构建“一基两翼”的“大语文”教育体系——朱学清等《“大语文”教育研究》感悟 |
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重庆石柱 崔坤祥 教学过程本质上是一种认识过程,同时它又是一种特殊的认识过程。一般的认识就是主体对客体的认知,而教学过程中的认知却不是这样的二元结构,而是一个独立的三元结构,即在认识的主体(学生)和认识的客体(教材)之外,还有一个起指导作用的因素(教师),也就是说,教学过程中的认知是在教师指导下,学生对教材的认知,认知活动的主体是学生而不是教师,教师只是学生认知活动的指导者而不是包庇者,“大语文”教育的理论很好的处理了教师的主导作用和学生的主体作用的关系,体现了以人为本的教育理念,能充分调动学生学习的主动性、探究性、创造性,能提高学生的实践能力,增强学生的创新意识,能改变语文课堂教学中“传递——接受”模式,有利于提高教学效果,提高教学质量。 “大语文”教育思想的框架 “大语文”教育是一种创新的教育思想,“大语文”教育框架归纳起来为:强化“一基两翼”,深化“三段四步”,活化“五加二大于七”,优化“六个结合”。“一基”就是指课堂教学基地,“两翼”就是语文课外活动和语文教育氛围。“三段四步”是指“大语文”课堂教学的基本环节,分“课前自学——课中探讨——课后拓展”三段,“课中探讨”又分为“确定目标——小组探究——大组探究——迁移运用”四步。“五加二大于七”,它包含两层意思:一是将教学计划中的七节语文课一分为二,拿出五节为阅读,作为教师教学用;拿出两节为阅览课,作学生自由阅览用。二是指学生在学校的五天的正规学习,加上两天的双休日中的社会实践活动。“六个结合”是课内外结合、校内外结合、各学科结合、文情理结合、学与用结合、与社会实践结合。 “大语文”教育模式 “三段四步”阅读教学模式的操作。“三段四步”阅读教学模式的主要特点是调动学生在学习中的主体地位,强调以学生发展为本,注重学生主动选择(目标、方法、内容),主动学习(质疑、析疑、解疑),主动探索(规律、新知)。让学生在主动获取知识过程中提高学习能力。 具体结构如下: 教师活动:提供方案 提供实例 提供舞台 认知过程: 学生活动:主动选择 主动学习 主动探索 “课中探讨”又分为四个具体步骤: 教师活动:目标定向 设疑导学 指导点拨 提炼引导 认知过程: 学生活动:明确目标 质疑理解 讨论探索 迁移提高 “三段四步”作文教学模式的操作 “大语文”作文教学模式十分强调学生主体作用的发挥。作文训练主要是指学生在生活中主动作文,包括作前积淀、作中畅言和作后磨炼。生活作文训练模式: (厚积薄发) (有感而发) (蓄势待法) (自由选材) (自选题材) (自选形式) (自由评价) 作前积淀:自觉观察、自觉实践、自觉积累(行万里路、读万卷书、交万明友、尝万般鲜、干千件活、闻万种味、辩万类物、上万页网、赏万段乐、品万缕情)。 “三段四步”课外阅读模式的操作 模式结构: 三段:读前引趣——读中迁移——读后反馈 四步:激发阅读欲望——引导学法迁移——放手大量阅读——期盼厚积薄发 本模式,体现了“以学生为主体”的策略。从“迁移”出发,结合小学生思维的特点,充分发掘学生的学习潜力,使学生在大量的阅读中获取知识和能力,以利于发展学生个性,培养创新精神。 “三段四步”课外阅读模式的操作 模式结构: 三段:(师生) (教师) 四步: (学生) “大语文”教育内容 大语文教育内容的基本框架是“一基两翼”。“一基”指大语文的基本内容,它包括知识、能力、智力、非智力因素等。“两翼”是指大语文教育活动内容和语文教育环境内容,构成大语文教育内容的有机整体。 “大语文”教育内容框架网络 (左翼) (一基) (右翼) “大语文”教育策略 优化“主体”策略:课堂教学贯彻“以学生为主体,教师主导,思维训练为主线,主动发展为主旨”的教学思想,使课堂教学过程成为渗透思想、掌握知识、锻炼本领、自学发展的过程。在课堂教学中,引导学生积极主动的提出问题,回答问题,主动参与小组或班级讨论;教师精讲多练,实施分层教学,使各类学生的素质达到分层发展、共同提高的目的。教师基本上作到“三个精心”:精心组织教学语言,在“趣”字上动脑筋,使学生“爱学”;精心安排教学结构,在“导”字上下功夫,使学生“会学”;精心设计课堂练习,在“练”字上作文章,使学生“好学”。为学生创设一个和谐、宽松的教学氛围,以利于师生间、学生间的交流,也利于解除学生的心理和生理疲劳。发扬教学民主,建立平等的师生关系。促进学生智力因素和非智力因素的协调发展,发挥每个学生的特长。 优化教学环境策略。导思,引导学生读书思考,养成边读书边思考的习惯;导疑,引导学生设疑解疑,养成学生质疑问难的习惯;导读,引导学生沿作者的思路读书,养成熟度精思的习惯;导练,引导学生紧扣教学目标刻苦训练,养成求异创新的习惯。 (注:本文参摘自——重庆出版社.2002年10月.文兰森主编《百部中外教育 理论专著导读》) 资料提供者:
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