| 《草原》第一课时课堂教学实录与评点(网友来稿) |
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草原 执教：王冬云 教学内容：理解第一自然段。 教学目的： 1、理解内容，感受草原的美； 2、训练学生有感情地朗读。 教学准备： 电视机、影碟机、光盘、录音机、《草原》配乐朗读磁带。 教学过程： 师：大家很喜欢音乐，那么，今天老师为大家找来了一首很美很美的歌曲，请大家欣赏后，说说这首歌曲描写的是什么地方。 （播放《草原之歌》乐曲） 师：大家说说歌中写的是什么地方？ 生：（齐）草-----原！ 师：大家听得很认真，也说得很正确，这正是我们今天要学习的十三课。（师板书课题《草原》），在作者老舍先生的笔下，草原有什么特点，草原上的人们又有什么特点呢？请大家一起听一遍《草原》配乐朗读，再谈谈你的感受。 生：我感觉草原很大。 生：我感觉草原很美。 生：草原上的人很热情、好客。 生：草原上的物产很丰富，风俗很独特。 [自评：引导学生入情入境是语文教学艺术的一个特点，采用欣赏音乐、听朗读，较好地体现了这一特点。但在激趣上总觉不够，显得有些平淡。] 师：大家说得很好。让我都很想亲自去草原看看，亲自感受一下草原的乐趣。你们想去吗？好，那就让我们一起去吧！（充满激情）请同学们自己把心带到草原中，去朗读课文第一自然段吧！看一看，作者笔下的草原是什么景象？ （生自读课文第一自然段） 师：这一段，作者写出了哪些景物？ 生：天空、小丘…… 生：羊群、骏马和大牛…… 师：同学们找得很对，作者写草原，主要抓住了草原的天空、空气、大地、小丘、羊群等景物，这些景物构成了一幅辽阔美丽的草原风光图。下面，请大家闭上眼，听老师读课文这一段，同学们脑海里想象作者描写的景物，结合你平时所见的这些景物形象，让它们在你的脑子里展开一幅幅画面，然后想一想，作者是怎样描写这些景物的？ [自评：课文是生学习的版本，但它最应该属于作者的感受。而如何让学生更好地贴近作者的感受，这才是教学的方法，或者说教学艺术。让生借助作者的语言文字去想象，自我感觉是一种较好的将作者----作者的作品包蕴的东西----读者 联系起来产生共鸣的方法和手段。] (读后，同学们纷纷举手) 师：现在请同学们说说，作者是怎样写草原的天空的？ 生：“这里的天比别处的天更可爱。” 师：为什么说“这里的天”比“别处的天更可爱”？ 生：草原上的空气，非常清新，又没有污染，不象我们城市，受工厂废气浓烟污染，都看不见天空了。（掌声响起） 生：说明草原上的空气非常干净，草原一带山清水秀，所以感到清鲜。 师：同学们理解得很深刻，体会说得太形象了，而且说明大家也是生活中的有心人，非常关注生活，老师认为我们更重要的是每个人都应该积极投身到保护环境中来。好，那作者为什么要在“清鲜”和“明朗”这些词前加上“那么”呢？能否换一个词语？ 生：“那么”可以换成“非常”、“很”。 生：还可以换成“多么”。 师：大家将换成的句子读一读，看意思有没有变化？ 生：没有变化。 生：老师，这样一换，意思是不变，但好象表达的感情变了，变得没有那么强烈了。 师：你能不能给大家说明白些？ 生：作者用“那么”表达的感情是对草原无比喜爱，喜爱到了极点一样，而其它的词却没有这种感情了。（掌声又响起） [自评：语文教学就是要让学生学习用词的准确、精炼、贴切。此例教学中引导学生进行换词比较，培养学生的语感，又让学生明白写作时用词怎样才能准确地表达情感。但在引导保护环境上似乎不够，却又怕牵扯太多。] 师：面对此景，作者的心情怎样？在文中找出有关语句。 生：“总想高歌一曲，表示自己的愉快。” 师：是啊，作者初入草原，面对草原的明朗天空、清鲜空气，真是------，看大家能用什么词形容作者此时的感受？ 生：心情开朗。 生：心旷神怡。 生：神清气爽。 师：好，非常好！那么，天底下的草原，在作者眼里，又是一番怎样的景象呢？ 生：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。 师：你从“一碧千里”这个词体会到了什么？ 生：大草原都是绿的。 生：大面积都是绿的。 生：“碧”就是青绿色，“一碧千里”是说“整个草原全是青绿色的，一眼望不到边。”说明草原又绿又大。 师：你们认为谁体会得最好？说得最具体？ 生：第三个同学。 师：为什么又说“而并不茫茫”呢？ 生一时接不上来。师引导：我们可以利用刚才这位同学的办法去试试：他是怎样理解“一碧千里”这个词的呢？请刚才这位同学给大家讲讲吧！ 生：老师，我是通过查字典来理解的。 师：对啊！我们也可以学学他吗？ （学生急不可奈地拿出字典查起来，不一会儿纷纷举手） 生：“茫茫”是“模糊、朦胧的样子”那么这句是说“草原虽然很大很大，但是并不模糊。 生：也可以说站在草原上可以看到很远，而且又很清楚。 生：与上文的“明朗的天空”、“清新的空气”连起来，使我想到草原很洁净，没有什么东西遮挡视线，所以作者才看得清，看得远。（掌声响起） 师：说得真好！我们就是应该这样联系上下文来体会。那么作者又是怎样描写草原的羊群、大地和小丘呢？ [自评：对学法的指导，是高年级教学的一个重要方面。此举尚可。] 生：作者把草原的大地比喻成无边的绿毯，把羊群比喻成绿毯上绣着的白花。 生：小丘像一幅美丽的中国画。 师：大家读得很仔细。请大家看看黑板上的一幅图画（师出示图画，指认“羊群”和“小丘”。点拨“绿色渲染”就是“用绿颜色涂画的”，“墨线勾勒”指“用墨线把物体的轮廓勾画出来”）依据图画及文中内容，请大家谈谈，“绿色渲染”和“墨线勾勒”分别指什么？ 生：绿色渲染说明草原这幅画的基本色是绿的。 生：绿色渲染还是说草原上都是绿的。 生：不用墨线勾勒说明草原上的小丘和平地之间没有明显的界线。 生：不用墨线勾勒说明小丘和平地连成了一个整体。 师：这几位同学都说得很好。请大家再读读第三句，就会明白。 生：（齐读）“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。” 师：草原上可谓“放眼处处皆绿色”。请大家找找，看哪个词写出草原这“绿”到底是怎样的“绿”？ 生：“翠色欲流” 师：那是怎样的“绿”呢？ 生：绿得快要流动。 生：是说绿的颜色很浓，好像要流出水来。 生：不仅说它绿得浓，还说它绿得鲜艳，光亮亮的。 生： 对，因为草原上很洁净，草上没有什么灰尘和污染物，所以是这样，绿得鲜艳耀眼。 师：大家一个比一个体会得深刻。面对如此宽广、美丽的大草原，假若是你来到了它上面，你会产生什么样的想法？ 生：在草原上痛痛快快地跳上几圈。 生：在草原上美美地睡上一觉。 生：在草原上无拘无束地纵情高歌。 生：骑上一匹马，愉快地奔跑。 师：好，这都说明大家在草原上心情愉快、高兴。我们还是来看看作者此时的感受是怎样的吧！ 生：很高兴，因为他想吟诗。 生：很留恋，舍不得离去，因为他站在那里“久立四望”。 生：作者还无比陶醉，从“连骏马和大牛都静立不动，好像在回味着草原的无限乐趣。”看出，他用拟人的修辞手法借骏马和大牛来写出自己对草原的感受。 师：这样写有什么好处？ 生：说明草原很美，连马和牛都吸引了。这样更突出了草原的美。 师：说得真好！现在请大家回顾一下，这一段作者主要写了什么？按什么顺序来写的呢？ 生：主要写草的美丽景色和作者的感受。按从上到下的顺序来写的。 生：我觉得还有从整体到部分的写法。 师：（鼓励地）何以见得？ 生：作者先说“在天底下，一碧千里而并不茫茫”这是总写草原给人的印象，而后面写平地、羊群、小丘这些都是分写。 师：说得非常好，我们就应该这样大胆发表个人的意见。 好，我们之所以对草原有这么美好而深刻的感受，就是得益于作者的细心观察和巧妙的表达，请大家在文中找一找，看看作者哪些方法值得我们在今后的写作中借鉴。 生：句子中运用恰当的比喻、拟人的手法。 生；观察很有顺序。 生：每写完一处景物，就写出自己的切身感受使人受感染。 生：抓住静态景物的特点进行细致描写，使人印象深刻。 师：是啊，正因为作者注意了这些，所以我们能真实地感受到草原简直是一幅美丽的图画。好，下面让大家见见真实的草原风光吧！（师放录像：《草原风光》）学了老舍笔下的草原，也见识了真正的草原风光，面对如此美丽的草原，你心上会涌起一种什么样的情感呢？ 生：我向往这样的景色。 生：我想亲自去看看它。 生：草原是祖国的一部分，我们的祖国多可爱啊！ 师：大家都说出了心里话，我也有同感。其实，我们的祖国本来就是一幅巨图，土地辽阔、物产丰富、人民幸福安康。 现在，请同学们用无比喜悦的心情，再自由朗读这一段，争取指导它背下来。 资料提供者：东冬
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