至可以让学生找对子互评,以拓展课堂学习评价的时空,促进人人主动参与,提高学习的效率。

4、学会评价的方法,让学生会学。

教师要充分发挥导评的作用,帮助学生矫正学习方向,点拨学习方法,启迪学习思维,化解学习矛盾,从而促进学生的主动发展,让学生掌握学习的本领,使课堂学习评价成为激活课堂、激励学生学习的不竭动力。 

资料提供者:王琳
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