有效组织引导提高合作质量(网友来稿) |
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有效组织引导 提高合作质量 随着新课程改革的不断推进,合作学习已逐渐走进课堂。生生之间的交流增多,距离拉近,学生动起来了,课堂活起来了,这不能不说是非常可喜的,但只要稍作注意,就会发现合作的学习形式化也比较严重,令人堪忧。请看—— 案例一:师:我们上节课对《坐井观天》这篇课文有了初步了解,现在请同学们再读课文,想一想,这是一只什么样的青蛙? 生:(自由读课文一次) 师:现在请同学们以四人小组合作学习,重点学习“这是一只什么样的青蛙”。 生:(四人围在一起,反复朗读课文) 师:(巡视约三分钟后)请同学们说说这是一只什么样的青蛙。 生1:这是一只不听劝告的青蛙。 生2:这是一只非常骄傲的青蛙。 生3:这是一只青绿色的,住在井底的青蛙。 师:同学们学得真好。…… 案例二:教师课件出示《荷花》课文片断:“风停了,我停止舞蹈,静静地站在那儿。晴蜓飞过来,告诉我清晨飞行的快乐,小鱼从脚下游过,告诉我昨夜做的好梦……” 师:此时,如果你也变成了一朵荷花,想象一下还会有哪些动物来告诉你什么?请同学们用自己喜欢的方式分小组合作学习,共同讨论。 而后,教师组织学生把座位摆成正方形,四人一小组合作学习,学生立刻开始讨论,场面尤为热闹,教师站于讲台等候8分钟后,要求学生停止合作学习,组织学生汇报交流。 不难看出第一则案例中教师对合作学习的内涵把够不够准确,缺少对合作学习的具体操作进行有效的设计。而第二则案例中的教师只是高高地立于讲台,认为以小组为单位的合作讨论就是合作学习,将场面的热闹等同于合作学习的效果。这些教学倾向对于发挥合作学习的功效,促进学生主动发展都会产生一些不利的影响。那么,如何有效地组织引导合作学习,提升合作学习的质量呢? 一、结合实际,进行小组搭建,形成合力团队。 合作学习是学生在小组中完成的互助性学习,小组成员的优化组合,是合作学习是否有效的关键。在小组搭建中,教师应根据儿童各方面的差异,如性别、性格、思维、年龄、语言、动手能力的差异等。优化小组组合,形成互补性合作团体,充分发挥小组各成员的个性特长。 首先,教师根据学生实际编排,协调搭配合成小组,每小组以4—5人为宜,各小组有纪律委员、记录员、汇报员,当听到老师的合作口令,就能快速准确地找到自己的合作伙伴及位置。 其次,对经过编排、组建的小组进行短期培训,培训的方式应适合儿童的年龄特点,宜以游戏为主,具有代表性和可操作性。通过培训,使每个小组的成员都意识到团队的精神是合作学习成功的要素,使他们认识到自己的责任,认识到相互信赖的重要性,使每个组员都动起来,做到人人有事做,事事有人做。 为避免学优生一统天下,学困生依赖盲从的现象,教学中应采取以下对策:(一)在小组合作交流之前一定要给学生留足独立思考的时间,学生必须对研究的问题形成初步认识,然后再进行合作交流。在交流过程中尽量鼓励学生能力较弱的学生先说,再让其他同学说,让学习能力强的同学作总结归纳,这样,使优等生的才能得到施展,中等生得到锻炼,后进生得到帮助和提高。交流形式根据研究问题或内容的难易灵活选用:(1)汇报协商式。小组成员依次轮流说出自己的观点想法,然后小组讨论协商形成集体意见。(2)比较补充式。抽签决定一位成员陈述自己的观点想法,其他成员对这个方案进行补充质质疑,发表自己的见解,从而使方案更加完美。(3)质疑辩论式。当出现两种意见时,引导相互质疑辩论。让学生学会抓对方的要害,寻找存在的疑点,从而提出问题进行辩驳,同时积极地把自己的观点抛出去让别人信服,达到对问题更全面深刻的认识。(二)采用动态分组。在保证组内优、中、差搭配,不同性别和不同性格兼顾,“组内异质,组际同质”的基础上,定期让小组成员流动,实行动态编排。这样不仅使学生有新鲜感,更重要的是使学生不断地有机会了解更多同学的观点,也可以打破组内长期形成的有的学生在组内起控制作用,有的学生处于从属地位的态势,给学生有可能在新组内重新树立形象的机会,给每位学生提供平等发展的平台。 二、大胆展示交流过程,真实反映交流成果。 (一)培养学生认真倾听的习惯。学会倾听,要让别人把话说完,不打断别人的发言,即使对他人的发言有意见或听不明白,也得控制住自己的激动情绪,耐心等别人把话说完后再发表,于质疑,再询问。在倾听别人发言的基础上,记住别人发言的内容,逐步学会抓住别人发言的精髓,正确领会别人表达的意思,从中摄取有用的信息,加以分析、比较、辨别、综合、充实自己的观点,使之为我所用。并从中得到启迪,触类旁通,举一反三,加进自己的思考,不断使自己的见解更全面、更深刻、更具创造性。 (二)每次交流应指派写字速度快的成员记录讨论要点。填好讨论表(此记录表也可作为教师更全面评价小组合作学习的参考): 组 员 主持人 记录员 讨论内容 时 间 发表摘要及小组意见 (三)讨论结束后应进行小结和归织。归纳出讨论结果达成共识的部分,小结出存在疑问之处、分岐之处,以便在集体交流时向同学老师请教。并推荐一名代表在集体交流时汇报本组讨论结果。这样建立的讨论规则既让学生明确个人的责任,也确保了学生在课堂上的思维活跃,秩序井然,气氛激烈,提高了小组合作学习的实效。 三、教师要充分发挥自己在学生合作学习中的作用 首先,教师要发挥主导者的作用,作学生学习的向导和促进者,做学生共同学习、探索的伙伴。把职能由“教”转变为“导”。教师为学生创设一系列探究的问题情境,学生在看一看、议一议、说一说等生动有趣的过程中学习,教师只有相机引导,学生在一次次的自我探索、自我发现、自我完善的过程中不仅获取了新知,更重要的是培养了学生主动获取知识的意识和能力,从而充分体现了教师的导学作用。 其次,教师要发挥合作者的作用,从高高的讲台上走下来,做学生学习的伙伴和合作者。使学生从被动听课、被老师牵扯着走,转变为与老师、与同学合作学习,成为学习的主人,教师要鼓励学生全员参与讨论,全员参与展示,各抒已见,教师要鼓励学生全员开展竞争,重视增大形成分工不同、合作协调的意识,形成自己的小组特色。 再次,教师要善于发现学生的潜能,关注学生的发展。改变学生观,对学生进行全面的认识,做个有心人,关注学生潜在的能力,并能根据学生的需求随时给予帮助和指导,使每个学生都得到发展和提高。 总之,在教学中,教师要有效地引导、科学合理的组建合作小组,给学生留出更多的时间和空间,为他们营造积极参与、自主探索的学习氛围,以学生喜闻乐见的活动为主,让学生亲身体验,实际操作,多动手、多尝试,让学生在充分的参与中去感悟、去体验、去创造,让学生在有了自己独特的创意后又去观察、吸收他人的智慧和结晶,这样不仅培养了学生自主学习的能力,也大大提高合作学习的效率。 资料提供者:王辰
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