"我们还应表扬谁”

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戴志强  作于 2003年4月25日  

  我们还应表扬谁

   辽宁省葫芦岛市连山区教师进修学校 戴志强

   

   前不久,去 一所村小听课,看到递给我的听课安排上写着一行小字“二年级语文〈小壁虎借尾巴〉执教王海燕”这一篇课文的教学不知听了多少遍,作为听课者的我自然没有太多的兴奋。可万万没有料到,课上一个小小的环节,让我至今难忘。

   

   镜头再现:(注:括号内的文字的我的观察和心理活动)

   师:小朋友们,下面让我们来分角色读读课文好不好?(这是教学此课中常用的做法。)

   生:好!(学生情绪高涨,一般在这种问题的后面回答的肯定是这个字。)

   师:谁愿意读,就自己站起来好吗?(很民主,培养学生自主意识,尊重学生的主观愿望。)

   生:(很快,几名学生相继站起。我仔细一看,站起来六名同学,可是完成本文的分角色朗读,只需五人,多站起一个人,该怎么办?)

   师:这几个同学直勇敢,自己说说你想来扮演哪个角色?为什么要选这个角色?

   (鼓励的评价,民主的启发,挖掘思维的提问。)

   生1:我想来读小壁虎的话,因为它非常有礼貌。

   生2:我想读老黄牛的话,我在家里练习过,妈妈说我读得很像。

   生3:我想读小燕子的话,因为我喜欢小燕子。

   生4:我想读小鱼的话,因为小鱼最漂亮。

   生5:我就来读叙述的部分吧!

   生6:(小声地)我也想读小燕子的话,可是……

   (别人抢先要读,你坐下,下次再读吧。)

   师:同学们,现在出现了一个难题,看看谁有办法来解决?

   (从表面看,这句话有些画蛇添足,让其中的一个人坐下,就可以顺利地读文了,可是坐下的同学会怎样呢?)

   生:(七嘴八舌)让他们俩一起读。(不是不可行)

   两只小燕子,坐下一个就行了。(省事且便于操作)

   ……

   师:谁还有更好的办法吗?

   生3:王老师,让她(生6)来读吧,我先坐下,一会再读。(说着主动坐下了下去,既在我意料之中,又在我的意料之外。因为从生3的语言和表现里,可以看出她的行动来自她的内心,是那样自然,爽快。)

   师:(抚着生3的头)你懂得谦让,真是个好孩子。

   (问题解决了,轻松地读吧!)下面我们就来听听这五名同学配合得怎么样?(不是“读”得怎么样?而是“配合”得怎么样?要求上颇有新意。)

   生:分角色读课文(略)

   师:谁来评评他们表现得怎么样?

   生评:(略)

   师:想一想,他们读得这么好,我们应该表扬谁呢?

   生:(七嘴八舌,有的说其中的一个,有的说五个人都应受表扬。我在想这个问题的真正用意何在?)

   师:同学们说得都对。再想想我们还应表扬谁?

   生:……(生沉默,我亦然。)

   师:(走到生3跟前,轻轻地对同学说)我们还应表扬她,因为她能主动地把机会让给了别人,在这次读书活动中,她也出了一份很大的力量。你们同意我的意见吗?

   生:(顿悟,教室里掌声响起,生3的脸上泛着淡淡的喜悦。)

   苏霍姆林斯基说:“教育者关心人的每一个方面,特征完善的同时,任何时候不要忽视这样的情况,即人的各方面和特征的和谐,都由其主要的,首要的东西决定的。”他说的“主要的,首要的东西”是指道德品格。

   生6不仅获得了一次读书的机会,更获得了一次友爱的震撼。

   生3虽放弃了宝贵的机会,却得到大家的赞扬,而且我深信这样肯定的效果是十次朗读训练也无法达到的。

   同学们,倾听着、评价着、感悟着。

   王老师智慧着、欣慰着。

   我在听笔记上写下了一行小字:“课堂教学应该是师生一段充满真情的生命历程。”

   (注:由于是课堂随记,故学生的姓名不详,仅以生(1---6)来代替,在此决无忽然视与不敬之意。)

 

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