| 新课程下小学语文“课堂朗读”教学初探(教师中心稿) |
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作者：胡新科 单位：南澳西冲小学 内容提要：本文结合在语文课堂教学中，朗读训练经常容易被忽略的现状，新课程下语文教学的目的，从“贴近生活”“比较”“分角色”等方面谈了如何在课堂上指导学生朗读。以其能让我们语文教师重视加强学生朗读训练，使学生通过朗读将书面语言内化为自己的语言，提高学生理解、运用语言的能力。 关键词：贴近生活、比较、分角色。 “朗读”是小学语文教学的重要任务，它直接关系到学生识字写字、写作、口头交际等各方面能力的提高。古人云：“读书百遍，其意自现。”“朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还可以有助于发展学生的语言和有助于发展学生的思维。 那么对我们教师的朗读教学的要求又是怎么样的呢？在新课标中有明确的规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这就是对我们小学语文朗读教学总的要求。 随着普通话的普及，学生基本上能做到用普通话正确、流利地朗读课文。但是，要让学生有感情的朗读课文，那么学生就很难正确地把握文章和用感情的去朗读，所以就会出现唱读的情况，而这种情况在低年级尤为常见，所以这就要我们小学老师，对学生的朗读多加以指导。为此，笔者在教学实践中，就如何提高学生有感情的朗读方面做了以下几点尝试： 一、贴近生活朗读 我们现在不是在提倡一种“情感教学”吗？我们也可以把这种教学模式应用到朗读教学上来。要让小学生单一的从课文中把握文章的思想感情，作有感情的读课文，这点很难。但我们可以让课文与实际生活相结合，让学生从实际生活中把握文章的感情朗读，这样学生就会很容易做到。 例如：小学三年级课文《放风筝》这篇课文中的第一、第二自然段，如果让学生就从课文中去抓感情朗读，这对小学三年级的学生，的确很难做到。但是，我们如果换一个角度来教，首先问学生们有没有放过风筝，我想他们基本上都放过风筝，然后接着问他们放风筝时候的心情是什么样的，并引导他们回味放风筝时候的心境，他们思维就会会很快的进入放风筝时候的状态，这个时候再去朗读课文，他们自然就会读出感情，就会读出放风筝的意境，就会把自己的情感也投入到文章中去。 所以只要教师引导学生结合实际生活去把握课文的感情，那么学生就会把自己完完全全投入到所学的课文当中去，从而很好把握文章的感情去朗读，学生把握情感的过程，也是思维的过程。学生的情感不断的激发，同时思维也得到了发展。学生在朗读时，自然会联系自己的实际生活来判断事物，在一些教育性的文章里面我们还可以渗透思想教育，提高学生辨别生活中的是非。这不仅使得朗读教学得以事半功倍的效果，同时更能收到“教书育人”的整体效应。 二、运用比较方式进行朗读 1、老师和学生的比较。 比如读课文《画杨桃》的课文中父亲叮嘱的那句话以及老师说得那几句话。如果我们先让学生读，一般来说，学生很难把长辈对晚辈说话的那种语气读出来。接下来，我们老师就要读了，当我们读完的时候，然后问学生：“老师和你们谁读的好，好在那里？”学生都会毫不犹豫的的说：“老师读的好。”那我们接着问：“那你们应该怎么改正过来？”这样，学生通过对比，就能悟出这篇文章的朗读要点。 在朗读教学中，我们应该让学生通过对比去发现问题，而不是老师自己来指出问题，这既符合新课程标准的要求，同时也能让学生的思维在一定时间和空间内得以发挥，使他们主动去发现问题和解决问题。 2、学生与学生之间的比较。 众所周知，人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理，学生也不例外。如果我们在教学中，让几个或者几组学生读相同一段课文，或者在课堂上举行朗读比赛，然后彼此之间指出对方的优点与不足，这样既可以培养学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他同学长处。这种让学生在这种互相激励的气氛中，不仅调动了他们的学习积极性，而且朗读感情及朗读的能力提高也特别快。 比较方式在教学中运用的要义在于：不能忽视学生的主导地位，但也不能忽略老师指导的作用。所以，教师必须对学生难以把握感情的课文，必须要有足够地耐心加以指导。 三、扮演角色进行朗读。 新课程标准要求我们，要经常组织学生听朗读，包括老师的范读和录音范带。小学生模仿力和记忆力是非常强的，在他们听得过程中，会在头脑里基本上就会形成一个朗读的“模式”。从而使学生直接感受语言，积累语言材料，了解不同的语言表达方式，学会准确的用语言表达自己的观点，抒发自己的情感，使其语言得到良好的发展。所以，当学生听过示范朗读之后，教师可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由度、分角色朗读等各种朗读方式的尝试。 在上述几种方式的朗读中，笔者认为分角色朗读特别重要，这是因为学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，并通过这种模仿加深学生对课文的理解，有了这种理解后，再去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。 例如三年级《找骆驼》这篇课文，不管是老师范读，或者是听录音示范读，都少不了找骆驼商人那种焦急的感情，和老人那种心平气和说话的语气。刚开始听的时候，学生或许理解不了商人和老人说话时的感情，如果在老师的指导下，让几个学生进行角色扮演，来对文中商人和老人说话时语气的的模仿，那么其他的学生就会自然而然想到，丢了骆驼的商人心情是很焦急的，而那老人说话的语气总是那么和蔼的。他们有了这个理解，那么再去朗读这篇课文时，感情就会自然的被激发出来。因此，让学生扮演角色进行课文朗读，在朗读教学中是很重要的。 此外，要使学生能够有感情的朗读课文，还有一个重要的环节，那就是老师在课堂上的领读，因为老师的领读，能使学生跟着老师读的过程中，从中领会朗读的节奏。 由于学生年龄的差异，所以新课程标准中，对各年级朗读训练的要求不大相同，其侧重点也不相同。但从课堂教学手段上来说，小学阶段都应当突出朗读的训练。所以课堂教学中朗读的指导与训练是必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染生活，激发学生的学习积极性，良好的朗读习惯，对培养学生一个好的的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶圣陶先生说过这样两句话：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”和“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。所以我们小学语文语文课堂教学中，重视并加强良好的朗读教学，是非常必要的。这可以为我们的学生在以后的语言学习中打下一个良好的基础。 资料提供者：胡新科
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