网络环境下语文探究性学习策略ABC(教师中心稿) |
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湖北省仙桃市大新路小学 沈家良(433000) A、一石激起千层浪——情境创设策略 教书有如垂钓之事,学生在课堂接受知识时,教师所提出的有关课文的起始问题,或知识点就是一捧诱饵,学生以此为突破口开展系列的学习活动,诸如质疑、讨论、评价、探索等均需教师精心设计。怎样利用学生的好奇心,激发学生学习的主动性。其方法之一是借题发挥,任务趋动,其形式可分为三种,一是激励吸收知识,激发对知识的占有欲;二是据某一知识信息,自主的开展学习活动,或者由此而引申与之相关的事情,敞开话题,给予相关评价,制造一种“追根溯缘”的学习氛围;三是就某一个问题或景象展开想象,加工、创造,有“更上一层楼”之盛况;这一切离不开教师独具匠心的情境创设。例如,我在教学《穷人》一文时,创设下列情境:多媒体再现旧俄时代穷苦人生活的画面,接着设疑:什么样的人是穷人?穷人为什么穷?他们虽穷,但是具有怎样的品格?一石激起千层浪,学生的兴趣高涨,立即展开与文本对话, 在电脑上发表自己的感受。 当然,情境创设策略应注意到问题的趣味性和挑战性,应激发学生求知欲,否则,将收不到预期的效果。 B、绝知此事要躬行——自主探究策略 新课标强调:“教师所主持的学习活动要真正使学生成为学习的主人,让他们主动活泼的学习,唤醒他们的自主探究意识。”因此,教师要想方设法把学生带入一个富有趣味色彩的生动课堂,在快乐的课堂氛围中感知、认知、探究,获得真知。形成自主探究的习惯,引导学生探究的大致有三种: 一是触景生情式。教师选择学生感兴趣的佳作或者音乐散文,故事,让学生聆听、品味、体会、尝试,演练和再创作。通过直观性的听觉和视觉场景,陶冶学生的美感。 二是交往沟通式。教师组织的语文集体学习活动一课一论、课题讨论、信息交流,文学沙龙等,在师生的交往中求互助、求理解、求沟通、求发现。 三是竞赛活动式。把竞争机制引入课堂,培养学生的竞争意识,树立自信心,此活动有学科赛、游戏赛、表演赛等。让他们在竞争中尝到乐趣,例如,在低年级的识字教学中可创设游戏式实践活动,可编一些识字口诀并配合动作,运用肢体语言教学,以朗朗上口的口诀及形象的动作辅助学生认识生字,这样会使课堂声情并茂,增加教学效果。 C、踏花归来马蹄香——合作创新策略 面对全球经济一体化的将来,我们有责任培养自主合作的创新人才。在教学中,我们要创设条件,让学生在学习中合作,在合作中学习,在学习中学会学习。例如,我曾经组织一次《古诗快乐营》活动,为了培养学生的人文素养,感受古文化的内涵和人格魅力,我依次设计了下列活动片段。 将学生分为四个组,小组推荐出四个学生分别扮演李白、杜甫、杜牧、王维。 组内合作学习,交流、评价,再集体汇报。此时,老师随机利用多媒体投影变换活动场景,增强活动的艺术性和表达效果,基流程为:。 (1)“诗情画意”大本营,个体或集体背诗竞赛。 (2)“画中有诗、诗中有画”大本营,根据画景说出诗名或作者。 (3)“古诗接龙”大本营,学生以小组为单位进行背诗接力赛。 (4)“触景生情”大本营,抽签背诗、答辩。 (5)“心有灵犀”大本营,古诗填空、说出古诗作者或诗题。 (6)“新朋老友”大本营,竞讲诗人的奇闻轶事。 (7)由学生激情演绎,边读边唱,好词佳句齐齐唱。 通过以上学习活动,学生背诵古诗的热情高涨,品味到了学习古诗的乐趣。为学生的自觉学习及合作学习奠定良好的基础。 值得注意的是,运用多媒体引导学生进行探究性学习,应注意有序、有度、有效,切忌搞花样走过场,避免探究性将学习引向歧途。 资料提供者:
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