联系学生实际,培养学生兴趣(教师中心稿)

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“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”可见,学生乐学的重要,心理学家也指出:“兴趣是最好的老师”。那么,如何培养学生学习数学的兴趣呢?依生活离不开数学,数学离不开生活,数学知识源于生活而最终服务于生活”这一现实,笔者认为只有教师在教学中密切联系学生的生活实际、认知实际,和心理关系,做到让数学知识和实际应用相结合,那么学生的数学兴趣就会显著提高,下面就谈一下自己的做法。

一、生活实际,学生产生兴趣的源泉

小学生并非是一张白纸,他们也有生活经验,而且对新事物有强烈的好奇心和探索欲,对周围的一切新事物都充满好奇,教师如果能在教学中,抓住他们的这份好奇心,结合教材的教学内容,用学生所熟知的生活经验做实例,引导学生利用自身的已有的经验探索知识,例如教学分数除法的意义时,教师首先拿出一块月饼,问学生想不想吃?后设计问题,今天是中秋节,我们要到敬老院去看爷爷奶奶,下面就请大家一起帮给爷爷奶奶分一下,出示,如果每人吃半块月饼,有5个人,我们需要带几块月饼呢?(列式计算),那么如果我们拿了两块半月饼,平均分给5人,每人分得多少?依次类推,在学生玩乐中就总结出了分数除法的意义,这样和学生的实际生活相联系,他们的兴趣就会很高,如再辅之以操作,效果会更好。又如针对小学生好猜谜语的特点,在教学“年月日”时,借助谜语:“有个宝宝真稀奇,身穿三百多件衣,天天都要脱一件,等到年底剩张皮。”学生猜出是日历,然后观察日历从日历上引出课题“年月日”,学生的兴趣就会明显增强,再如,在教学低年级数学几加几又加几时,让学生以积木做鱼,以铅笔做鱼钩,用学生喜闻乐见的钓鱼方式传授知识。长此以往,学生对数学就会产生浓厚的兴趣。

二、心理实际,学生学习兴趣的保证

学生的心理特点,决定着学生的学习兴趣,良好的心理状况对学生学习兴趣的形式起保证作用,这就要求教师依学生的心理实际,依学生心理承受能力,合理设计教学方法,恰当地运用好评价、激励手段,使学生学习的兴趣得到巩固和发展。针对低年级小学生容易产生激情,感情易外露,易受到具体事物的支配,并易发生变化,教师就应多采取表扬、奖励的激励手段,利用奖励小红花、小红旗的方式,对其所取得的成绩进行奖励,使其享受到成功的喜悦。如在授课时,做一些水果图片、聪明一休卡、小花等奖励给那些回答问题正确的学生。对那些没取得成绩的多用鼓励的语言:“你很聪明,再动动脑筋,老师相信你能行!”等增强其克服困难战胜困难的信心。三年级开始小学生行为的目的性显著增强,自觉性明显发展,这时,教师就应用理想教育,集体荣誉感,成就感来要求学生,借助竞赛等激励手段,依学生能力的不同,对学生进行分段训练,从而使学生已产生的兴趣得到巩固。

三、认知实际,学生接受知识的基础

小学生随着年龄的不同,认知发展水平变有所不同,皮亚杰的认知发展理论认为,7~12岁的儿童心理发展,为前运算阶段,这个阶段的儿童,逐渐依靠可逆的心理操作,依问题的不同内容,分别达到成功地解决,思维运算仍离不开具体事物的支持,而12岁以上到形式运算阶段,个体能运用抽象的合乎形式罗辑的推理方式去思考解决问题,这就要求我们教师在教学中以学生的认知发展水平为基础,在低中年级多利用形象直观的教学手段充分利用电教媒体,化抽象为直观,化复杂为简单,变难为易,只有这样才能让学生在愉快中学到知识,在玩乐中提高能力,在操作中发展智力,此外,教师还要结合学生的智力水平,依智力差异,做到设计问题因人而异,只有做到这一点,才能达到人人受教育,人人学有所得的教学目的。比如,在教学分数简单应用题时,设计了这样四个项目:

1、东站里堆放了6吨货物,运走了 ,运走了多少吨?

2、东站里堆放一批货物,运走了 ,恰好是28吨,这批货物有多少吨?

3、东站里堆放一批货物,运走了 ,还剩8吨,这批货物有多少吨?

4、东站里堆放一批货物,第一次运走了 ,第二次运走了 ,第二次比第一次多运走了4吨,这批货物有多少吨?

在练习时,如果认为第3、4题有困难,可只做1、2题,如认为1、2题做着不难,能口算出的可只做3、4题,而做完1、2题认为比较容易的,可动脑思考3、4题,这就调动起了学生参与的积极性,做到人人参与。

在学生的认知实际,注重策略中指出,问题的位置对学生学习有显著影响,这就要求教师教学中依学生的注意策略合理设计问题。控制学生的注意状态,激发学生采用适当的注意策略,以促进知识的学习和保持。对那些新授知识,要求讲解的让课一开始就提出问题,让学生因题导读,把握重点,发挥有意学习的作用,而对那些系统性强,要求学生全面掌握的则在读后提问,发挥偶然学习的作用。

只有把握学生的认知实际,做到教学时依学生年龄特点,注意策略,开展教学活动,才能使学生牢牢把握知识,提高数学兴趣。

四、实际应用,学生学习兴趣的延续

如果说产生兴趣是基础,巩固兴趣是保证的话,那么延续兴趣就是发展,数学具有丰富的内涵,这具体表现在灵活运用之中,特别是小学数学,它作为一门基础性学科,有着其特殊的运用价值。在教学中如果和学生的实际联系起来,那么学生学习的兴趣就会得到延续和发展,做到课已尽而思未止。例如,在学习了长、正方形的面积计算及组合图形的面积计算之后,让学生运用掌握的数学知识,解决生活中的实际问题,让学生计算自己家中二室一厅住房的实际居住面积是多大?要计算房屋的面积应测量出哪些长度的数据?再如教学完百分数的应用之后,引出“百分数应用广泛,可在生活中却有不少人利用百分率的知识干一些不正当的行为,搞赌博游戏,(放多媒体课件)摸奖,分析其中奖的可能性,指出如何用数学的方法揭露出本质,这样每次讲授完新课之后,都让学生用所学得的知识进行实际应用,学生就体会到了学习数学知识对现实生活的指导意义,体会到成功的愉悦,那么就会更进一步地增强学习数学的兴趣,激起探索高难数学的勇气和信心。

总之,做为数学教师,要充分挖掘学生头脑中的数学潜力,了解学生的认知心理、生活实际,合理设计教学方法,努力使数学教学更贴进学生的生活,使学习变得有趣、生动、易懂,做到数学知识和学生的实际紧密联系,增强学习数学的积极性,提高学生的数学能力。

资料提供者:心情
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