对小学低年级语文开放式教学的尝试与思考(网友来稿) |
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对小学低年级语文开放式教学的尝试与思考 小学低年级学生的特点是活泼好动,尤其是刚刚从学前班出来进入小学学习的一年级孩子。顽皮的天性尽显无疑,所以有的教师就想只要能让他们老老实实地坐稳了听讲就行,对于开放式教学,好像离我们还很远。开始我从事中高年级教学,初代一年级我也这样认为过,但我在深入学习新课标后,对语文“人文性和工具性的统一”有了更深的理解,我想说“让孩子放飞理想,还给他们更多自由想象、畅所欲言的空间”。在课堂上孩子们就应当是自由的、放松的,在教学过程中,教师要起主导作用,选择合适的教学方法,激发学生的求知欲望;创设良好的学习氛围,保障学生学得生动活泼;积极引导,适时点拨,启发学生开动思维机器;构建师生互动的教学关系,注重创造民主平等的和谐的师生关系,同时充分尊重学生个体的自主性,使课堂教学出现一个师生情感和谐交流,师生之间、学生之间思维多向交流的局面。因此我在低年级尝试了开放式的语文课堂教学。 一、走出误区,正确认识和把握语文课堂的开放实质 1、走出误区,了解开放式教学的实质。在长期的应试教育模式下,片面追求高分数,束缚了人的思维方式,也扭曲了学校对教学的管理和评价。教师放不开手脚,担心把社会生活中的事情或现象放进课堂,会影响对课本内容的理解和掌握,“考试又不会考那些的”是语文教师普遍存在的想法,“学生考砸了,我怎么办?”事实上,只要我们不改变这种思维方式,不改变原有的教育考核评价制度,不但不能推动素质教育前进,甚至会重返填鸭式教学老路的危险。从语文的本身的性质和学生较长的学习时段来考查,只有坚持开放式教学,学生的语文技能和学习品质发展了、提高了,才能真正地持久地提高学生的学习成绩。 2、正确认识和把握课堂开放的实质。开放式语文教学就是加大课堂内容量,让课堂学习活动更贴近学生对生活的感知,从而加深对课文的理解,它要求语文教师不拘泥于课本的束缚,重新组合教学内容,注重学生创新精神和实践能力的培养,减轻学生对机械知识的学习、重复记忆的压力,始终精神饱满地追求学习的乐趣。开放型教学就是把课堂一分为二,它更注重的是课内、课外的有机结合,强调的是课内课外对学生的技能和品质的最优化训练。开放式教学,开放型授课不是看你的教学设备设施有多么现代化,而是看你在对学生的学习过程的指导中是否尊重他的自主意识,是否激发了学生的创新火花,是否真正使学生的人际交往顺利,是否让学生从课堂中得到深刻的情感体验。 二、对低年级开放式课堂教学的尝试 1、课堂教学开放性的核心是使学生真正成为学习的主人,就是要使学生通过自己的思考、自己的劳动主动地获取知识。例如:我教授语文第二册《小鸭》一课,在学习小鸭的样子这部分时,安排学生摸摸真的小鸭子的绒毛,观察小鸭的外形并模仿小鸭走路的样子,学生们非常激动,学习热情一下子被调动了起来,最胆小的孩子也伸出了小手来抚摩小鸭,最害羞的孩子也忍不住站起来模仿小鸭走路,学生们主动的参与到学习中来。在学习第三自然段小鸭戏水的样子时,我利用课件形象逼真的展示出,一群活泼可爱的小鸭见到水,拍打着翅膀冲向池塘,在池中戏水的样子。我认为单纯地直观展示还不够,于是将画面静止,让孩子们展开想象“小鸭在水中玩耍的样子还有哪些?”孩子们非常兴奋,展开了想象的翅膀,有的说:“一只小鸭在柳荫下乘凉,看它头靠在背上,快睡着了!”有的说:“看那只小鸭在欣赏自己水中的倒影呢!”还有的说:“小鸭在水中练习扎猛子,一个倒栽葱,水面上只露个白屁股”学生新奇精彩的想象令我和听课老师惊叹不已。我认为教师要相信学生的智力潜能,鼓励学生敢于想象、敢于创新、敢于标新立异、敢于异想天开。作为教师我及时发现并肯定学生所想、所说、所做中的合理因素,充分肯定学生思维的闪光点。尽量减少指令性、唯一性的成分,而适当增加开放性的成分,以培养学生在学习过程中思路开阔、独辟蹊径的创新意识和不断建立学习的自信心、进取心。 2、在开放式教学中,课堂教学过程是动态发展的,是适时变化的,学生的课堂表现、课堂需求应成为调整教学活动进程的基本依据。例如:在教授《小鸭》一课时,我先用自己编的小谜语:一身黄绒毛,见水嘎嘎叫;一对扇子脚,走路摇呀摇。激起学生的兴趣,调动他们的学习积极性,愉快地引入新课。我备课时根据学生可能出现的情况,设计了不同的教学安排。所以在初读过课文后,请学生们说自己愿意先学习课文的哪部分内容,根据大多数学生的愿望,按他们喜欢的顺序开始学习课文。课上大多数学生想先学习第二自然段,比起第一自然段小鸭的样子和第三自然段小鸭戏水,这个自然段只有一句话是略讲部分,因为我在备课时准备充分,所以在学生的主动性被调动的同时,教师也不至于被动。 3、在开放式教学的课堂上,教师应适当创设情境,善于捕捉反馈信息,进行适时调整课堂教学的进度。例如:我在教授《春风吹》这课时,初读完课文后,没有把时间浪费在逐字逐句的理解上,而是把准备巩固时才出示的课件,提前用电脑分步展示。“春风吹过柳树绿了、桃花红了、小燕子飞来了、小青蛙从冬眠中醒来了、小雨轻轻地下、小朋友都来植树种花。”使学生观察、体会,春天来临时植物、动物和大自然的变化。形象看到的同时真切地感受到春天给大自然带来的变化,产生如临其境的感觉,激起共鸣,找到生活中的印记,理解文章的感情,从而更好地再现??有感情、有语气地读!在教学过程中,有的知识点在备课时,我认为学生可能理解不了,做了准备要花力气讲的内容,由于学生的信息量的增加,课上学生理解起来不费劲儿了。于是我就把时间省下来,去教授那些他们掌握起来真正吃力的知识,这样一调整,效率提高了,学习效果也更好了。 4、开放式教学的动态性还表现在教学活动不完全局限于课内进行,学生思维、讨论和学习的空间可以由课内向课外延伸。在课堂上,有些问题解决不了时,我就引导学生到课外调查、采访、查资料。这样,在学生掌握了学习方法、养成了自学习惯之后,他们的学习就会自觉的由课内转到课外。例如:教授《小小的船》、《明天见》、《我坐上飞船》等课文时,学生对于有关月亮、太阳、地球等天文、地理知识的好奇心十分强,问题涉及面非常广。所以根据这种情况,我安排学生在课后查资料,并且教给学生获取信息的途径,再另外安排时间来交流。这样即注意控制了课堂学习的有效时间,又能不打消学生探求知识的积极性,将其延伸到课外,使得学生有机会获得更多的知识。 三、开放式课堂教学反思 1、开放式课堂教学在低年级尤其重要,给孩子机会,他就能说;给他翅膀,他就能飞。不要让刚入学的孩子习惯于你的束缚,教师要放开手脚,发挥孩子的潜能,让学生畅所欲言,展开想象,联系课内外知识,在各科知识融会贯通的同时有得以展示的机会。 2、开放式教学在课堂上没有固定不变的教学内容和教学过程。不仅教学内容往往因解决问题的需要加以调整,就连教师事先拟定的教学计划被打乱、教学进度或者加快或者减慢的情况也时有发生。因此,作为教师只有在备课上下功夫,对学生的问题或课堂突发情况才能有备而来,才能控制课堂,适时调整。激发学生的创造性激发学生的创造性。 3、“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”,要完成这样的教育目标,就要培养创造性的人才。创造性作为人的个性特征,应该肯定是人人具有的一种潜能和特性。小学生和科学家都具有创造性,只不过在创造层次和水平上具有质和量的不同而已。我认为开放式的教学模式正式培养学生的创造性的沃土。 资料提供者:hyj
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