| 赤壁之战(网友来稿) |
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17 赤壁之战 学生视角 本课是《三国演义》中脍炙人口的故事，是人所共知的以少胜多的著名战例。在课堂上与同学们共享这一名篇无疑是快乐的。 难点 课文是如何将这一复杂的事件描述得引人入胜的? 教师思考 这是一篇历史故事，是根据我国著名的古典历史小说《三国演义》的有关章节改编的。它生动记叙了东汉末年曹操率兵南下攻打东吴，东吴大将周瑜针对曹军的弱点，采用火攻 大败曹军于赤壁的故事。课文按战争起因、战前双方准备、火烧赤壁的经过、高潮、结局这一顺序来写，条理清晰，层层推进，环节之间衔接紧凑。基于这一分析，教学时可采用 顺序和逆序相结合的教学方法，打破逐段讲读的常规，让学生在阅读中探究，在探究中明确文章的写作顺序，然后进行复述，从而实施由繁到简、由简到繁的语言训练。 重点 1，了解赤壁之战的全过程，并从中体会赤壁一战双方胜与负的根本原因。 2．按照事情发展的顺序，理清课文的条理。 设计特色 以画促思 化难为易 信息资料 1．《三国演义》中有关“赤壁之战”的资料； 2．关于周瑜的全面评价性文章。 [教学要求] 1．理解课文内容，懂得在赤壁之战中，东吴获胜的根本原因在于知彼知己，利用天时地利，扬长避短。 2．明确写作顺序。 3．学会本课生字、新词。 4．正确、流利地朗读课文。 [教学时数] 2课时 第1课时 教学目的 1．理解课文内容，学会本课生字、新词。 2，流利地朗读课文。 教学流程 一、品味歌词，导入新课 师播放电视连续剧《三国演义》的主题歌，要求同学们听后抒发感想。师借其中的重点句点拨提升学生的认识看法，使学生体会到三国人物的雄心壮志，并对他们的雄才伟略产生敬慕之情，从而引发学习的兴趣。 · (抓住学生的兴奋点，找出教学与生活的切合点。) 二、通渎全文，扫清学习障碍 1．速读，如每分钟一千字，强化效率感，使注意力高度集中，在短时间内掌握主要内容。 (进一步巩固速读的阅读方法，增强它的实用性。) 2．精读。以自己喜欢的方式读书，边读边画出不懂的词语或句子，借助工具书解决，并以小组合作学习的方式进行交流及进一步解决问题。 (在合作学习中培养与人交往的能力及形成学人之长，补己之短的正确观念。) 3．全班交流。 (1)交流朗读。指名读，正音。 (2)交流学习心得。即刚才通过自主学习弄懂了什么。 (3)交流小组未解决悬疑，全班讨论。仍未解决的拿到讲读时进一步明晰。 3．可拿出一二知识点进行随堂摸底小测试。以有的放矢地在课下进行个别辅导。 第2课时 教学目的 1．进一步理解课文内容，懂得在赤壁之战中，东吴获胜的根本因在于知彼知己，利用天时地利，扬长避短。 2．明确写作顺序。 3．正确流利地朗读课文。 教学流程 一、抓住重点，中间开花 1．引导学生通渎全文，并思考：①赤壁之战前，曹吴两军兵力状况如何?画出课文中有关词句。②赤壁之战中，东吴一方以弱胜强的最关键一步是什么? (设置悬念，引导学生找出全文的中心环节。) 二、环环相扣，顺逆结合 ]．引导思考：火攻的计策是准提出的?他为什么会想到这一计策?并找出相应的段落，读读画画重点词句。明确“他们船头接船尾，船尾接船头，把船连在一起”的关键词语“接”、“连”，既是提出火攻计策的直接原因，也是火攻实施的首要条件。 2．进一步追问：曹操为什么要把船连在一起呢?引导学生找到第2自然段，画出重点内容：北方人“坐不惯船，可是要渡过大江，非坐不可”。使生明确，这里的描写似乎是轻轻一笔，实则为后文火攻实施后曹军溃不成军埋下了伏笔，因此是至关重要的。 3．引导讨沦：曹军坐不惯船，为什．么又非“渡过大江”不可呢?弄清赤壁之战的直接起因乃是曹操想“夺取江南东吴的地方”。 4．提问： “课文先写了什么?再写了什么?然后写了什么?”并要求学生按下面提示“先写战争起因，再写曹军战前准备，然后写东吴一方提出对策”，复述前三个自然段，进行语言条理性的训练。 (这样顺逆结合，环环相扣，一方面，避免了循序教学常见的平铺直叙，有利于保持学生的阅读兴趣，尤其是进行复述的兴趣；另一方面，开门见山，直奔重点环节，使课堂气氛紧张而有序。) 三、步步相连，繁简兼顾 1．阅读思考： “火攻是分哪几步进行的?”理解火攻实施过程中哪些要素是不可缺少的，这些要素哪个先，哪个后。 2．照顾整体。引导学生根据“写信骗曹操，借风赴曹营，点火烧曹军”的顺序复述火攻的具体步骤。 (体现由简到繁，进一步进行语言条理性的训练。) 四、回归全文，领会中心 1．生阅读全文，对照板书，复述赤壁之战的全过程，从整体上明确写作顺序。 2．概括火攻之计妙在何处。 五、背诵自己喜欢的段落。 六、课堂练习 摘抄自己喜欢的词句。 七、实践活动 读三国故事，召开故事会，讲三国故事，评“故事大王”。 板书 写信骗曹 黄盖诈降 火攻之计 风火相助 实施火攻 知己知彼 扬长避短 火烧曹营 曹军大败 严谨部署 周密安排 资料提供者：赵景泉
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