周记,提高作文能力从这里开始(网友来稿) |
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四川省自贡市沿滩区沿滩小学 明正英 《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”我相信每一位语文教师在学习语文课程标准时都会留心这段话,深入理解它的内涵,并结合自己的作文教学实际,想出更多更好的办法来激发学生的写作兴趣,让他们积极地参与生活,体验生活,感悟生活,从而写出生活。 长期以来,我在实际教学中发现,学生对作文不感兴趣,感到枯燥乏味,作文中的“假话、空话、套话”屡禁不止,总觉得学生的作文是似曾相识。这样,不仅学生写作文不愿意,我连改作文都成了语文教学中的包袱了。长此以往,学生的作文能力势必受到严重影响,学生的语文素养不容人乐观,因为“写作能力是语文素养的综合体现。”(⒈) 我有写日记的习惯。一次,我翻开从前的厚厚的日记本,发现我的文字中不仅记载下了我成长的足迹,而且文字功夫也有很大提高。这一发现给了我一个启示:为什么不把这一经验告诉学生呢?但是小学生毕竟年龄小,学习任务重,持之一恒写日记可不容易。于是,我改变了一下策略,要求学生每周写一则周记,至于日记嘛,愿意写的当然更好,三言两语,记录自己当天的心情或重大发现。如今几年过去了,我越来越感觉到写周记的妙处,因为周记不仅成了师生交流的平台,成了师生的贴心朋友,而且激发了学生的写作兴趣,提高了学生的写作水平。 周记真有那么大的作用吗?是的。因为它形式多样,贴近学生实际;周记是教师“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”的重要途径。 一、周记内容灵活,学生有话可说 周记不象作文那样要在课内完成,要达到什么要求,因此没有作文那样严肃,正统。它比作文来得灵活,可以是那一周学完了某篇课文后的感想,如学完《卖火柴的小女孩》后,我让学生把自己读文章后的感受写在周记上。结果有同学写道:“读了《卖火柴的小女孩》,我才知道自己原来是多么幸福,有漂亮暖和的棉衣穿,有喷香可口的佳肴吃,有新颖别致的玩具玩,可是不懂事的我却从来不珍惜……”“学了《卖火柴的小女孩》,我的心灵被深深触动了。旧社会的波兰是多么黑暗的国家呀!有钱人坐马车,吃烤鹅,过圣诞节,而象小女孩这么漂亮可爱的穷人却挨饿受冻,大年夜却死在街头……想想我们今天的幸福生活,真是太幸运了,因为我们生活在温暖的社会主义大家庭。我为我们的国家而自豪!”“小女孩呀,可怜的人,我多想把自己的衣服送给你,你穿上一定会更美丽;我多想把自己的面包送给你,你吃了一定会露出甜美的笑意;我多想把自己的玩具送给你,你见了一定会十分欢喜。噢,对了,我还要带你去——照大头帖!”读着孩子们的周记,我看到了一颗颗晶莹善良的心…… 周记内容还可以是课文仿写。学完《荔枝》一文后,学生对母亲手捧荔枝舍不得吃下的场面很感兴趣,对儿子的孝心感动不已。于是,我让学生回忆曾经送小礼物给妈妈,(爸爸或爷爷奶奶,反正是你最亲的人)时,他们是怎么说的,怎么做的,从他们的神态动作中你体会到了什么。如果你还没有这样的经历,就试着做一做,哪怕是帮他们揉揉肩也行,仔细观察亲人的表情动作语言,然后把看到的、听到的、想到的写下来。结果学生的周记写得相当好,生动具体已不足以评价它们,文章的真实,感情的真挚着实让我激动了好半天。有写一大早起来,发现妈妈的发夹坏了,她却舍不得买,“我”悄悄地用零花钱去妈妈看过的店里买来她喜欢的发花,送给妈妈,妈妈激动得半天没说话,眼泪扑漱漱往下流,细节描写细腻逼真;有写帮爷爷设置亲情号码,爷爷开始并不理解,后来经过一番周折,爷爷终于理解并相信了“我”的,爷孙俩相依为命的情境跃然纸上…… 更为重要的是,周记可以是心灵的独白,形式可以是书信,也可以是一般的叙述。我认为,学生是个体的有主见的人,要让他们主动地接受我们的教育就得首先尊重他们,而要尊重学生就要理解学生,理解学生就得先了解他们。平时的教育教学活动中对学生有相当的了解,但仅仅这一条渠道还不够,我们有时候看到的只是表象,没有深入学生的内心世界,教育效果会打折扣。我是班主任,也是语文老师,我必须要准确全面地了解我的孩子们,以便因人施教。于是,我利用了周记,经常激励学生写出自己的心里话,如《xx ,我想对你说》。我从学生的周记里知道了自己曾经一个不经意的眼神,一句脱口而出的话语就伤害了学生脆弱的心灵;我有时候还从学生的周记里了解到他在家里的喜怒哀乐,了解到他爸妈因短信息在闹离婚,知道他心爱的小狗失踪了,知道他爷爷重男轻女……及时的指正、安慰、祝贺、欣赏总让学生跟我的距离越来越近。 二、批改周记认真,进行心灵交流。我认为,对周记的批改不能仅限于字词句,不能局限于表达形式和技巧,更重要的是跟学生进行心灵的对话。当我从周记中知道自己无意中伤害了学生时, 我会在周记后面慎重向学生道歉,“对不起,孩子,没有想到我竟成了‘杀手’,差点扼杀了一棵新生的朝气蓬勃的幼苗!我真的是无意,请你不要放在心上!谢谢你对我的信任!”我甚至当着全班同学的面承认自己的失误。当我读到学生心里的矛盾和痛苦时,我会告诉他(她)要坚强,勇敢,当我读到他们的为自己的错误内疚时,我会写上“能够正视自己的错,好孩子,你真勇敢!你能铭记在心,不再重犯吗?”当我发现学生的作文水平有一点长进时,我会不失时机地批上:“你的文字给了我一份久违的惊喜!好样的,继续努力,相信自己会写得更好!”然而,当有学生在应付周记时,我会严肃地批上:“我不敢相信自己的眼睛,这就是你的周记?怎么会呢?我盼望读到的就是你的马虎搪塞?”久了,我和学生们都成了无话不谈的好朋友。学生们都告诉我,他们每周最渴望读的是明老师的批语,那哪是周记批语呀,那是心灵的沟通,是发自肺腑的心语。这让我的学生写每次周记都特别认真,因为他们认为这是跟老师一起享受的“文化”大餐。这样坚持做,学生们的作文水平得到迅速提高,他们不再把写作文当成负担,而是一种心灵的诉说,跟别人一次认真的谈话。 三、周记交流及时,成功与竞争并存。改到学生们写得越来越好的周记(作文),不禁心花怒放。总是近切地希望让所有的学生都跟我一起享受那种成功的快乐。于是,把写得好的周记及时“发表”(让作者在全班念),让学生们评论一番,既让作者感受到成功的喜悦,又激励了其它学生的竞争心理。“别人都写得好,我为什么写不好呢?”于是,一种比赛拼搏的写作精神被培植起来了。尤其是那种有一点儿进步的同学,哪怕只有一个精彩的片段,就把那精彩的部分在全班同学中读一读,会极大地鼓励他们,给他们增添无穷的写作信心,周记会一次比一次写得好,因为他们有了写作的动力。我班上现在已经有二十多个这样成功的例子了。“欣赏远比批评来得实惠”! 四、保存周记本,积累写作素材。 周记写得再好,如果今天换一个,明天又换一个,效果也是不明显的。因为任何东西都要靠积累,没有积累,仍是一片空白。我让学生把自己的周记本保存好,写完一本,认真地保存下来,有空翻一翻,学生不仅会发现自己的写作水平在不断提高,从而树立自己写好作文的信心,而且为自己的课堂作文、考试作文还会提供许多有意义的素材,简直就成了自己的写作资料库。一举两得,何乐而不为呢? mzylb@126.com 资料提供者:
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