假如[教学设计](网友来稿) |
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设计者 富阳市新登镇小 徐萍 教学目标 1、知识与能力:巩固本课生字,能正确、流利地朗读课文,并有适当的情感定位。 2、过程与方法:通过聆听感受、自读自悟、品读深入等阅读活动理解文本,并在句式练说、朗读表演、仿写创作中得到能力的培养和情感的熏陶。 3、情感态度和价值观:激发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境的真情实感,显示儿童博大而纯真的心。 设计意图 1、激发兴趣:根据年龄特点,选择巧妙的着眼点(神笔)激趣,带动思维,激情入境,使学生产生共鸣。 2、培养语感:语文教学要把握学科的个性,以学生的语言发展为本,加强语言的理解、感悟和运用,通过诵读、联想、评价,感受深刻的文本内涵。 3、拓展文本:在深入研读感悟文本的基础上,根据学生和文本的特点,设计了适宜的句、段训练,师生共同进出课文意境,在多元对话的过程中,有机整合与拓展,更提升了情感的感染与熏陶。 预设目标 教学环节 学生活动 一、复习导入抓住“神笔”一词,激活学生思维,引发浓厚兴味。 1、揭题《假如》,说说你是怎么理解“假如”这个词语的? 2、师:课文中的作者想象自己如果有一枝马良的神笔,会干什么事。你觉得马良的神笔是一枝怎样的笔?3、出示图片与小诗:马良爱心大,神笔手中拿,看谁要帮助,他就画画画。 1、学生谈理解。 2、学生畅谈:这枝笔画的画能变成真的,帮助穷苦人的笔,惩治坏人的笔…… 3、学生读一读。 二、感悟课文,朗读积累创设一个师生思维直接交流的情境,将文本直观地呈现课堂当中,让一切来的那么自然。并给予学生充分的自读自悟的时间,培养自主阅读能力。 1、师:谁需要帮助,马良就会用这枝神笔画出他最需要的东西。那课文中谁需要帮助呢? 2、读课文,找出课文中体现小树、小鸟和西西需要帮助的句子。 3、自读自悟,各自准备班上汇报。:提示:当我读到( )的时候,我( )。 4、集体感悟,指导诗中相应句子的朗读。l 感受小树的困难。 (1)、抓住“寒冷、缩着、叹息”这些词体会小树的冷。 (2)、谈到“叹息”时想象小树当时会说些什么? (3)、指导朗读最后两行诗句。 感受鸟妈妈和小鸟的困难。 (1)、抓住“苦苦、哭泣”体会小鸟的饥饿。 (2)、学学哭泣的样子,想象小鸟一边小声地哭,一边还说着什么?请演一演、说一说。 (3)、抓住“遥远”一词体会。联系诗句“遥知不是雪”或“遥看瀑布挂前川”理解“遥”的意思。表扬学生能把学过的知识进行迁移。 (4)、朗读最后三行诗,突出重点词。 整合一、二两节 (1)、同学们,北风中的小树,饥饿的小鸟他们最需要的是什么? (3)、指名读读填进去的短语,突出“红红的”与“许多”。 (4)、小树有了红红的太阳,小鸟有了许多好吃的谷粒,会多么开心啊!请小朋友读读1、2两节,试着读出他们得到帮助后喜悦的心情。 学习第三节 (1)、同学们,还记得课文中哪一句话写出西西需要帮助吗?是不是这句?教师故意丢掉“只”字再让学生读。 (2)、学生提出少了“只”字,讨论少了“只”字要不要紧。 (3)、此时西西最想要的是什么?一双好腿对我们来说是多么平常,可是在西西眼里却是那么珍贵。正当西西非常苦恼的时候,却发现自己的腿终于能动起来了,他会怎样?(体会由沉重到兴奋的变化)你能让所有的同学都感受到西西的这份欣喜吗?朗读全段。当你读到什么地方的时候最兴奋,请你再读读。 5、朗读全文,背诵全文。 (1)、教师配乐范读。 (2)师:同学们,多么感人的诗啊,请大家学着老师的样,有感情地读读全文,有能力的还可以选几节背一背。 (3)巩固全文。 1、学生回顾课文,口答。 2、学生划出、并指名汇报体现他们需要帮助的句子。 3、学生反复读读这几句话,围绕提示在书上作简单批注。 4、学生根据提示中的句式畅谈各自的感受。在教师的引导下,深入理解、整合课文内容,同时能有感情朗读。指名说说。指名填空,练读括号中的短语,突出这些事物的特点。通过师生评价,学生有感情地朗读1、2两节。。学生通过争论,从“只”字中感悟西西的那份无奈。指名朗读第三节,重点读好最后两行。 5、(1)、静静地听教师的范读,用心去感受诗中内容。(2)、学生自由练读全文,指名自由读、背喜欢的段落。 (3)、全班配乐朗读。 三、仿写创造。每一个儿童,就其天资来说,都是“诗人”。朗读这首诗,能让学生产生共鸣,产生那么多新的“假如”,学生在创作中表达出他们的向往和追求。 给人类朋友、动物朋友、植物朋友……需要帮助的人画什么。 作业纸: 1、学生仿写。 2、交流、汇报。 3、教师小结。小朋友,真不错!你们不仅诗写得好,还有一颗纯真、善良的心。课后小朋友可以把自己写的诗,贴到墙上,让大家都来读读、背背。 1、学生独立完成或与同学合作完成。2、学生展示自己创作的成果,师生评价,特别优秀的读读、背背。 资料提供者:徐萍
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