| “童话”教学乐融融
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本次课改的基本理念：“为了每一个孩子的发展”，反映了新时代社会对多元人才的要求。课改，使学生变得思维活跃了。他们的自我表现意识和自信心都很强。教师只要放下架子，融到儿童中去，学习学习主动性和创造力就能充分发挥出来，甚至敢于向老师挑战。我们管这叫做“童话”教学。 一、创设学习情境 促进思维发展 运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情镜，让学生学会探究，学会解决问题，在不断的摸索中创造有个性的学习方法。我感觉创设学习情境是学生知识内化的一个很重要的手段。现在一年级的老师都认识到要教学生认读一个字、一个词不难，只要老师多带读几遍，多重复几遍就可以了，但这是不够的，我们还要求学生会学，特别是离开老师后能够自学，而这需要老师花费大量心血来培养。这就像平常我们所说：“想出点子，突破重点，找到规律性的东西。” 陈老师在教《我长大一岁》一课时设计的：“这儿有两本挂历，有什么不同啊？”学生说：“一本大一本小，一本有花边，一本长方形，一本圆形。”陈老师将挂历侧面对着学生，“一本厚，一本薄。”全班同学大声喊起来。师：“你们知道这是为什么吗？”学生这下更认真看了。生：“一本是2001年的，只剩下几天了，所以只有一张了。”“一本是2002年的，还没开始用呢。”师：“对了。2001年马上就要过去了，我们怎么样了呢？”（读课题）“我长大了一岁了。”接着老师便有感情地读课文，学生们都不禁鼓起掌。别看他们年纪都小，他们也是一颗颗活脱脱的生命，他们也有情感，有悟性，能享受审美情趣。可见，教师带领他们走进语文学习的殿堂，在语言天地里畅游，共同创造学习情境是何等重要。 丽霞老师在教学看图讲故事《太多了》时，通过创设情境，引导孩子们想象“假如你是其中的一只小熊，你会想些什么，会说些什么，会怎么做”时，孩子们兴致勃勃，有的给小熊起名字，有的把自己当成掉进水里的一只小熊，有的把自己当成了岸上的一只小熊，人人都融进了故事。 二、激发学生情感，尊重个性表达 《课程标准》指出“阅读要注重情感体验，形成良好的语感。”但一年级的小朋友不懂这些，怎样在读中体验情感，靠老师的讲解很难收到理想的效果。乙平老师在教学《我的家》这课时，利用自身朗读的优势，教师范读时潜心投入、情感充沛，把学生的情感充分调动起来，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟，感受到被人关爱和爱别人的温暖与幸福。在老师的指导下，学生又边读边比动作，读得津津有味，真正唤起情感的共鸣。阅读是心智活动，是学生的个性化行为，要珍视学生读书的感受、体验和理解。成人对同一部文学作品便常常褒贬不一，我们更不能要求学生对同一篇文章有同一的认识，课标要求教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师应尊重并珍视学生富有个性的独特的情感体验和思维方式。要有童心、童趣。 在教《小鱼的梦》这课，潘老师非常注重学生的情感体验、充分创设情境，老师和学生都带上小鱼的头饰，在教室里自由自在地游来游去，然后在催眠曲的音乐声中进入梦想，让学生感受到课堂不仅是学习的地方，更是他们“生活”的园地。整堂课，老师充分让学生用自己的眼睛观察，用自己的耳朵倾听，用自己的心灵去感悟，去想象。如让学生想象小鱼做了甜甜的梦，它会梦见什么？每个小朋友都做过梦，在他们亲身经历的基础上，让他们参与讨论，参与探究，学生的自主性、积极性就更高了，孩子们思维活跃，想象丰富，有的学生说：“小鱼梦见它跳过龙门，变成一只会飞的龙。”也有的说：“小鱼梦见它坐上飞机了。”可惜的是一节课的时间太短了，小朋友们没能把自己独特的想象全都发表出来，只能等下课以后互相交流了。 志芬老师在教学时，也非常注重使学生的主体性得到充分的张扬。在看图讲故事《太多了》时，让学生自由充分的表达，做到想说什么就说什么。一个学生给小熊起名字时，很有创意地把它们叫做“老大、老二、老三、老四”。 新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，让学生主动、富有个性地学习。这就是要尊重每个学生的独特个性和生活经验。在和谐、自主的课堂氛围中，培养学生对身边事物的独特感受，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，体验社会，将爱心与传统美德的教育潜移默化地融入学习活动中。 摘自中国语文网 资料提供者：
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