"我们还应表扬谁” |
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戴志强 作于 2003年4月25日 我们还应表扬谁 辽宁省葫芦岛市连山区教师进修学校 戴志强 前不久,去 一所村小听课,看到递给我的听课安排上写着一行小字“二年级语文〈小壁虎借尾巴〉执教王海燕”这一篇课文的教学不知听了多少遍,作为听课者的我自然没有太多的兴奋。可万万没有料到,课上一个小小的环节,让我至今难忘。 镜头再现:(注:括号内的文字的我的观察和心理活动) 师:小朋友们,下面让我们来分角色读读课文好不好?(这是教学此课中常用的做法。) 生:好!(学生情绪高涨,一般在这种问题的后面回答的肯定是这个字。) 师:谁愿意读,就自己站起来好吗?(很民主,培养学生自主意识,尊重学生的主观愿望。) 生:(很快,几名学生相继站起。我仔细一看,站起来六名同学,可是完成本文的分角色朗读,只需五人,多站起一个人,该怎么办?) 师:这几个同学直勇敢,自己说说你想来扮演哪个角色?为什么要选这个角色? (鼓励的评价,民主的启发,挖掘思维的提问。) 生1:我想来读小壁虎的话,因为它非常有礼貌。 生2:我想读老黄牛的话,我在家里练习过,妈妈说我读得很像。 生3:我想读小燕子的话,因为我喜欢小燕子。 生4:我想读小鱼的话,因为小鱼最漂亮。 生5:我就来读叙述的部分吧! 生6:(小声地)我也想读小燕子的话,可是…… (别人抢先要读,你坐下,下次再读吧。) 师:同学们,现在出现了一个难题,看看谁有办法来解决? (从表面看,这句话有些画蛇添足,让其中的一个人坐下,就可以顺利地读文了,可是坐下的同学会怎样呢?) 生:(七嘴八舌)让他们俩一起读。(不是不可行) 两只小燕子,坐下一个就行了。(省事且便于操作) …… 师:谁还有更好的办法吗? 生3:王老师,让她(生6)来读吧,我先坐下,一会再读。(说着主动坐下了下去,既在我意料之中,又在我的意料之外。因为从生3的语言和表现里,可以看出她的行动来自她的内心,是那样自然,爽快。) 师:(抚着生3的头)你懂得谦让,真是个好孩子。 (问题解决了,轻松地读吧!)下面我们就来听听这五名同学配合得怎么样?(不是“读”得怎么样?而是“配合”得怎么样?要求上颇有新意。) 生:分角色读课文(略) 师:谁来评评他们表现得怎么样? 生评:(略) 师:想一想,他们读得这么好,我们应该表扬谁呢? 生:(七嘴八舌,有的说其中的一个,有的说五个人都应受表扬。我在想这个问题的真正用意何在?) 师:同学们说得都对。再想想我们还应表扬谁? 生:……(生沉默,我亦然。) 师:(走到生3跟前,轻轻地对同学说)我们还应表扬她,因为她能主动地把机会让给了别人,在这次读书活动中,她也出了一份很大的力量。你们同意我的意见吗? 生:(顿悟,教室里掌声响起,生3的脸上泛着淡淡的喜悦。) 苏霍姆林斯基说:“教育者关心人的每一个方面,特征完善的同时,任何时候不要忽视这样的情况,即人的各方面和特征的和谐,都由其主要的,首要的东西决定的。”他说的“主要的,首要的东西”是指道德品格。 生6不仅获得了一次读书的机会,更获得了一次友爱的震撼。 生3虽放弃了宝贵的机会,却得到大家的赞扬,而且我深信这样肯定的效果是十次朗读训练也无法达到的。 同学们,倾听着、评价着、感悟着。 王老师智慧着、欣慰着。 我在听笔记上写下了一行小字:“课堂教学应该是师生一段充满真情的生命历程。” (注:由于是课堂随记,故学生的姓名不详,仅以生(1---6)来代替,在此决无忽然视与不敬之意。) 资料提供者:
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