| 关注语言：作文教学的新视角(教师中心稿) |
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浙江省慈溪市周巷镇第二小学 许金苗 语言是文章的载体。作者独到的思想，丰富的情感，鲜明的个性，强烈的渴求无不依托语言得以展示和传递。学生在作文中的叙事、抒情、说理，也无不通过语言的表达而为大家所感知、所理解。但丁曾说过：“语言作为工具，对于我们的重要，正如骏马对于骑士的重要。”这个比喻十分精当地说明了语言同作文的关系。 然而，当前的小学作文教学，对作文语言仍缺乏应有的重视，教师普遍重内容而轻语言，指导乏力。不论在教学中，还是在辅导上，教师往往都致力于选材立意、谋篇布局等方面，很难看到对语言的具体指导、训练。这种现象的产生，原因是多方面的，较主要的原因有二：第一，应试作文评价偏重于内容是否具体，中心是否明确，而对语言的要求较基础，分值也偏低。第二，教师普遍感到语言是学生自然形成的，只可以意会而难以言传，无法教，以致于忽视了作文语言教学，成了教学上的盲点。对此，我们只能重新拾取被我们失落的作文语言教学，切实提高学生的语言水平，才能涌现出一篇篇有血有肉、有个性、有生命力的文章来。 一、基于口头作文，发展其语言。 口语是书面语的基础，而且学生口语的发展水平远高于书面语，然而这一作文语言资源长期未能得到开发。要提高学生的作文语言水平，绝对不能忽视其口语存在。口语是一种原生态的语言形态。它较多地使用了人们生活中的词汇，有一些特殊的语法现象，短句多，省略句多，自然句中易位现象多，具有浓郁的地方特色和生活气息。口语表达时，还会较多地使用体态、表情等辅助语言，配合声音的高低缓急以及情绪的起伏波动，渲染气氛，营造情境，唤起听者脑中的表象，从而感染听者，丰富他们书面作文的“前形态”储备，使其作文自然而真实，质朴而生动。因而，上好口头作文课，充分发挥其口语优势是提高学生作文语言的关键。 如何进行口头作文训练呢？下面谈谈我们的做法。 1、从“片言只语”入手，遵循“循序渐进”原则。可以开展“妙语集锦”活动，说一说校园内、家庭里令人捧腹的幽默语、童稚语，并衍生到“令我伤心的话”、“令我感动的话”等等，引导学生关注身边的语言，获得语言的积累。 2、说“眼前景、身边事、心里话”，体现“生活”的理念。口语擅长抒写生活的体验，表现生活的质感。“眼前景、身边事、心里话”适合学生用原生态口语表达，展现生活的原汁原味，激发学生的表达兴趣，锻炼学生用语言描述生活的能力。 3、构建多元评价体系，形成和谐的表达环境。口头作文以口语为表达形式，呈现出一种“不定型性”，可以进行随时修正。它便于学生自我纠正，便于同学补充修改或教师、家长指导建议，形成一个学生自改、师生互改，甚至家长参与的多元评价体系，使学生的口头作文的过程，成为不仅是思想、情感交流的过程，更是碰撞、融合、提高的过程。 4、录音存档，记录成长的足迹。对学生的口头作文进行录音，不仅记录了学生的学习成果，对其产生一种激励效应，而且也记录了其语言发展的轨迹，便于教师进行研究，改进教学方法。 5、完成口头作文到书面作文的过渡。口头语言与书面语言毕竟是两种不同类型的语言，其产生的心理机制也各不相同，因而必须实现口头作文与书面作文的过渡。从口头作文过渡到书面作文的最佳时机当在学生口头作文达到“言之有物，言之有序”的基础上，然后引导他们由“口头” 过渡到“书面”，最终实现“以语言为门径，以文字为重点，语言和文字共同提高”的目标。 二、引导语言定位，张扬其个性。 不同的学生对作文语言的运用可谓千差万别。因为每一个学生的思想品格、性格志趣、生活环境、人生阅历都是各不相同的。只是我们长期以来的作文教学，往往无视这一切。教师往往以自己的喜好或应试文的要求为标准，抹杀学生的语言个性，导致学生作文中的语言不是他们心中的语言，言不由衷，揣摩教师意图的现象比比皆是。外面的世界很精彩，可学生的笔下却很无奈。在这里，我们的学生失去的不仅仅是语言，更是丢失了“个性生命”。因而，引导学生找到自己语言的位置，明确发展方向，写作属于自己的语言就显得尤为重要。 引导学生进行语言定位，首要一点就是要培养学生审视自己作文语言的习惯。教师要教会学生比较阅读。第一，学会纵向比较阅读。建立自己的作文档案，比较阅读自己各年段写作的文章，以现在的眼光去审视以前的作文，又以从前的作文来参照现在的作文。学生便能对自己作文中题材的喜好、遣词造句的习惯等方面有清楚的把握。第二，横向比较阅读。阅读其他同学或同龄人的作文，在他人的文章中看到自己作文的特点或不足。这样，在比较阅读中，学生作文语言的位置便会逐渐清晰起来。与此同时，教师要让学生明白，你在作文中习惯于使用哪些有特点的语言表达技巧，尽量地在这方面发展，充分展示自己的语言个性；还要让学生明白，形象生动、幽默风趣、委婉含蓄、朴实平常……都是好的语言。 由于学生找到了自己语言表达的位置，充分发展了适合自己个性特点的语言表达形式，作文语言水平提高较快，呈现出一派多姿多彩的面貌。在03届学生中，韩成扬以其山区生活经历为底蕴，叙写家乡人事，语言清新，令人神往；陈映迪心思纤细，善于用细腻的笔触来表现对生活的感受；劳丹栋的幽默风趣；陈旭丹的长于抒情；张凯的平易质朴……都给人留下了深刻的印象。下面是韩成扬和陈映迪写作的两个片段： 近了，近了，外婆家到了。“咦，那人是谁？是大舅妈？好像不是。是……”小文通眯起眼睛，竭力搜索着那个人的体貌特征。“小文通，快叫呀！”妈妈在一旁催促着，语气中似乎有点儿不满了。“大舅……不，小……”小文通的舌头竟打起结来。“你今天是怎么啦？”妈妈一面与小舅妈打招呼，一面用异样的目光瞥了小文通一眼。…… （《近视带来的烦恼》·陈映迪，发表于《小学生作文》2003年第8期） 我的老家在陆埠石门，那里山清水秀，尤其是那潺潺的清溪里，鱼儿成群，石蟹结队，乐趣无穷。暑假里的一天，我拿了一只淘箩和一只饭篮装上剩饭，叫了胖哥哥一起去抓鱼蟹。……我将饭篮里的饭粒捏成一团，在篮底压上一块小石头；胖哥哥则在篮上拴根绳子，慢慢地放下去。饭篮才沉到潭底，贪吃的鱼儿便纷纷游进篮里美美地吃起来，迟到的蟹也心急火燎地抢上前去。我出手如电，迅速提起饭篮。顿时水“哗哗”地从篮底漏出，篮中小鱼“扑扑”乱蹦，小蟹“沙沙”乱爬。…… （《淘箩捕鱼》·韩成扬，发表于《慈溪日报》） 三、追求“言”“意”契合，焕发其生命。 所谓“言”即作文语言，“意”即学生的思想情感，学生的作文语言必须与其思想情感契合统一。著名作家汪曾祺曾说过：“我认为语言不只是形式，本身便是内容。语言和思想是同时存在，不可剥离的。”可是，我们在作文教学中，往往很少从这个意义上去思考，总是为“形象生动”而“形象生动”，很少去关心学生的思想情感，以致于学生作文中比喻、拟人等修辞手法用了一大堆，而其思想内涵却依然空洞而苍白。像这样，思想情感与语言融合不在一起，“语言这个东西就不再是一个好东西了。一切的虚伪，一切的谎言，一切的华而不实的官样文章都是从这种‘过剩的’语言工夫中锻炼出来的”。王富仁先生的话一针见血。 如何实现“言”“意”的融合，使学生的作文语言焕发出生命的活力呢？我们以为可以从以下三点入手。 1、丰厚语言的积累，提供“言”“意”契合的物质基础。冰心先生曾打过一个很生动的比方：“一块积木摆不出东西来，两块就有了对立面，三块就可搭个门，四、五、六块就更好，可以摆个比较复杂的东西了。拿词汇来说，你没有积累到相当多的话，就没法挑选，因时因地制宜地把它放在适当的地方。”（《谈点读书与写作的甘苦》）教师必须激发学生的阅读兴趣，在广泛的阅读实践中丰厚语言积累，使其在写作活动中具有游刃有余地表达自己思想情感的可能。 2、创设逼真的情境，营造“言”“意”契合的情感氛围。所谓情境实质上就是一个富有形象感，充满感情色彩的场景或氛围。它弥补了学生平时生活的局限，再现了生活中一些稍纵即逝的细节，丰富了他们脑中的表象储备，唤醒或催生了他们的情感体验，从而推动了学生的言语生成。因此，当学生“言”“意”脱节时，教师不应该急于指导学生进行纯语言修改，而应该引领他们去体验情境，这样他们的心底方能喷薄出浸润着自己精神内涵的语言来。 3、体验社会生活，提升“言”“意”契合的质量。生活是作文的源泉，同样也是作文语言的源泉，引导学生体验生活，让他们拥有深厚的生活基础，是丰富语言的重要途径。学生对语言的学习不应割裂与生活的联系，而应让他们在生活中感悟，在生活中运用，在生活中丰厚，这样的语言才是鲜活而有质感的。我们引导学生体验生活的途径很多，可以是社会实践，可以是旅游采风，也可以通过综合实践活动课程，有目的、有计划、有组织地进行等等。总之，一定要让学生在生活中、在实践中学到活的语汇、活的语言技巧。 综上所述，关注学生的作文语言，遵循学生语言习得规律进行研究与教学，必将有助于学生作文语言的提高；在作文教学中，把发展学生作文语言作为先导、基础、着眼点，把它作为改进作文教学的切入口来重视，必将给我们的小学作文教学开辟出一片崭新的天地！ 资料提供者：
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